淺談?wù)Z文教師的課堂語言

1、淺談?wù)Z文教師的課堂語言作者：苗秋艷 單位：洪洞縣馮張中學(xué) 電話信地址：洪洞縣馮張屮淫 電子郵箱:1349221238qq.com教育家蘇霍姆斯基有這樣一段名言：“在擬定教育性談話的內(nèi)容 的時候，你時刻不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過 語言去打動學(xué)生的理智與心靈。語言可是強(qiáng)有力的、銳利的、火熱的、 也可以是軟弱無力的?！弊鳛橐幻處煟氪騽訉W(xué)生的理智與心靈, 須細(xì)心琢磨自己的語言，堅持不懈地訓(xùn)練自己的語言。教師語言表達(dá) 能力的高低，影響自己主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的大 小。據(jù)口己在教學(xué)中的摸索與經(jīng)驗，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面： 一、教師語言的

2、準(zhǔn)確性。教師在課堂上的語言表述必須準(zhǔn)確科學(xué)。語言清楚、明白、精確、 洗練，切不可含糊其詞，要注重課堂語言的規(guī)范性。1、在教學(xué)中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這 樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語言得到止 確的發(fā)展。但是，有的教師為了顯示自己的才學(xué)，講起課來或文纟芻紿 的，滿口 “之乎者也”；或文白相雜，不倫不類。因為這種語言只會 使學(xué)生覺得晦澀而難以理解。還有的教師在教學(xué)中夾雜著方言，教給 學(xué)生的不是規(guī)范的普通話，致使學(xué)生長大之后由于各種需要不得不為 語音的不標(biāo)準(zhǔn)而煩惱。其實這樣的語言只會使學(xué)生覺得晦澀而難以理 解。最終拉遠(yuǎn)老師和學(xué)生的距離，令學(xué)生對老師“敬”而

3、遠(yuǎn)z。2、教師在教學(xué)術(shù)語中用詞不當(dāng)、不合邏輯、不合語法的現(xiàn)象，在 語文教學(xué)中絕對不允許出現(xiàn)。例如：講解議論文時，勿將“議題”錯說成“話題”，將議論文 中的比喻論證、說明文中的打比方錯說成“比喻”的修辭，盡管它們 從修辭的語言角度分析相同，但在各種問題中的術(shù)語不一樣。因此， 教師的語言要規(guī)范要準(zhǔn)確，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時，又 不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。二教師語言的精煉性中華民族的漢語言文學(xué)，語言、文字不論從“音”的抑揚(yáng)頓挫, “形”的橫平豎直，“意”的豐富多彩，都有它的獨特魅力，作為語 文科的教師，我們應(yīng)該做到傳承并發(fā)揚(yáng)光大，使學(xué)生聽你的課是一種 享受。是一種音樂的享受、文學(xué)的享

4、受，藝術(shù)的享受。就像畫家，以 線條和色彩來展示藝術(shù)一樣。我們語文教師的語言，必須能美化課堂。要使課堂語言做到精煉準(zhǔn)確，語文教師首先要對每課教材充分鉆 研，把握教材的精要所在，合理取舍；弄清教材的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化整 合。這樣在備課時就能精心組織教學(xué)語言，確定怎么開頭、過渡、結(jié) 尾、怎么提問、點撥、評價、歸納，做到充分預(yù)設(shè)，使自己在課堂上 的教學(xué)語言切中要害，言簡意賅，提高課堂語言的教學(xué)效能。其次耍 充分考慮學(xué)生的吸收，精心設(shè)計，同樣的意思，盡量用最簡短的語言 來表達(dá)，力爭能在最短時間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽懂并樂于接受。再次 教師要樹立以學(xué)生為課堂主體的意識，切不可喧賓奪主。學(xué)生能說的, 教師不要說；學(xué)

5、生說過的，教師不能太多的重復(fù)。教師要說在精要的 地方，說在疑難的地方，說在學(xué)生感興趣的地方，用精辟的語言來引 領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。三、教師語言的啟發(fā)性隨著課改的深入，課堂越加注重學(xué)生的主動思維。但教師的負(fù)擔(dān) 并沒有減輕，相反，更應(yīng)該注意自己的語言對學(xué)生的啟發(fā)性，啟發(fā)合 理，事半功倍，啟發(fā)不合理，就可能將學(xué)生引入與教學(xué)設(shè)想背馳的誤 區(qū)。因而在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)語言魅力，誘導(dǎo)學(xué)生敢想、 敢說，會想、會說，學(xué)會交往、學(xué)會交流是優(yōu)化課堂教學(xué)語言的主要 任務(wù)之一。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為：在教學(xué)中，要增強(qiáng)教學(xué)語 言的親和力，誘發(fā)學(xué)生的交流欲望，使學(xué)生愿意交流。例如在課堂提 問時可采用以下問法：你是怎

6、樣知道的？能把你的想法講給同學(xué)們聽嗎？那么多的方法中你最喜歡哪一種，請輕輕地告訴同桌的朋友。你愿意做小老師，把你的方法教給大家好嗎？“愿意”、“你喜歡”“你能”等語言很容易激起學(xué)生的表達(dá)欲望， 同時給學(xué)生以說的機(jī)會。這樣學(xué)生在交流中，理解深刻了，體會更豐 富了。這樣啟發(fā)性的教學(xué)語言對引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散、想 象思維，啟迪學(xué)生智慧，促使學(xué)生感悟有重要的意義，是提高教學(xué)效 率的關(guān)鍵所在?？资ト嗽f過：“不憤不啟，不烘不發(fā)，舉一隅不以 三隅反，則不復(fù)也?！闭n堂教學(xué)過程中，要想啟發(fā)性教學(xué)取得良好的 成效，很大程度上取決于教學(xué)啟發(fā)性語言在教學(xué)過程中的巧妙運(yùn)用o 這就要求教學(xué)語言必須巧于引導(dǎo)、注重啟發(fā)、循循善誘，激發(fā)學(xué)牛思 考，給學(xué)生留下思維想想的空間。讓“引導(dǎo)有術(shù)，啟發(fā)有方”的教學(xué) 語言藝術(shù)點亮每個學(xué)生的心靈，開啟每一扇思維之窗。在學(xué)生求思、 求悟的學(xué)習(xí)征程中，啟發(fā)性的教學(xué)語言就如一股強(qiáng)勁有力的海風(fēng)，引 領(lǐng)學(xué)生在知