高中化學(xué)教學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)課堂鞏固練習(xí)的實(shí)踐研究

1、高中化學(xué)教學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)課堂鞏固練習(xí)的實(shí)踐研究課堂練習(xí)是師生之間學(xué)習(xí)情況的一種快速反饋， 也是師生進(jìn)行情感交流的雙邊活動，通過練習(xí)的訓(xùn)練和評價(jià)產(chǎn)生師生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的思維不斷活躍，使學(xué)生的思維在靈活性、深刻性、發(fā)散性、創(chuàng)造性方面得到發(fā)展，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成富于思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的人才。1課堂練習(xí)的內(nèi)容選擇與編制練習(xí)題目從題型看，可以有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題、推斷題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題；從來源看，有來自課本中的練習(xí)，也有來自其他教輔資料中的練習(xí)，甚至是教師自編的習(xí)題， 這部分習(xí)題主要靠教師課前準(zhǔn)備；從內(nèi)容和思維品質(zhì)的訓(xùn)練看，可以有復(fù)習(xí)和鞏固習(xí)題、暴露性習(xí)題、假設(shè)性習(xí)題、概括性習(xí)題、比較

2、性習(xí)題、遷移性習(xí)題、拓展性習(xí)題、探索性習(xí)題、逆向性或發(fā)散性思維習(xí)題。在授新課時(shí)，課堂練習(xí)題的選擇主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來確定。如在授新課時(shí)，可緊扣教材選擇課后練習(xí)，主要是選擇題、判斷題、填空題等，達(dá)到鞏固、概括、暴露學(xué)習(xí)不足等訓(xùn)練目標(biāo)。在復(fù)習(xí)課時(shí)，課堂練習(xí)可以從課外練習(xí)中挖掘一些分析題、圖像題、計(jì)算題等，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。2 課堂練習(xí)的形式可以由教師采用“口頭提問”的形式進(jìn)行，這主要是針對某一個(gè)具體問題的問答，題量不宜多，如，離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么。另一種是以書面的形式進(jìn)行，并且可以利用書本后面的習(xí)題， 也可采用試卷或投影的形式進(jìn)行， 給學(xué)生較多的時(shí)間和

3、空間進(jìn)行思考，尤其是難度較大的習(xí)題更需要以書面的形式出現(xiàn)。3 課堂練習(xí)的控制課堂練習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)生練，教師導(dǎo)。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師必須巡回觀察不同程度學(xué)生的解答過程， 目的在于幫助學(xué)生縮小對問題的探索空間，減輕認(rèn)知負(fù)荷，使他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 從而提高課堂練習(xí)中的思維質(zhì)量和解題效果。避免學(xué)生“走馬觀花”，或默不作聲，如此則不能發(fā)現(xiàn)問題，也達(dá)不到啟發(fā)思維的目的。此外，教師在課堂上還可以多設(shè)計(jì)一些舉一反三的練習(xí)，強(qiáng)化知識點(diǎn)。如在 BaCl 2 溶液中通人 SO 2 氣體未見沉淀生成，若先通人另一種氣體，再通人 SO 2，則可以看到沉淀生成，這種氣體可能是 ( )。AC1 2BH2C HClDC

4、O 2氯氣和二氧化硫都可以漂白濕潤的紅色布條，若將等物質(zhì)的量的SO2 和Cl2同時(shí)作用于濕潤的紅色布條時(shí)， 漂白的效果會比原來()，若等質(zhì)量呢？（）A. 增強(qiáng)B不變C.減弱D 消失這兩道題目都是考查“ Cl2+SO 2+2H 2O=2HCl+H 2SO 4 ”這一知識點(diǎn)。利用課堂練習(xí)，可以由一個(gè)題目的解答遷移到另外一個(gè)題目的解答，也可以歸納出解決題目的原理，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。4 課堂練習(xí)反饋的實(shí)施方式課堂練習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)生反饋，也只有學(xué)生做出反饋后，教師才能做出有效的“導(dǎo)”。學(xué)生的反饋可以有教師隨機(jī)提問式、預(yù)約提問式、在黑板上的書寫式、練習(xí)卷上的書寫式。 教師在課堂上只有根據(jù)不

