影響虛擬課堂學(xué)習(xí)參及度因素及提高策略

1、影響虛擬課堂學(xué)習(xí)參及度因素及提高策略【摘要】虛擬課堂已經(jīng)成為高校教育教學(xué)活動(dòng)中的一種重 要形式，學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、廣度與深度直接影響著虛 擬課堂的教學(xué)效果。虛擬課堂的設(shè)計(jì)者、組織者需要充分認(rèn) 識(shí)影響學(xué)習(xí)者參與度的關(guān)鍵要素，并通過對(duì)關(guān)鍵要素的有效 利用、設(shè)計(jì)和控制才能提升虛擬課堂的活力。鑒于實(shí)踐中學(xué) 生淺層、消極參與的現(xiàn)象，論文從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué) 習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)過程的組織管理等方面分析了影響參與度的 因素，并提出了相應(yīng)的策略?！娟P(guān)鍵詞】虛擬課堂；學(xué)習(xí)參與度；影響因素中圖分類號(hào)】g40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【論文編 號(hào)】10098097 (2012) 06-0029-06引言虛擬課堂教學(xué)

2、活動(dòng)是指為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生以 網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為主要活動(dòng)空間，以在線注冊(cè)的班級(jí)為人員單 位，以師生之間、生生之間在線活動(dòng)為基本形式而進(jìn)行的教 學(xué)活動(dòng)。虛擬課堂學(xué)習(xí)的主要特征是基于目標(biāo)的自主探究性 學(xué)習(xí)、基于資源的研究性學(xué)習(xí)、基于交互的協(xié)作與共享性學(xué) 習(xí)，它是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂的模擬，更是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂的延伸、補(bǔ)充 與超越，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展既可以是同步的也可以是異步的形 式。隨著信息化程度的不斷提高以及高?；A(chǔ)設(shè)施的逐步完 善，虛擬課堂已經(jīng)成為高校教育教學(xué)活動(dòng)中的一種重要形 式，師生的教與學(xué)活動(dòng)方式正悄然發(fā)生著變革。這種學(xué)習(xí)形 式為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，提供了自主參與個(gè)性化 學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的條件。

3、“沒有參與就沒有學(xué)習(xí)”，再好的學(xué)習(xí)條件，都離不開 學(xué)習(xí)者的參與，學(xué)習(xí)的成敗與學(xué)習(xí)者是否參與、參與多少、 如何參與有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)參與度問題越來(lái)越受到人們 的重視。虛擬課堂學(xué)習(xí)參與度是指學(xué)習(xí)者在虛擬課堂中的學(xué) 習(xí)浸入程度，包括浸入的量、質(zhì)與情三個(gè)方面。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí) 參與度是影響虛擬課堂教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施的一個(gè)主要因素， 只有學(xué)習(xí)者自覺、廣泛、深入地參與到虛擬課堂的各種學(xué)習(xí) 活動(dòng)之中，虛擬課堂才能夠具有并且保持活力，才能夠發(fā)揮 其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用。但是通過觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 虛擬課堂的學(xué)習(xí)參與并不像我們所想象與期許的那樣熱情 高漲、活力無(wú)限、生機(jī)勃勃。在參與的廣度上，個(gè)體參與活 動(dòng)的范圍較為

4、有限，資源的下載、提交作業(yè)的活動(dòng)占據(jù)登錄 虛擬課堂時(shí)間的絕大部分，而那些需要經(jīng)歷認(rèn)真思考、反復(fù) 交流、評(píng)價(jià)的活動(dòng)參與的較少；在參與的自覺度上，許多學(xué) 生被動(dòng)地“完成任務(wù)”，學(xué)習(xí)的主體性沒有得到充分發(fā)揮； 在參與的深度上，表現(xiàn)為表層參與有余、深層次參與不足的 狀態(tài)，諸如，對(duì)學(xué)習(xí)資源的分析理解以及分享貢獻(xiàn)程度偏低, 簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”盛行，缺少必要的思考、評(píng)判以及評(píng)判 之后的共享，學(xué)習(xí)交互深度不夠，如對(duì)問題的討論更多傾向 于表示贊同或反對(duì)、表示抱怨或期望等情感交流行為，缺少 反思、吸納、評(píng)判等思維過程。這種較低層次、消極參與的 現(xiàn)狀已經(jīng)給虛擬課堂實(shí)踐帶來(lái)了尷尬。是哪些因素影響著虛 擬課堂中的學(xué)習(xí)參

