《欲速則不達(dá)》簡(jiǎn)案（徐慧）

1、欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：北師大版四年級(jí)下冊(cè)第11單元欲速則不達(dá)教學(xué)目標(biāo)：、正確認(rèn)讀生字詞。體會(huì)“危4旦夕、心急如焚“等詞語的意思。2、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道 理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。3、用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語言、心情，理解課文 內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。4、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。教學(xué)重點(diǎn)：用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語言、心情，理解課文內(nèi)容, 讀出自己的情感體驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)：了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理： 過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。教學(xué)方法：以讀促講順學(xué)而導(dǎo)情感體

2、驗(yàn)悟情明理教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)理念：本節(jié)課遵循語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，依 據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主 導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，對(duì) 文章進(jìn)行深入探究。教學(xué)過程中，把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置，以 “讀”為本，使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟，然后再帶 著不同體驗(yàn)讀文。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課，揭示課題1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)歷史故事欲速則不達(dá)，一起 讀一一欲速則不達(dá)。2、理解課題意思二、初讀課文，整體感知1、初讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通

3、句子。2、認(rèn)讀詞語驛使駱子駕車馭馬霍地恐怕危在旦夕索性徒步心急如焚3、理解詞語驛使駱子駕車馭馬4、再讀課文，概括課文主要內(nèi)容。小結(jié)：抓住關(guān)鍵詞能幫助我們概括文章主要內(nèi)容，這是學(xué)習(xí) 的好方法。設(shè)計(jì)理念：借助文本和多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音、形 旁表意的構(gòu)字規(guī)律來幫助學(xué)生識(shí)字和理解，不僅有效地促進(jìn)學(xué)生 鞏固字音、字形，還有效地幫助學(xué)生理解詞語的意思。抓住文中 重點(diǎn)詞語，即進(jìn)行了詞語教學(xué)，又幫助學(xué)生練習(xí)概括文章的主要 內(nèi)容。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。三、研讀課文，解決問題（一）學(xué)習(xí)第一自然段。1、指名讀第一自然段。晏嬰病重，請(qǐng)大王火速趕回，那晏嬰何許人也？課文里是怎樣說 的？2、學(xué)生交流

4、資料。3、出示晏嬰資料晏嬰，又稱晏子，是中國歷史上有名的國相，曾輔佐三代國君治 理齊國，做景公的丞相長(zhǎng)達(dá)48年之久。晏嬰頭腦機(jī)敏，能言善辯， 竭力拯救內(nèi)憂外患的齊國。在對(duì)外斗爭(zhēng)中，他維護(hù)了國家的尊嚴(yán)。以 有政治遠(yuǎn)見和外交才能，作風(fēng)樸素聞名諸侯。他愛國憂民，敢于直言, 在諸侯和百姓中享有極高的聲譽(yù)。4、理解“危在旦夕”體會(huì)事情的突然、緊急。小結(jié)過渡：這樣的忠臣，眼看著就要離他而去了，齊景公聽后是 怎樣的心情呢？(二)學(xué)習(xí)二-五自然段1、快速瀏覽課文2-5自然段。畫出描寫景公心情的詞語。 對(duì)比這三個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 結(jié)合字形理解“十分焦急”和“心急如焚”2、抓重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)第二自然段。景公聽到晏嬰

5、病重的消息，心里是越來越急，每次急又有不同的 表現(xiàn)，景公初聞晏嬰病重，急成什么樣？ “霍地站起”還是怎樣的站起？ 采訪：景公，你平時(shí)很注意自己的儀表，今天怎么失態(tài)了？ 除了景公的表現(xiàn)，你還從哪感受到情況緊急。 朗讀指導(dǎo)。小結(jié)：我們運(yùn)用了 “抓住文中重點(diǎn)詞語”的方法體會(huì)到了人物心 情，感悟到了景公初聞晏嬰病危時(shí)又驚又急。3、默讀3-5自然段，并把自己的感受批注在旁邊。4、交流感悟。(1)出示句子：景公十分焦急，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓駱子韓樞為 我駕車，火速回去！”你抓住了哪些詞，從中體會(huì)到了景公的焦急呢?引導(dǎo)學(xué)生抓住“高聲喊道” “快快”“火速”七”談理解。指導(dǎo)練習(xí)讀景公的話?，F(xiàn)在晏嬰

6、危在旦夕，晚到一分鐘，就恐怕難以見上最后一面， 在此時(shí)刻，你是景公，怎么讀一一齊讀晚到一分鐘就有可能失掉這位最忠誠的大臣，你是景公，在這焦 急時(shí)刻，你會(huì)怎么讀齊讀。)(2)出示句子駱子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌駱子駕得太慢了， 就奪過韁繩，親自趕起車來。他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒 步跑開了。 你抓住哪些詞體會(huì)景公的心情？引導(dǎo)學(xué)生抓住“嫌”、“太慢”、“奪”“親自” “索性”等詞 語體會(huì)齊景公心急如焚。 指導(dǎo)學(xué)生朗讀。 景公能快速趕回都城嗎？為什么？設(shè)計(jì)理念：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，真正讓學(xué)生在自主實(shí)踐中理解內(nèi)容，感悟形象，品味語言文字，形成正 確的價(jià)值觀。教師引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀，可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受 齊景公對(duì)晏嬰的倚仗、不可或缺，從而加深對(duì)文章的理解。這一環(huán)節(jié) 的設(shè)計(jì)注重學(xué)生的語文的實(shí)踐能力，力求將理解能力、表達(dá)能力的培 養(yǎng)與訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中。四、拓展延伸，揭示道理1、出示資料:齊景公在回城的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊 走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計(jì)的晚了將近一天才到都城，晏子己經(jīng)去世t進(jìn)了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說：“先生不分 白天黑夜地規(guī)勸我，細(xì)小的過失也不