5、同的情況變化不同的反饋方式，才能在課堂練習(xí)中營造解決問題的氛圍。 高中生的自尊心比較強(qiáng)， 他們需要得到老師和同學(xué)的肯定，又不愿意直接被表揚(yáng)。因此，學(xué)生能夠正確回答問題、挑戰(zhàn)難題，這些都能使學(xué)生感受到自己能力的提高， 也就能有效地調(diào)動學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力。 在反饋實(shí)施時(shí)， 教師必須預(yù)先估計(jì)習(xí)題的難度， 對于難度較低的題目可采用隨機(jī)提問式或黑板書寫式； 對于難度較高的題目，可采用預(yù)約提問式，這樣可以保證學(xué)生在回答問題時(shí)獲得一種成功的體驗(yàn)。在課堂練習(xí)時(shí)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行多角度的評價(jià)，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。1進(jìn)行課堂練習(xí)的參與評價(jià)，誘發(fā)主動性在課堂練習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)

6、巡視學(xué)生的解答情況，尤其是對學(xué)習(xí)自覺性較低的學(xué)生，要利用一些簡單的語言，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體會到參與學(xué)習(xí)是自身的責(zé)任，也體會到老師在關(guān)注他們的學(xué)習(xí)。2進(jìn)行課堂練習(xí)的投入評價(jià)，強(qiáng)化感受性教師對學(xué)生的關(guān)注與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往成正比。 課堂上學(xué)生做練習(xí)是一種參與學(xué)習(xí)的活動， 但是學(xué)生對練習(xí)的投入是不同的， 有的學(xué)生自覺認(rèn)真， 有的學(xué)生不把練習(xí)當(dāng)一回事。 因此，評價(jià)學(xué)生的投入態(tài)度， 也是學(xué)生體會到教師關(guān)注的一種方式。在課堂上，要及時(shí)地肯定對練習(xí)認(rèn)真投入的學(xué)生。 而對于走神的學(xué)生，可以利用巡視的時(shí)候了解原因， 引導(dǎo)學(xué)生找出精神差、 疲勞等非主觀性原因， 經(jīng)過多次的反復(fù)提醒，就

7、算是很厭學(xué)的學(xué)生，也會參與到學(xué)習(xí)中來。3進(jìn)行課堂練習(xí)的能力評價(jià)，激發(fā)創(chuàng)造性正確回答問題，對于學(xué)生來講無疑是一次成功的體驗(yàn)。正確回答難題，對于學(xué)生來講更是一次能力的展示。在進(jìn)行課堂練習(xí)評價(jià)時(shí)， 利用巡視，迅速了解學(xué)生對于問題的掌握情況， 對于較容易的題目， 有意提問一些理解較慢的學(xué)生，讓他們也有被肯定的機(jī)會。 難度較大的題目，可以以預(yù)約的形式讓學(xué)生有時(shí)間思考，從而避免學(xué)生錯(cuò)答而失去展示的機(jī)會。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出: “數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生, 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這個(gè)理念應(yīng)該貫穿于教師的教育教學(xué)活動中,也應(yīng)充分體現(xiàn)在教師每堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)

8、中。一個(gè)好的練習(xí)設(shè)計(jì),直接關(guān)系到教師一堂課的成功與失敗。我們倡導(dǎo): “人人參與有價(jià)值的練習(xí), 人人都能獲得必需的練習(xí) , 不同的人在練習(xí)中得到不同的發(fā)展。 ”那么 ,在實(shí)施新課標(biāo)中 ,教師怎樣精心設(shè)計(jì)自己的練習(xí)呢 ?本文結(jié)合課堂實(shí)錄中一些成功的經(jīng)驗(yàn)和啟示,對課堂鞏固性練習(xí)的設(shè)計(jì)談一下粗淺的看法。一、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì) ,體現(xiàn)針對性練習(xí)的目的最終是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此 ,我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)練習(xí)。首先應(yīng)抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí) ,而不應(yīng)該平均使用力量 ; 其次 , 還應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)。二、分層次設(shè)計(jì),體現(xiàn)差異性練習(xí)設(shè)計(jì)的好壞 ,直接體現(xiàn)在練習(xí)的層次性中。 從教育心理學(xué)角度看 ,學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響存在著差異。 要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異 , 分梯度設(shè)計(jì)難度不同的練習(xí) ,激發(fā)不同層次學(xué)生