5、與度？如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到虛 擬課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使其真正“活起來(lái)” ？這是目前亟 待解決的問題。影響虛擬課堂學(xué)習(xí)參與度的因素很多，可以歸結(jié)為內(nèi)因 和外因兩個(gè)方面，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué) 習(xí)參與度的內(nèi)在關(guān)鍵因素；虛擬課堂的環(huán)境和活動(dòng)管理是構(gòu) 成影響學(xué)習(xí)參與度的外在關(guān)鍵因素。虛擬課堂的設(shè)計(jì)者、組 織者只有充分認(rèn)識(shí)影響學(xué)習(xí)者參與度的關(guān)鍵要素，并通過對(duì) 關(guān)鍵要素的有效利用、設(shè)計(jì)和干預(yù)與控制才能提升虛擬課堂 的活力。一學(xué)習(xí)準(zhǔn)準(zhǔn)備與參與度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)技能 水平、情感以及心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。3學(xué) 習(xí)準(zhǔn)備是新的學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)者能夠參與

6、學(xué)習(xí)的必要 條件與保障因素，是提高學(xué)習(xí)參與度的基石。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備 三個(gè)方面。唯有具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要的先在知識(shí)基礎(chǔ)， 具備了應(yīng)用相應(yīng)的方法與技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，形成了積極 的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)者才能夠有信心、有能力、有毅力投 入到學(xué)習(xí)過程中，才能提高學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。因此，在課程設(shè) 計(jì)與實(shí)施中，教師要幫助學(xué)生做好必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，使每個(gè) 學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。1確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)接學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是建立在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是通 過同化與順應(yīng)的過程重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。虛擬課堂中的學(xué)習(xí)主要 是基于資源的在線自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，如果先 在知識(shí)

7、缺乏或者不足，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)將處于無(wú)能為力的 狀態(tài)，討論問題將處于無(wú)話可說、沒有問題可提的境地，其 結(jié)果將是沒有能力參與到學(xué)習(xí)之中。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)可以采用各種方式，諸如應(yīng)用在 線考試系統(tǒng)自測(cè)模塊進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄 （如成長(zhǎng)檔案袋、作業(yè)等），通過論壇模塊與學(xué)生進(jìn)行交談， 從中去了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的準(zhǔn)備狀況。根據(jù)實(shí)際情況，確 定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，并對(duì)所缺乏的必要知識(shí)采取一定的補(bǔ)救措 施，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清學(xué)習(xí)上的障礙，使每個(gè)學(xué)生都能夠參 與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。2消除技術(shù)障礙，樹立參與的信心虛擬課堂的學(xué)習(xí)是技術(shù)應(yīng)用為紐帶的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)是知 識(shí)、信息與學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，要求學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與

8、 工具，獲取課程學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，進(jìn)行在線的交流、作業(yè)的 上傳、情感的溝通等。所以，要實(shí)現(xiàn)虛擬課堂的有效學(xué)習(xí)， 首先是能夠使用并駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。如果學(xué)生缺乏必要的應(yīng)用 信息技術(shù)的知識(shí)與能力，技術(shù)問題成為參與學(xué)習(xí)的''攔路 虎”，將影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)首先幫助學(xué)生熟悉虛擬課堂環(huán)境，在課程開始 時(shí)，通過現(xiàn)實(shí)課堂中的介紹以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“工具介 紹模塊”、“技術(shù)幫助欄目”等途徑，介紹所應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平 臺(tái)的操作方法，說明各個(gè)模塊的特點(diǎn)與功能，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí) 環(huán)境形成整體認(rèn)識(shí)，從而掌握虛擬課堂中技術(shù)應(yīng)用方面的知 識(shí)與技巧，使得每個(gè)學(xué)生都能夠熟練地操作平臺(tái)中的各個(gè)部 分，有能力應(yīng)用信

