化學(xué)九年級(jí)上人教新課標(biāo)1.2化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)教案

1、課題2化學(xué)是【教學(xué)目標(biāo)】門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑是實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描述的方法，初步學(xué)會(huì)書寫探究活動(dòng)（或?qū)嶒?yàn)報(bào)告）的方法。過(guò)程與方法：能通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析得出有價(jià)值的結(jié)論，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)、變化、變化過(guò)程及其現(xiàn)象等。情感態(tài)度與價(jià)值觀：能體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。【教學(xué)重點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析能力，并能明確的表述探究所能得到的結(jié)論。教教學(xué)難點(diǎn)】激發(fā)學(xué)生探究的情趣?！窘虒W(xué)方法】 實(shí)驗(yàn)、分析、歸納【教學(xué)過(guò)程】教學(xué) 程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課題 引入通過(guò)講述實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要 性，指導(dǎo)學(xué)生可以利用人

2、體感覺(jué)器官-視、聽(tīng)、嗅、觸來(lái)進(jìn)行觀察體 驗(yàn)。傾聽(tīng)，理解讓學(xué)生了解觀察實(shí) 驗(yàn)的方法-視、聽(tīng)、嗅、觸。介紹 觀察 實(shí)驗(yàn) 的步 驟化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察應(yīng)分三步驟，即實(shí)驗(yàn) 前，實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)后，觀察之后應(yīng)詳 細(xì)記錄，并進(jìn)行分析，從而得出在實(shí) 驗(yàn)條件下物質(zhì)的變化，體現(xiàn)的性質(zhì)。傾聽(tīng)，理解讓學(xué)生了解正確觀 察實(shí)驗(yàn)的步驟創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題 情境蠟燭是我們比較熟悉的物質(zhì)， 那么關(guān)于蠟燭的有關(guān)性質(zhì)你知道哪些呢？引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入本課題探究蠟燭的有關(guān)性質(zhì)。甲：蠟燭是白色或紅色圓柱體的固體。乙：蠟燭燃燒時(shí)會(huì)熔化為液態(tài)，蠟液流下來(lái)之后，又很快凝結(jié)為固態(tài)。丙：蠟燭硬度較小，容易切斷或折斷， 且不溶于水增加同學(xué)探究蠟燭 宿關(guān)性質(zhì)的興趣、熱情。點(diǎn)燃

3、刖取一支蠟燭觀察顏色、狀態(tài)、形狀、 硬度，嗅其氣味，用小刀切一小塊兒 石蠟放入水里看是否沉入水底。操作并記錄，然后由同學(xué)互相補(bǔ)充自 己看到的/、同的現(xiàn)象。讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，記 錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并了解 蠟燭的有關(guān)物理性 質(zhì)。燃著 時(shí)：測(cè)7E 二 個(gè)焰 層的 溫度。取一只點(diǎn)燃的蠟燭，讓同學(xué)觀察其火 焰顏色。甲：外層為明亮的黃色，內(nèi)層顏色較 暗，中間顏色最暗。乙：三個(gè)焰層顏色/、同， 那么溫度是 不是也用區(qū)別呢？培養(yǎng)同學(xué)認(rèn)真觀察 的好習(xí)慣，并引出下 面的問(wèn)題。為了弄清同學(xué)的疑問(wèn)，三個(gè)焰層的溫 度到底相同還是/、同，同學(xué)可將一根 火柴梗迅速平放入火焰中，1秒后取 出，觀察火柴梗燃燒的情況。操作后，發(fā)現(xiàn)外層黑

4、色較深， 越向中 間，顏色越淺。得出結(jié)論：外焰溫度 內(nèi)焰溫度焰心溫度。鍛煉同學(xué)操作能力， 觀察能力及總結(jié)問(wèn) 題的能力。著測(cè)生物 燃爐定成水將一冷血十燥的燒杯罩在火焰上方。操作后：甲：內(nèi)壁出現(xiàn)小水珠；乙：火焰熄火了，水霧/、明顯；丙：燒杯內(nèi)壁生成黑色粉末狀物質(zhì)。培養(yǎng)同學(xué)如實(shí)觀察， 如實(shí)記錄的科學(xué)嚴(yán) 謹(jǐn)態(tài)度。同學(xué)們進(jìn)行了同樣的操作，為什么卻 出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象呢？分組討論和再次實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：甲組：第一次，我們見(jiàn)到了蠟燭熄滅 的現(xiàn)象，是我們?cè)诓僮鲿r(shí)蠟燭燈芯較 小，當(dāng)我們將燒杯倒扣之后，燈芯在接近燒杯底部的位置， 一會(huì)兒，蠟燭 熄火了。我們經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為是蠟燭燃 燒消耗了氧氣，所以熄火了。第二次 我們進(jìn)

