淺談如何巧記英語(yǔ)單詞

1、淺談如何巧記英語(yǔ)單詞摘 要 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及與世界的接軌，英語(yǔ)作為國(guó)際通用 語(yǔ)言也越來(lái)越受到重視。而涉外專業(yè)學(xué)好英語(yǔ)尤顯重。因此，教師應(yīng)對(duì)詞 匯教學(xué)的有效性進(jìn)行研究和實(shí)踐，讓學(xué)生了解一定的構(gòu)詞法、拼讀和拼寫 規(guī)律；掌握詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)境應(yīng)用等技巧，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略, 形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高他們對(duì)單詞的記憶能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良 好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞精講英語(yǔ)巧記單詞詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，缺乏對(duì)英 語(yǔ)詞匯的有效記憶，作為教師應(yīng)該対此問(wèn)題高度重視，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞 匯教學(xué)進(jìn)行冇效性策略的研究和實(shí)踐，讓學(xué)生了解一定的構(gòu)詞法、拼讀和 拼寫規(guī)律；掌握詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)

2、境應(yīng)用等技巧，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí) 策略，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高他們對(duì)單詞的記憶能力，為其終身學(xué)習(xí) 打下良好的基礎(chǔ)。下面筆者就來(lái)談一些關(guān)于巧妙記憶單詞的方法，供大家 參考。一、學(xué)好音標(biāo)記單詞英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一站便是音標(biāo)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記單詞往往占據(jù)了 他們學(xué)英語(yǔ)的很多時(shí)間，而且英語(yǔ)教師為了教會(huì)學(xué)生讀單詞也花費(fèi)了不少 的課堂時(shí)間。這就顯得音標(biāo)的教學(xué)尤其重要。教會(huì)學(xué)生音標(biāo)就等于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)單詞，而不用每天花大量時(shí)間給學(xué)生讀音標(biāo)，讓他們認(rèn)單詞。音標(biāo)注明了這個(gè)單詞怎么讀，相當(dāng)于漢語(yǔ)中的拼音。音標(biāo)可以幫助學(xué) 生記錄各種音素，各音素又對(duì)應(yīng)著一定的字母，掌握了一定的規(guī)律，學(xué)生 不僅可以看音標(biāo)讀單詞，

3、還可以聽(tīng)音拼寫單詞。首先，教師可以要求學(xué)生 正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進(jìn)行拼 讀，這樣在課堂上就不需要花太多時(shí)間去讀單詞。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到一個(gè)陌生的 單詞時(shí)，可以用音標(biāo)迅速記下它的發(fā)音，以便以后查詢。其次，利用字母 和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生掌握單詞的拼寫形式，方便他們對(duì)于單詞 長(zhǎng)期、大量的記憶。二、創(chuàng)設(shè)情境記單詞英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信 心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和 合作精神：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定 的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新

4、精 神：幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精 神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！皠?chuàng) 設(shè)有效的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出的 要求之一，也是我們學(xué)習(xí)單詞的有效途徑之一。在英語(yǔ)詞匯中，有許多單 詞在不同的句子和語(yǔ)境屮表達(dá)出來(lái)的意義完全不同，正是由于詞匯的多義 性。所以講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這 個(gè)詞以及具體用法。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按 照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了 “詞典專家”，把每個(gè)單 詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。這種把單詞單獨(dú)講

5、授，而脫離一定語(yǔ)境的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味， 對(duì)單詞漸漸失去了興趣，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理 控制下，學(xué)牛在學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂(lè)，尤其在遇到怵i難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)牛抵觸心 理，導(dǎo)致成績(jī)下降，不理想的成績(jī)乂反過(guò)來(lái)加重了學(xué)生厭煩、抵觸的心理。 整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便山于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性 循環(huán)。所以，教師一定要想方設(shè)法，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣, 從而提高學(xué)生的記憶效率。三、通過(guò)上下文記單詞在英語(yǔ)單詞中，常常會(huì)出現(xiàn)一詞多義的情況，如果教師只教給學(xué)生一 種意義，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生就會(huì)很難理解該詞的其他意思，進(jìn)而對(duì)一些 單詞產(chǎn)生誤解。例如，英語(yǔ)中的

6、rice可譯為稻、米、飯等，如果用“飯” 來(lái)譯詞，學(xué)生就會(huì)以rice與有關(guān)的動(dòng)詞連用表示吃早飯、吃午飯等，而 早餐、午餐等在英語(yǔ)屮還冇breakfast, lunch等另外的詞。所以，簡(jiǎn)單 地揭示詞義顯然是不夠的，單單用這種方法很容易造成混亂。英語(yǔ)教師在 教授單詞時(shí)可根據(jù)上下文來(lái)教，使這個(gè)詞多次出現(xiàn)，幫助學(xué)生理解這個(gè)詞 的意思。這樣就會(huì)減少學(xué)生的迷惑，同時(shí)也能提高學(xué)生的單詞記憶能力。四、巧猜謎語(yǔ)記單詞學(xué)生都冇好奇心和探索欲，如果教師把一些單詞編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜 出謎底，然后再教單詞，就會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的欲累，提高學(xué)習(xí)興趣。 如在教單詞“broom”時(shí)，我給學(xué)生的謎面是“不怕身上臟，墻角把身

7、藏, 出來(lái)走一走，地面光又光”。學(xué)生立刻猜出是掃帚，然后再教“broom”。當(dāng)然這是用中文謎面，也可用英文的，教師可以有意識(shí)地收集一些這方面 的謎語(yǔ)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生樂(lè)于參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而提 高教學(xué)效率。五、智力激勵(lì)記單詞所謂智力激勵(lì)，乂被稱為頭腦風(fēng)暴，這種方法是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯 本于1939年首次提出的一種教學(xué)方法，其目的是向?qū)W生提供一個(gè)想象和 思考的時(shí)間和空間，通過(guò)集思廣益，激活學(xué)生頭腦中各種相關(guān)的圖式，如 想法、概念、形象和印象等。在采用頭腦風(fēng)暴法時(shí)，通常圍繞一個(gè)特定的 話題，由教師作為指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，創(chuàng)造性地思維。這種訓(xùn)練 方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能在比較人的范圍內(nèi)尋找與所學(xué)詞 語(yǔ)相關(guān)的事物，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維的能力，同時(shí)又能不斷地在新情景中 重現(xiàn)和運(yùn)用所學(xué)的詞匯，達(dá)到鞏固詞匯的目的。當(dāng)然，英語(yǔ)詞匯的記憶方法很多，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上既能學(xué)得 有趣又能掌握得快，需要采用冇效的、形式多樣的教學(xué)方法。這就需要我 們教師要多分析學(xué)情，因材施教，盡快訃學(xué)生記憶單詞，為他們英語(yǔ)水平 的提高打下基礎(chǔ)?！氨鶅鋈?，非一日之寒”。學(xué)生單詞記憶能力的培養(yǎng)，非一日之功 就能奏效。因此，在探索