9、息技術(shù)手段參與到學(xué)習(xí)過程之中。3提供學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成參與的習(xí)慣虛擬課堂中的學(xué)習(xí)方式是基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)體自主探究、問 題解決、小組合作學(xué)習(xí)等，需要學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué) 習(xí)。如果學(xué)生對(duì)虛擬課堂中的學(xué)習(xí)方式與方法不認(rèn)同、不理 解、不適應(yīng)，自然難以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師可以通過'學(xué)習(xí)指導(dǎo)欄目”、'有問必答欄目”、 “學(xué)習(xí)案例”等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，比如指導(dǎo)學(xué)生 如何根據(jù)自己的具體情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與選擇學(xué)習(xí)方法，如 何對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我監(jiān)控，如何與其他同學(xué)合作、 交流，并尊重他人、欣賞他人、相互學(xué)習(xí)等，使學(xué)生理解這 些學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，掌握學(xué)習(xí)方法，順利進(jìn)入虛擬課堂的

10、學(xué) 習(xí)狀態(tài)，逐步形成主動(dòng)參與的習(xí)慣。4明確虛擬課堂學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)習(xí)自覺性學(xué)習(xí)是個(gè)體智力活動(dòng)的過程，離不開良好的心理準(zhǔn)備。 虛擬課堂中的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備主要是對(duì)虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)的認(rèn) 識(shí)與態(tài)度，是對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn) 定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)行為具有調(diào)節(jié)作用，包括對(duì) 學(xué)習(xí)對(duì)象的選擇、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的反應(yīng)，往往表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的 趨向與回避、喜愛與厭惡、接受與排斥。學(xué)習(xí)者如果認(rèn)識(shí)到虛擬課堂是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂的補(bǔ)充、延伸 與創(chuàng)新，能夠?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)與發(fā)展提供多樣的幫助，認(rèn)識(shí)到 虛擬課堂的意義所在，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容表示認(rèn)同時(shí)， 會(huì)產(chǎn)生積極的態(tài)度，積極努力參與學(xué)習(xí)；反之，當(dāng)認(rèn)識(shí)不足, 具有不良態(tài)

11、度時(shí)，比如認(rèn)為這種學(xué)習(xí)很麻煩、不能給自己帶 來(lái)幫助，甚至產(chǎn)生討厭、抵觸的情緒，如此學(xué)習(xí)態(tài)度，自然 也就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且會(huì)回避學(xué)習(xí)環(huán)境并產(chǎn)生不利于 學(xué)習(xí)的不良行為，諸如灌水、退出虛擬學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。教師既可以通過現(xiàn)實(shí)課堂說明虛擬課堂學(xué)習(xí)的意義，也 可以通過虛擬課堂平臺(tái)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模塊、討論模塊（比如 以"虛擬課堂可以給我們帶來(lái)什么”為討論話題）引領(lǐng)學(xué)生 討論虛擬課堂對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來(lái)發(fā)展的影響，幫助學(xué)生提高 對(duì)虛擬課堂的認(rèn)識(shí)，排除消極的、不良的心理準(zhǔn)備，消除畏 難情緒，使其處于積極的情緒狀態(tài)，逐漸適應(yīng)、喜歡、愿意 應(yīng)用虛擬課堂進(jìn)行擴(kuò)展性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。二學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)參與度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指

