高二語(yǔ)文《孤獨(dú)的收割人》教案

1、word文檔下載后（可任意編輯） 高二語(yǔ)文孤獨(dú)的收割人教案 教學(xué)目的： 1、學(xué)習(xí)本詩(shī)襯托的表現(xiàn)手法，品味詩(shī)人質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格。 2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有深入生活，貼近人民，才能從普遍勞動(dòng)者身上挖掘特有的美。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、準(zhǔn)確理解詩(shī)人為什么對(duì)那收割女的歌聲如醉如癡，流連忘返。 2、對(duì)兩首詩(shī)如何進(jìn)行比較閱讀。 3、學(xué)習(xí)如何運(yùn)用襯托手法來(lái)突出主體。 教學(xué)設(shè)想： 教學(xué)方法： 1、比較閱讀法。通過孤獨(dú)的收割人與白居易的觀刈麥的比較分析，認(rèn)識(shí)這兩首詩(shī)在思想內(nèi)容與表現(xiàn)手法上的異同。 2、問題研究法：對(duì)比較難以理解的詩(shī)句組織學(xué)生討論研究。 媒體設(shè)計(jì)： 投影儀 教學(xué)時(shí)數(shù)： 1課時(shí) 教學(xué)步驟： 方案一 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)

2、計(jì) 上一課，我們領(lǐng)略了普希金所描繪的自由奔放的大海魅力， 今天我們?cè)賹⑺囆g(shù)的輕舟馳向19世紀(jì)的英國(guó)，去聆聽蘇格蘭高原上一位年輕姑娘優(yōu)美動(dòng)人的歌唱。 解題： 及背景簡(jiǎn)介： 威廉·華茲華斯（17701850）是19世紀(jì)英國(guó)浪漫主義文學(xué)思潮的杰出代表人物。1787年進(jìn)入著名學(xué)府劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位。1790年去法國(guó)、瑞士和意大利旅游，受到當(dāng)時(shí)法國(guó)革命思想的強(qiáng)烈感召。一年后，他又一次訪問法國(guó)，與法國(guó)革命黨人結(jié)下了深厚的友誼，堅(jiān)定地?fù)碜o(hù)法國(guó)革命，回國(guó)后即創(chuàng)作了一些具有民主思想的詩(shī)歌。18世紀(jì)后期，浪漫主義文學(xué)思潮逐漸興起、壯大，自幼就深受自然陶冶的華茲華斯決心投身大自然，潛心寫詩(shī)并探索

3、人生意義，1798年他與塞繆爾·柯勒律治合作的抒情歌謠集開一代詩(shī)風(fēng)，成為英國(guó)文學(xué)史上最偉大的篇章之一。華茲華斯終生定居于田園鄉(xiāng)野，關(guān)切農(nóng)村下層勞動(dòng)群眾，他以民主主義和人道主義的觀點(diǎn)，以滿腔的同情和敬意，描寫農(nóng)民、牧民、流浪者的困苦生活，歌頌他們純良的品質(zhì)和堅(jiān)韌的意志。其詩(shī)風(fēng)清淡樸素、含義雋永。 孤獨(dú)的收割人寫于1805年11月5日，是詩(shī)人游歷蘇格蘭時(shí)所寫。其詩(shī)有多種譯本，如刈麥女（顧子欣譯）、孤獨(dú)的刈禾者（曹鴻昭譯）、孤獨(dú)的收割人（黃杲炘譯）等。另外，對(duì)其詩(shī)的主題藝術(shù)特色也多有不同的看法。 研習(xí)課文 整體把握，理清思路 組織學(xué)生有感情地誦讀全詩(shī)，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如

4、下幾個(gè)問題： 問題一：貫穿全詩(shī)的線索是什么？ 明確：孤獨(dú)的收割人的歌聲是貫穿全詩(shī)的線索。 問題二：概括每節(jié)詩(shī)的主要內(nèi)容。 明確： 第一節(jié)：孤獨(dú)的年輕姑娘邊收割邊唱著凄涼的歌； 第二節(jié)：突出表現(xiàn)收割女歌聲的優(yōu)美動(dòng)人； 第三節(jié)：詩(shī)人對(duì)歌詞內(nèi)容的猜測(cè)； 第四節(jié)：歌聲雖已消失，音樂卻在詩(shī)人心頭長(zhǎng)留。 具體研習(xí) 問題一：詩(shī)人為什么對(duì)收割女的歌聲如醉如癡，流連忘返？ 明確：詩(shī)人在抒情歌謠集再版序言里寫道：“我通常都選擇微賤的田園生活作題材因?yàn)樵谶@種生活里，人們的熱情是與自然的美而永久的形式合而為一的他們表達(dá)情感和思想都很單純而不矯揉造作?！边@句話對(duì)我們理解這個(gè)問題很有幫助。 首先，詩(shī)人所描繪的收割人，是一

5、位勤勞而又充滿青春活力的年輕姑娘。詩(shī)人把“她”獨(dú)自置身于高原廣闊的田野上，“她獨(dú)自在那里又割又捆”、“她舉著鐮刀彎下腰去”，這樣活動(dòng)的人與靜止的自然和諧的結(jié)合便構(gòu)成了一道獨(dú)特的風(fēng)景線。 其次，這位年輕的姑娘在艱辛的勞動(dòng)中用凄涼的歌聲抒發(fā)自己憂傷的心情，她“一邊收割，一邊在歌唱”，那凄婉的歌聲“在深邃的峽谷久久回蕩”，這就為這獨(dú)特的風(fēng)景線抹上了一層淡淡的愁慘色彩。 再次，年輕姑娘凄涼的歌聲震人心魄，引人遐想，“我凝神屏息地聽著，聽著”、“那樂聲雖早已在耳邊消失，卻仍長(zhǎng)久地留在我的心上”。也許，這歌聲也勾起了詩(shī)人對(duì)悲傷往事的回想，詩(shī)人與收割女的心靈已緊緊暗合在一起。 綜上所述，雄渾的自然，活動(dòng)的人

