淺談閱讀教學從“傳話”走向“對話”

1、淺談閱讀教學從“傳話”走向“對話”新課程標準明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師 的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x教學是學生、教師、文本z間對話 的過程。而學會對話，亦即學會溝通，學會交流，學會學習。這里的“對 話”，包含著“閱讀對話”和“教學對話”兩層意思。“閱讀對話”是講閱 讀是讀者與文本的主體之間的對話過程，其形式主要冇“師生對話”和“生 生對話”。閱讀教學為什么要從課堂上的“傳話筒”走向現(xiàn)代的“對話”式教學 呢？一、閱讀教學的根本目的就是促進人的發(fā)展。在“傳話”式的閱讀教 學中，教師的教與學生的學,都是以掌握知識，應付考試為目的,而且這 些知識是預定的，結(jié)論是固定不變的，學生

2、的學習完全處于一種被動的接 受狀態(tài)，學生在這種被壓抑的狀態(tài)下學習，怎么會得到發(fā)展呢？ “對話” 式教學截然不同，它是以人的發(fā)展為根本h的，盡管“對話”式閱讀教學 也涉及知識的學習和掌握，但知識的結(jié)論不再是預定的，而主要靠對話生 成。通過對話的教學，把學生從被動世界中解放出來，讓他們真正成為主 動學習的主人，同時，使學生通過對話，知識得到豐富，創(chuàng)造能力得到提 高，個性得到張揚，從而實現(xiàn)對話教學與發(fā)展學生素質(zhì)的有機整合。在教學過程中，教師應放手讓學生自讀文本，走進文本，與文本進行 廣泛對話交流，在此基礎上試圖提出新問題。文木對話應重視學生與課文中人物的対話。如教學盲孩子和他的影 子，我設計這樣一個

3、問題：面對盲孩子、影子和螢火蟲這些形象，你的 內(nèi)心一定很不平靜，下面請同學們按“對著,我想說”這樣的句式，說說你內(nèi)心的話，抒發(fā)你心中的感情。讓學生 與作品中的形象對話，實際上就是讓學生對作品中的形象做一番思考，把 握形象的意義，從而完成生動、具體、獨特的個人閱讀感受。怎樣才能使學生和文本形成真正意義上的獨立對話呢？我覺得我們 教師耍努力做到“兩個保證j 一是要保證學生和文木獨立對話的時間和 空間；二是要保證學生交流讀懂什么和質(zhì)疑問難的時間。二、對話式閱讀教學的生長性。傳統(tǒng)閱讀教學，在很大程度上是一種 理解性閱讀。在閱讀教學中，學生努力通過自己的語言理解老師的“傳話”, 從而使自己的話語在更大程

4、度上符合教者的意圖。而對話的過程卻是知識 的建構(gòu)、能力的發(fā)展、情態(tài)的交流、思想碰撞和個性化的過程，從這個意 義上說，對話即生長。斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授己有的東 西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒三、從師生關系的角度來看，在“傳話”式的閱讀教學中，教師是“傳 話筒”，學生是“聽眾”，兩者之間是依從關系。這種關系的性質(zhì)決定了教 與學的行為方式，即教師教學生聽，學生的素質(zhì)發(fā)展將成為一句空話。在“對話”式的閱讀教學中，師生是平等、合作的關系。教師與學生一樣， 都是對話的主體，對話的話題可以來自教師，也可以來自學生，在圍繞話 題対話時，師生之間可以敞開心懷，從而達到共同發(fā)

5、展的目的。早在兩千多年前，教育家孔子就采用了師生對話的教學方法，如論 語中就記錄了他和學生們關于理想問題的對話。一次，子路、曾皙、冉 冇、公西華圍著孔老師談治國理想。老師一開始就鼓勵大家說：“不要因 為我比你們年齡稍微大一些而不敢說話。”當曾皙想說他與別人不同的想 法而有點猶豫時，孔子說：“沒關系，也就是個人談談自己的志向而己?！?對于比較不滿意的發(fā)言，他并不急于當面否定，以免使學生難為情。師生對話，是教學民主的真誠呼喚。那么教師在閱讀教學中如何進行 冇效的對話教學呢？教師應做到：首先，轉(zhuǎn)變自己的角色，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引 導者，山居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等”。而且教師要平等地對待

6、每一位學生， 讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成 為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。其次，教師要充分尊重學牛的個體差異，正所謂“一個讀者就會有一 千個林黛玉”，當發(fā)現(xiàn)學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要充分 進行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們的對話熱情，讓他們從對話中體驗到成功的 歡樂，從而促進他們認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。然后教師要為生生對話積極創(chuàng)造條件：1建構(gòu)冇效的小組討論模式。生生對話的形式有：兩人或多人組成學 習小組，進行對話；小組和小組互相對話；大組交流互補。如教學“綜合 性學習上網(wǎng)利弊談” 一活動時，把學生分成男生組、女生組分別談談上網(wǎng) 的壞處和好處，讓學生展開激烈的評論。學生各抒己見，不斷碰撞出思維 的火花。2在課堂環(huán)節(jié)的設置上，教師要積極為學生對話搭建平臺。課堂上讓 學生既作提問者，又做釋疑者，讓學生在質(zhì)疑和解疑過程中達到對文本的 不斷叩問，不斷獲取信息，真誠地展開自我，愉快地接納別人并豐富自我, 使整個對話過程充滿創(chuàng)造色彩。正如巴西教育家保羅佛萊雷在他的著作 被壓迫者教育學中所說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流, 也就沒有了教育?！背n堂教學行為外，讓學生寫日記、周記也是行之有效的方法。學生 將自我對話記在日記本上