12、'直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng) 力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要"。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是 影響學(xué)習(xí)參與度的一個(gè)關(guān)鍵因素，是學(xué)生愿意參與到虛擬課 堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的催化劑。"美國(guó)心理學(xué)家安特金森(j. w. atkinson)于1980年全 面總結(jié)了有關(guān)動(dòng)機(jī)研究的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)完成某項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任 務(wù)所需要的時(shí)間與這項(xiàng)任務(wù)的動(dòng)機(jī)水平呈正相關(guān)。動(dòng)機(jī)水平 高的學(xué)生能在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持認(rèn)真的態(tài)度和堅(jiān)持 把學(xué)習(xí)任務(wù)勝利完成的毅力，而動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí) 行為的穩(wěn)定性和持久性”?？梢?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠促使學(xué)生產(chǎn) 生期望，調(diào)節(jié)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向、時(shí)間與強(qiáng)度，起著啟動(dòng)、 導(dǎo)向、維

13、持的作用，是激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的助推器。由于虛擬課堂中的學(xué)習(xí)，更多的是面對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資 源，缺少了與教師面對(duì)面交流與監(jiān)督指導(dǎo)，其學(xué)習(xí)方式主要 是自我管理、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與。在虛擬課 堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯得尤為重要。1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立積極的期望明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)主要途徑，學(xué)習(xí)目 標(biāo)能夠促使學(xué)習(xí)者建立起積極的期望值。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)不 明確，沒有學(xué)習(xí)的方向，自然會(huì)放任自流，表現(xiàn)出虛擬課堂 中''閑逛”、“迷航"的現(xiàn)象；目標(biāo)設(shè)計(jì)的不恰當(dāng)，過易或 過難，無(wú)論過易還是過難，都會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，出 現(xiàn)為應(yīng)付差事進(jìn)行一些淺層次的課程參與

14、活動(dòng)的現(xiàn)象。教師首先要為學(xué)習(xí)者提供或幫助學(xué)習(xí)者確立明確具體 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且促使其認(rèn)識(shí)到唯有積極參與到各種學(xué)習(xí)活 動(dòng)之中才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能獲得發(fā)展，這時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo) 將轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化為積極參與虛擬課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng) 力。另外，由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上存在著差異，在確立目標(biāo)時(shí) 應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力給出差異性的目標(biāo)，以適 合不同學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的經(jīng)過努力能夠?qū)?現(xiàn)的目標(biāo)，從而主動(dòng)參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中以滿足自己的 需要。2培養(yǎng)自我效能感，引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行 為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。班杜拉等人認(rèn)為，自我效能感的一 大作用是“決定人們對(duì)活

15、動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性”。 自我效能感有助于激發(fā)虛擬課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高 對(duì)學(xué)習(xí)的努力程度與堅(jiān)持性，從而促使學(xué)習(xí)者能夠參與到各 類學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，增強(qiáng)參與的廣度。同時(shí)，自我效能感也有 利于激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)求知的欲望，從而能夠深入思考，積極 互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度參與。影響自我效能感的因素包括：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、 勸說、情緒反應(yīng)、情境條件等。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的 情境、提供他人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及教師的勸導(dǎo)等手段，使學(xué) 習(xí)者獲得責(zé)任感、自尊感、勝任感和成功感等多方面的良好 情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為提高學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)的積極 性和主動(dòng)性。3挑起認(rèn)知沖突，誘發(fā)認(rèn)知失衡認(rèn)知沖突是學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知

16、結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí) 情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能運(yùn)用 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解與解決當(dāng)前面對(duì)的問題而造成心里 失衡時(shí)，就會(huì)本能地產(chǎn)生一種達(dá)到平衡的需求，從學(xué)習(xí)的意 義上講，就會(huì)產(chǎn)生閱讀、討論交流、實(shí)踐等的學(xué)習(xí)需求，從 而去迎接挑戰(zhàn)，努力解決問題，獲得心理平衡。可見，認(rèn)知 沖突作為認(rèn)知過程中的"障礙”或“不協(xié)調(diào)”因素，能夠成 為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，成為學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一個(gè) 動(dòng)因。虛擬課堂中，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要適時(shí) 設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生“疑惑”與“不解”，提供產(chǎn)生 問題的支點(diǎn)，挑起認(rèn)知失衡，以此促使學(xué)生深入思考，深層 次地浸入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。三學(xué)習(xí)