6、，凄婉動(dòng)人的歌聲這三者構(gòu)成了一種獨(dú)特的美，而詩(shī)人的心靈也已融合在這美的境界中，因而詩(shī)人如醉如癡，流連忘返。 （這一問題有一定的難度?？勺魅缦乱龑?dǎo)：教者把上述華茲華斯的一段話用投影儀顯示出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境，人物活動(dòng)，凄涼的歌聲，詩(shī)人的感受這幾個(gè)方面一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，從而得出答案。在啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生如能觸發(fā)智慧的火花，提出自己獨(dú)特的見解，只要言之有理，都應(yīng)予以肯定。） 問題二：詩(shī)人在第二節(jié)運(yùn)用什么手法來(lái)表現(xiàn)“收割人”的歌聲優(yōu)美動(dòng)聽？ 明確：運(yùn)用襯托的手法來(lái)突出“收割人”歌聲的優(yōu)美動(dòng)聽。 問題三：詩(shī)人為什么用沙漠里的夜鶯和赫伯利群島的杜鵑的鳴叫來(lái)襯托，這樣寫有什么好處？ 明確：詩(shī)人以兩個(gè)

7、生動(dòng)的意境來(lái)襯托“收割人”歌聲的動(dòng)人：荒涼的沙漠里疲乏的旅人突然聽到夜鶯清脆的鳴囀，無(wú)疑給艱難跋涉的遠(yuǎn)行者帶來(lái)完成征途的勇氣和希望；寒冷蒼涼的赫伯利群島在嚴(yán)冬過后一朝出現(xiàn)了報(bào)春的杜鵑的啼聲，這又像為島上灌注了新的生命。在這里盡力渲染夜鶯和杜鵑鳴叫的優(yōu)美動(dòng)人，越是如此，越能突出“收割人”歌聲的優(yōu)美和強(qiáng)大的感染力。 （關(guān)于兩個(gè)意境的描寫，可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，去領(lǐng)悟夜鶯和杜鵑鳴啼的魅力，不必拘泥以上的解說(shuō)。） 比較閱讀 孤獨(dú)的收割人與白居易觀刈麥進(jìn)行比較閱讀，品味這兩首詩(shī)的異同之處。 明確： 相同處： 1、從表達(dá)的思想內(nèi)容看，兩首詩(shī)都描述了勞動(dòng)者在田間勞作的情景，都充滿了對(duì)勞動(dòng)者的同情。 2、兩首

8、詩(shī)的語(yǔ)言都樸素平實(shí)，不加雕飾。 不同處： 1、從寫作內(nèi)容看，孤獨(dú)的收割人則重抒情，觀刈麥則重于記敘。 2、兩首詩(shī)雖都充滿了對(duì)勞動(dòng)者的同情，但思想感情卻有較大的差異。華茲華斯具有民主主義和人道主義的思想，且長(zhǎng)期生活在田園鄉(xiāng)野，和勞動(dòng)人民有廣泛的接觸，因而對(duì)他們的同情中充滿更多的關(guān)愛。如他在聽到收割人在歌唱時(shí)寫道：“請(qǐng)你站住，或者悄悄走過！”為的是不愿打擾“收割人”的歌唱，這完全是一種平等的態(tài)度；而白居易身居官位，平時(shí)較少接觸勞動(dòng)人民，因而他的同情中更多的是憐憫，寫此詩(shī)的目的不過是為了諷喻天子，能減輕農(nóng)民的賦稅而已。 3、表現(xiàn)手法不同。孤獨(dú)的收割者運(yùn)用襯托的手法突出了收割女歌聲的優(yōu)美動(dòng)聽；觀刈麥則

9、運(yùn)用對(duì)比的手法，將勞動(dòng)人民的窮苦與詩(shī)人自己的富裕生活作對(duì)比，表現(xiàn)了詩(shī)人“自愧”的心理。 （比較閱讀必須在對(duì)這兩首詩(shī)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。白居易詩(shī)可在課前布置學(xué)生閱讀理解。兩位詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)者的感情是同中有異，學(xué)生對(duì)此理解有一定的難度，教者可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的地位，思想，背景進(jìn)行分析。） 課堂訓(xùn)練 孤獨(dú)的收割人有多種譯本，下面一段的譯文與課本中的同一段作比較，你認(rèn)為哪段翻譯得更好，請(qǐng)說(shuō)明理由。 旅行在阿拉伯沙漠的人 疲乏地歇息在蔭涼的地方； 夜鶯的歌受他們歡迎， 卻比不上這種歌唱； 春天里，杜鵑一聲聲號(hào)啼， 在最遠(yuǎn)的赫布里底響起， 打破群島間海上的寂靜 但不如這歌聲激動(dòng)人心。（黃杲炘譯） （這是比較閱讀的另一種形式，可提示學(xué)生從兩首詩(shī)的意境、節(jié)奏、音韻幾個(gè)方面作比較，不必有統(tǒng)一的看法。） 課堂小結(jié)： 本節(jié)課，我們?cè)诶斫膺@首詩(shī)的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行了比較閱讀，有將這首詩(shī)與我國(guó)古代詩(shī)歌的比較，有同一首詩(shī)不同翻譯的比較。比較的過程就是欣賞品味的過程，它有助于提高我們的鑒賞水平，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼n外閱讀中，在意識(shí)地多進(jìn)行這方面的研究。 布置作業(yè)： 將這首詩(shī)改寫成散文 閱讀華