5、行實(shí)驗(yàn)，火焰離燒杯底部較 遠(yuǎn)，看到燒杯壁上出現(xiàn)水霧。鍛煉同學(xué)相互合作 的學(xué)習(xí)方式。燃著 時(shí)：測(cè) 定生 成物 水甲組同學(xué)針對(duì)自己實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象作了 分析，分析得很好，蠟燭熄滅解釋的 更準(zhǔn)確一些，應(yīng)該是蠟燭燃燒消耗氧 氣，同時(shí)生成不支持燃燒的氣體， 氣 體受熱向上運(yùn)動(dòng)，也促使了蠟燭的很 快熄滅。距離燒杯底部較遠(yuǎn)，蠟燭就 能正常燃燒了，因?yàn)槟抢镉谐渥愕难?氣。卜面由乙組同學(xué)介紹實(shí)驗(yàn)分析。乙組：第一次實(shí)驗(yàn)我們的蠟燭燈芯較 長(zhǎng)，燒杯底部很快變成黑色， 沒(méi)有看 到水霧的生成，第二次，剪短燈芯后， 見(jiàn)到了水霧的生成，知道了蠟燭燃燒 后會(huì)生成水。培養(yǎng)學(xué)生正確描述 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，以 及正確表述探究所 得結(jié)論的能力

6、。乙組同學(xué)看到了黑色物質(zhì)， 那么黑色 物質(zhì)是什么呢？它其實(shí)是石蠟不充 分燃燒生成的炭黑，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們 將一白色瓷碟底部罩在火焰上方，也可以看到黑色碳黑的生成。同學(xué)回家 可作升-個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)完成。傾聽(tīng)，解惑，躍躍欲試要回家操作實(shí) 驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探 究的熱情。燃著 時(shí)：測(cè) 定生 成物 二氧 化碳將罩在火焰上方的燒杯快速倒轉(zhuǎn)過(guò) 來(lái)，向其中加入少量澄清石灰水震 蕩，觀察現(xiàn)象。操作實(shí)驗(yàn)，觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象， 澄清石 灰水變混濁。疑問(wèn)：蠟燭燃燒生成了 什么物質(zhì)使澄清石灰水變混濁呢鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力 和設(shè)疑能力。使澄清石灰水變渾濁的是蠟燭燃燒 生成的二氧化碳。傾聽(tīng)，解惑?？偨Y(jié)出蠟燭燃燒生成的 是水和二氧化碳

7、兩種物質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納 問(wèn)題的能力。熄滅后將蠟燭熄滅，提問(wèn)同學(xué)看到的現(xiàn)象。看到白煙。疑問(wèn)：白煙是什么呢？讓學(xué)生習(xí)慣設(shè)疑，有 疑問(wèn)才會(huì)有進(jìn)步。同學(xué)點(diǎn)燃白煙，實(shí)驗(yàn)白煙的可燃性。兩個(gè)同學(xué)合作，一人熄滅蠟燭，一人 點(diǎn)燃白煙。經(jīng)過(guò)一次或幾次實(shí)驗(yàn)， 問(wèn) 學(xué)都得到了白煙可燃的結(jié)論。疑問(wèn)：白煙是什么呢？為什么可以燃燒 呢？通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng) 同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的精 神。白煙可能是水蒸氣或二氧化碳嗎？討論得出結(jié)論，白煙不可能是水蒸氣，因?yàn)樗魵馐遣豢谌嫉?；也不口能是二氧化碳，因?yàn)槎趸伎苫?火，所以也/、可燃。鍛煉學(xué)生積極思維 的良好習(xí)慣。白煙是蠟燭燃燒過(guò)程中生成的蠟蒸汽遇冷凝結(jié)成的固態(tài)白煙，所以可燃。傾聽(tīng)，

8、解惑培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，正確表述探 究所得結(jié)論的能力。布置 作業(yè)有關(guān)蠟燭還有其它探究?jī)?nèi)容的同學(xué)，在家中可自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)， 探究蠟燭的 有關(guān)性質(zhì)。完成有關(guān)蠟燭的探究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；學(xué)生根據(jù)自己的興趣， 有選擇的完成 作業(yè)并可進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。留給學(xué)生個(gè)性發(fā)展 的空間?！窘虒W(xué)反思】對(duì)蠟燭及其燃燒的探究實(shí)驗(yàn)是九年級(jí)新課程的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生正式接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一課。我抓住蠟燭燃燒的“前”、“中”、“后”三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在課程設(shè)置中采用了讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn) 邊探究的教學(xué)模式。 同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室先是自主實(shí)驗(yàn)，探究有關(guān)蠟燭物理性質(zhì)， 相互補(bǔ)充觀察到的現(xiàn)象，使學(xué)生更全面地掌握有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)的描述。然后在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)同學(xué)自主實(shí)驗(yàn)，合作實(shí)驗(yàn)，教師解疑的方法，分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“異常情況”，有利的強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用。課后的彈性作業(yè)使