17、環(huán)境與參與度學(xué)習(xí)環(huán)境可以理解為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)生的“地點(diǎn)”和“空間”以及為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供的各種支持條件。虛 擬學(xué)習(xí)環(huán)境是利用信息技術(shù)構(gòu)建起來(lái)的、用于支持學(xué)生學(xué)習(xí) 的一種人工環(huán)境，它由物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境構(gòu)成。 良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是支持學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的保障。物理學(xué)習(xí)環(huán)境包括基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備以及支持系統(tǒng)運(yùn)行的 軟件和應(yīng)用軟件；社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境是指生活在其中的個(gè)體和群 體通過活動(dòng)而建立起來(lái)的各種關(guān)系的總合，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中 的社會(huì)環(huán)境主要由教與學(xué)的活動(dòng)以及活動(dòng)中建立起來(lái)的師 生關(guān)系和生生關(guān)系構(gòu)成；規(guī)范環(huán)境是指環(huán)境主體在相互作用 和聯(lián)系過程中所形成的觀念、道德、行為準(zhǔn)則、法律法規(guī)等, 在學(xué)習(xí)環(huán)境中規(guī)

18、范環(huán)境主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)模式與方法、學(xué)習(xí)習(xí) 慣和學(xué)習(xí)規(guī)范等，是虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)文化，它承載著維護(hù) 環(huán)境氛圍和秩序的功能。在這些學(xué)習(xí)環(huán)境中，良好的物理環(huán)境起到為學(xué)習(xí)者提供 學(xué)習(xí)條件并吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的功能；民主和諧的師生關(guān) 系、相互激勵(lì)的生生關(guān)系、具有凝聚力的虛擬班集體是保持 廣泛與深度參與的潤(rùn)滑劑；行為準(zhǔn)則的建立與遵循是維系參 與學(xué)習(xí)活動(dòng)的橋梁。1優(yōu)化學(xué)習(xí)支持工具，提供物質(zhì)保障虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境除了要提供基本的條件（如系統(tǒng)的穩(wěn)定、 安全性，資源可隨意訪問，界面簡(jiǎn)單易用等）外，支持工具 是參與虛擬課堂學(xué)習(xí)的重要保障，包括學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、 交流工具等。教師要為學(xué)習(xí)者提供一系列輔助性的學(xué)習(xí)工 具，以支持

19、學(xué)生在虛擬課堂上的學(xué)習(xí)與探索，比如筆記本功 能、標(biāo)簽功能，可以方便學(xué)生隨時(shí)存貯所需要的信息、記錄 自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)反思、判斷的 思維過程，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù) 參與到學(xué)習(xí)之中；提供用于師生交互的協(xié)作交流工具，諸如 各種交流模塊如聊天室、咖啡屋、論壇等，可以通過背景音 樂、個(gè)性化的標(biāo)簽等手段來(lái)營(yíng)造輕松、快樂的氛圍；提供用 于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，通過導(dǎo)航可以方便學(xué)生隨時(shí)瀏覽 到各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)以及他們之間的關(guān)系，顯示學(xué)習(xí)過程的步 驟：提供相應(yīng)的超鏈接，使他們能夠隨時(shí)，了解自己的位置 以及下一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。簡(jiǎn)單易學(xué)易操作的學(xué)習(xí)工具，有利 于提高學(xué)生虛擬課堂

