引導(dǎo)探究《海底世界》--陳偉麗

1、引導(dǎo)探究海底世界“陳偉麗章來源m引導(dǎo)探究海底世界一陳偉麗作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：1作者陳偉麗發(fā)表探究性學(xué)習(xí)是一種包含著全新的教育教學(xué)思想的教學(xué) 實(shí)踐活動(dòng)。從廣義上理解，探究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的 學(xué)習(xí)。它不受時(shí)空、形式、內(nèi)容的限制，在時(shí)空上可以有很 大的跨越性，在形式上可以有很大的靈活性，在內(nèi)容上可以 有很大的選擇性，所要探究的問題內(nèi)部可以有相關(guān)的結(jié)構(gòu) 性。從狹義上理解，探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 從自身的學(xué)習(xí)、生活中選取題材進(jìn)行研究，從中主動(dòng)獲取知 識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，并解決相應(yīng)的問題。其間體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程的 自主性、靈活性、實(shí)踐性、開放性?，F(xiàn)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)與實(shí) 踐，談?wù)勎乙龑?dǎo)學(xué)

2、生探究學(xué)習(xí)蘇教版第六冊(cè)海底世界的體會(huì)。、媒體展示，引導(dǎo)探究（友情提醒：查找本課更多資1=1料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在探究性的閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo) 的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的開放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學(xué)生 的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的背景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣, 積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。1、創(chuàng)設(shè)情境情境的實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)地活 動(dòng)其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、 心理會(huì)發(fā)生共鳴而契合。它所關(guān)注的是兒童內(nèi)心的自由、愉 悅、釋放，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。在課堂中， 創(chuàng)設(shè)一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問 題，拓展學(xué)生

3、的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參 與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。在廣闊的海洋里生活繁衍著無數(shù)的生物，神秘而又美麗 的海底世界令無數(shù)人為之傾倒，為之贊嘆。但海底世界與學(xué) 生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，只有為學(xué)生營造出課文的意境，才 能迅速縮短彼此的距離，才能使學(xué)生有話想說。于是，開篇 我由學(xué)生熟悉的大海入手提問，引導(dǎo)學(xué)生談出初步、粗淺的 海底印象后，便運(yùn)用多媒體手段，展示海底全景。集聲、影、 光、像于一體的多媒體畫面帶給了學(xué)生強(qiáng)烈的多種感官刺 激，使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使他們的既有經(jīng)驗(yàn)與文 本產(chǎn)生沖突，尋找到學(xué)生心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移 情效應(yīng)。他們置身情境，強(qiáng)

4、烈地感受著無形之“力”的作用, 情不自禁地關(guān)注、向往、投入，為下文的學(xué)習(xí)打好了感情基 礎(chǔ)。2、轉(zhuǎn)換角色課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之 間對(duì)話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互 動(dòng)形成的。在海底世界的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng)設(shè)，教 師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者一一引導(dǎo)學(xué)生自己找到 探究內(nèi)容進(jìn)行探究；當(dāng)學(xué)生就“海底世界是什么樣的”問題 進(jìn)行研究、討論的過程中，教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見的 傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成 果時(shí)，教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正誤的辨別者。這實(shí)質(zhì)上是 一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長的動(dòng)態(tài)生成過程。問題的解決，激 起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，又能

5、激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀、不 斷研究，在良性循環(huán)中，最終形成積極探究的心理傾向。3、拓展資源兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近 自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要 徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充 分拓展空間，增強(qiáng)活力。一方面，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世 界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì), 讓學(xué)生到社會(huì)上去觀察、調(diào)查、訪問。例如要求學(xué)生課外查 詢有關(guān)海底世界的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過如課外書籍、圖書館、 網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂, 在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)資 源進(jìn)行重新組合與調(diào)整，

6、溝通學(xué)生生活世界和書本世界的橋 梁，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識(shí)的運(yùn)用提供實(shí)踐的平臺(tái)。例如在教學(xué)中播放海底世界的錄像、出示海 底世界的圖片等。二、挖掘內(nèi)涵，啟發(fā)想象語文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力,尊重學(xué)生生命價(jià)值、尊重學(xué)生文化及其多樣性，是小學(xué)語文課程的應(yīng)有之義。語文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)學(xué)科順應(yīng)學(xué)生,必須在教學(xué)中尊重學(xué)生生命的本性，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生保持和加強(qiáng)生命的力度, 使有限的生命具有無限的生命力。1、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，啟發(fā)想象。以問題引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開放、合理想象、自由質(zhì)疑的提問和情境中探究，為學(xué)生提 供一個(gè)更開闊的、更活躍的探究平臺(tái)。海底的景色奇異

7、表現(xiàn) 之一在于課文第二自然段所描寫的：海底雖然很寧靜，但還 有動(dòng)物在竊竊私語。文章語言生動(dòng)活潑，打比方的方法與象 聲詞的使用相結(jié)合。我通過播放海底動(dòng)物各種聲音的錄音， 給人以身臨其境的感覺，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聲音想象畫面： 有哪些動(dòng)物在竊竊私語？2、抓住課文中的空白之處，啟發(fā)想象。文中的省略號(hào)是一個(gè)空白之處，給學(xué)生提供了想象的契 機(jī)。我就抓住這個(gè)契機(jī)，利用多媒體出示無聲動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)意境, 留給學(xué)生聽覺和思維的空白，然后，提出要求：想象動(dòng)物們 會(huì)發(fā)岀什么聲音？做一名小小翻譯，用我們的語言表達(dá)岀 來。孩子是天真的，他們的回答必定是千奇百怪，充滿童趣 的，但肯定也是來源于自己的生活的。這一問題的設(shè)計(jì)，大

8、大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。讓每一個(gè)學(xué)生 在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升 生命價(jià)值，讓學(xué)生在體味語言、交流表達(dá)過程中，陶冶、塑 造學(xué)生的心靈。三、感悟運(yùn)用，拓展延伸課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以 教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思 維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到 情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特 的感受、體驗(yàn)和理解。1、個(gè)性化閱讀。自由寬松的會(huì)激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表 達(dá)，獲得自我滿足。語文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺(tái)，所 以

9、要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化地表達(dá)，展示學(xué)生的個(gè)性。在閱讀 教學(xué)中，通過學(xué)生的自主體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語言文字 為依托，分析語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語 言文字的內(nèi)涵，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。例如學(xué)生學(xué)習(xí)海 底世界的第三、四、五自然段時(shí)，可以充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 個(gè)性化研讀，強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定 義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個(gè)專業(yè)的主持人。通過 學(xué)生多樣化的表達(dá)，開闊了學(xué)生的視野，充分展示了學(xué)生對(duì) 文本的獨(dú)特理解。2、課外延伸?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教 學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的訓(xùn)練和課外的生活實(shí) 踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的步入廣泛的社會(huì) 語文空間。因此，我結(jié)合學(xué)生從探究學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗(yàn) 的程度，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)練習(xí)：“關(guān)于海底的奇異景色，你 還想知道些什么？課外查尋、搜集相關(guān)的資