20、學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。2構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，形成愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境在虛擬課堂中，如果是以教師為中心，漠視學(xué)生的需求 與思想，想當(dāng)然地發(fā)布指令、提供資源，缺少對(duì)學(xué)生的激勵(lì) 與引導(dǎo)，學(xué)生之間缺少溝通交流與相互欣賞，必將形成人際 關(guān)系冷漠的虛擬班級(jí)。這樣的關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少安全感、 成就感、歸屬感，盡管老師提供了很多的學(xué)習(xí)資源，設(shè)立了 互動(dòng)空間，但是也很難吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。教師要以助學(xué)者、學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之 中，引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助、相互鼓勵(lì)，在這里沒有歧視、 沒有優(yōu)等生與差生之分、沒有因?yàn)楹?jiǎn)單幼稚的問題而受到嘲 諷，有的只是每個(gè)人都能夠自由表達(dá)，都能夠感受到自己是 學(xué)習(xí)的主人，感受到老師的關(guān)懷與激

21、勵(lì)，感受到同伴的友愛 與欣賞，感受到寬松與愉悅。在這樣的氛圍中，學(xué)生才愿意 參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、才能夠深入思考并共享各種思想，才能 實(shí)現(xiàn)相互的深度評(píng)價(jià)。如此環(huán)境中，自覺參與、廣泛參與深 度參與才成為可能。3促進(jìn)與保持班級(jí)活力，營(yíng)造全員參與的氛圍虛擬課堂是現(xiàn)實(shí)課堂的延續(xù)、擴(kuò)展與創(chuàng)新，它是基于現(xiàn) 實(shí)課堂成員而構(gòu)建的虛擬班級(jí)。具有活力的班集體是吸引其 成員參與的基石，互助、活潑、具有凝聚力的學(xué)習(xí)團(tuán)體能夠 使其成員產(chǎn)生集體歸屬感，愿意分享他人成功的喜悅、排解 學(xué)習(xí)中的困惑與焦慮。管理者要利用虛擬課堂的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建良好的有活力 的班級(jí)氛圍，比如通過小組競(jìng)賽，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，吸引每個(gè) 成員都為本組做貢獻(xiàn)；培

22、養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，帶動(dòng)其他學(xué)習(xí)伙伴的 參與；設(shè)計(jì)科學(xué)優(yōu)質(zhì)的討論話題，并適時(shí)激勵(lì)，在發(fā)言踴躍、 新問題不斷提出、參與人數(shù)眾多的氛圍下，學(xué)習(xí)參與的廣度、 深度、自覺度都會(huì)有所提高，尤其是參與的深度上，由于討 論積極充分，同學(xué)之間的相互質(zhì)疑自然就會(huì)引發(fā)深入思考， 相互啟發(fā)必將產(chǎn)生智慧的火花。參與的人數(shù)越多，越能促進(jìn) 思辨，思辨多了，也反過來(lái)更加吸引學(xué)習(xí)者的參與，形成一 個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍。4明確學(xué)習(xí)規(guī)范與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成自我約束能力規(guī)范是維持學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的約束條件，對(duì)參與學(xué) 習(xí)起到督促與規(guī)范作用。學(xué)生是獨(dú)立的具有主觀能動(dòng)性的 人，他們具有責(zé)任、自制、獨(dú)立的需求，但同時(shí)在自我監(jiān)控 能力上還有待發(fā)展，需

23、要一定的約束機(jī)制。很多學(xué)生很少參 與虛擬課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)原因是缺少約束，面對(duì)賦予了充分自 由的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有了現(xiàn)實(shí)課堂中教師以及同伴之間面 對(duì)面的監(jiān)督，對(duì)于缺乏自主性、自制力的學(xué)生就會(huì)懶散、松 懈、迷航，就會(huì)減少虛擬課堂的學(xué)習(xí)參與，減少思考，降低 參與的質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生共同制定虛擬課堂學(xué)習(xí)規(guī)范與評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)，確定獎(jiǎng)懲制度，比如對(duì)其他同學(xué)的帖子回復(fù)的次數(shù)、質(zhì) 量（如對(duì)5位同學(xué)的帖子進(jìn)行回復(fù)并闡明自己的觀點(diǎn)）方面的 具體要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；確定提交作業(yè)的時(shí)間，過期不提交的 懲罰措施；期末成績(jī)?nèi)绾握J(rèn)定，如討論、作業(yè)、資源共享等 各占期末成績(jī)的比例；小組合作學(xué)習(xí)中以小組所有學(xué)習(xí)成員 的表現(xiàn)作為考評(píng)依據(jù)

24、等等。這樣就明確了自己應(yīng)該從事哪些 活動(dòng)，應(yīng)該遵守什么學(xué)習(xí)規(guī)則，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我監(jiān)控, 提高參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。四 學(xué)習(xí)過程的組織管理與參與度學(xué)習(xí)過程的組織與管理是幫助學(xué)習(xí)者順利參與學(xué)習(xí)活 動(dòng)的必不可少的外在因素。由于虛擬課堂中缺少了現(xiàn)實(shí)課堂 中師生面對(duì)面的語(yǔ)言溝通、面部表情的示意、教師人格魅力 的感召等因素的影響，缺少了教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的即時(shí)指 導(dǎo)、引領(lǐng)、評(píng)價(jià)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)不強(qiáng)，參與的學(xué) 習(xí)活動(dòng)類型有限，淺層參與有余、深層參與不足等現(xiàn)象。尤 其是在經(jīng)歷開始的期待與興奮之后，容易產(chǎn)生厭倦情緒，登 錄課程、參與活動(dòng)的積極性逐漸減弱，偶爾為應(yīng)付教師的考 評(píng)而應(yīng)付差事，進(jìn)行一些淺層次的學(xué)習(xí)

25、參與活動(dòng)。因此，學(xué) 習(xí)過程的組織與管理不容忽視。1提供循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā) 學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)的發(fā)生是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中介的，依托于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù) 的完成。循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)是調(diào)動(dòng) 學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的保障。興趣是吸引學(xué)習(xí)參與的潤(rùn)滑劑，枯燥的、過于簡(jiǎn)單或者 難度太大的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)不會(huì)引起學(xué)習(xí)的興趣，難以 維持學(xué)習(xí)參與的熱情，失去興趣的學(xué)習(xí)參與只能是一種被動(dòng) 的、痛苦的經(jīng)歷。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生的 年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，選擇具有一定梯度的、有趣味的學(xué)習(xí) 內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度適中、具體化、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。難度適 中，是指學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過于簡(jiǎn)單也不能偏離學(xué)生學(xué)習(xí)

26、的最近 發(fā)展區(qū)，是學(xué)生需要經(jīng)過努力但是能夠獲得成功的學(xué)習(xí)任 務(wù)，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任 務(wù)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，不斷排出困難，實(shí)現(xiàn)深入思 考、廣泛交互的深層次學(xué)習(xí)；有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)能 夠調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的積極性；可操作具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué) 生了解所要進(jìn)行的活動(dòng)，做好下一步學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。2創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意知識(shí)學(xué)習(xí)是與真實(shí)的情境相聯(lián)系的，虛擬課堂中缺少與 現(xiàn)實(shí)事物的真實(shí)聯(lián)系，但是虛擬技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí) 的情景體驗(yàn)。學(xué)習(xí)情境主要是通過媒體技術(shù)、視聽設(shè)備為學(xué) 生提供視聽于一體的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的學(xué) 習(xí)背景，促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需

27、求與興趣。如針對(duì)虛擬課堂中大都是基于web頁(yè)面的二維情境而缺 乏真實(shí)感、臨場(chǎng)感的缺陷，可以設(shè)計(jì)開發(fā)類似于secondlife 的虛擬學(xué)習(xí)情境，在已有的平臺(tái)中接入secondlife0由于 secondlife的開放性和社會(huì)性特點(diǎn)，能夠加強(qiáng)人際交互，能 夠營(yíng)造快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感，提 高學(xué)生參與的積極性。再比如，哈佛大學(xué)信息技術(shù)專家克里 斯德迪博士的“基于muve的中學(xué)科學(xué)課程'river city'"項(xiàng)目研究表明，river city為學(xué)生提供了多種參與 和交互方式，包括文本交流、與虛擬城市中的數(shù)字物品進(jìn)行 交互、參與小組問題解決的歷程等，學(xué)生在

28、這種沉浸式的課 程中非常有利于發(fā)現(xiàn)復(fù)雜問題的技能的發(fā)展，能夠形成一種 深度參與。這種數(shù)字化游戲式的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是很 值得借鑒的。3及時(shí)更新與優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣虛擬課堂中的學(xué)習(xí)主要是基于資源的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資 源是為學(xué)習(xí)者提供支持學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的資源，包括教師的課 件、視音頻資料、文本資料等。首先要針對(duì)學(xué)生的需求精心選擇學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)?學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，但是如果學(xué)習(xí)資源過于豐富， 往往使他們感到繁雜、無(wú)所適從，必將影響他們對(duì)資源利用 的興趣，制約其學(xué)習(xí)參與的熱情。在保證學(xué)習(xí)資源的科學(xué)性 的同時(shí)，選擇那些權(quán)威性的、代表性的、緊密聯(lián)系當(dāng)前需要 的學(xué)習(xí)資源，尤其是那些具有感

29、召力、影響力的專家學(xué)者的 演講視頻，使學(xué)生通過資源的學(xué)習(xí)產(chǎn)生"豁然開朗”、收獲 很大的感觸，也要注意其趣味性、前沿性、交互性等特點(diǎn)， 以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其參與的熱情。另外，資源的呈現(xiàn)方式也要多元化。聲畫同步的教學(xué)視 頻、動(dòng)畫、游戲、概念圖等方式，將抽象的知識(shí)具體化、形 象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意，維持與提高 學(xué)生的參與意識(shí)、積極性及參與的深度，實(shí)現(xiàn)資源的充分利 用與再生。4提供導(dǎo)學(xué)服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的方向虛擬課堂的學(xué)習(xí)過程不能缺少教師的參與和引導(dǎo)，如果 把虛擬課堂僅僅作為資源上傳、通知發(fā)布、作業(yè)提交的場(chǎng)所, 對(duì)學(xué)習(xí)過程不予指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的問題不予及時(shí)回答甚至不回 答，缺少

30、師生之間的及時(shí)交互，容易造成學(xué)習(xí)過程的無(wú)序、 松散，不利于學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，不利于深層次 學(xué)習(xí)參與的發(fā)生。因?yàn)榧幢闶窃趯W(xué)習(xí)者具備了必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的情況下， 在虛擬課堂學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的影響學(xué)習(xí)參與 的問題。一些學(xué)生由于習(xí)慣了面授方式的學(xué)習(xí)，他們?cè)诿鎸?duì) 虛擬課堂學(xué)習(xí)環(huán)境所賦予的極大自由時(shí)卻感覺不知所措，不 知道如何利用課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；對(duì)于自控 能力差的學(xué)生，感到終于“獲得了自由”，可以任意邀游了， 不能集中注意力參與到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。所以，教師要 隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，為他們提供導(dǎo)學(xué)服務(wù)。針對(duì)每一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師用“導(dǎo)言”的方式，以簡(jiǎn)練概 括的語(yǔ)言闡明學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的意義、目標(biāo)、時(shí)間安排，并提 出期望，以此使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向并積極參與到學(xué)習(xí)過程 中。通過"溫馨提示”引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，比如針對(duì)某一 學(xué)習(xí)資源，教師可以在公告欄中提醒同學(xué)們，這一資源對(duì)當(dāng) 前的學(xué)習(xí)有什么幫助，要求認(rèn)真閱讀、深入分析、與同學(xué)溝 通交換心得。學(xué)生看到這樣的提示，會(huì)增加學(xué)習(xí)的責(zé)任感， 從而