教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《日食和月食》教學(xué)設(shè)計

1、教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊日食和月食教學(xué)設(shè)計一、教材分析日食和月食是小學(xué)科學(xué)六年級下冊宇宙單元第四課時的教學(xué)內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生”“日食模擬實驗推測日食成因”“揭示日食成因”步步推進，月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有著較大的吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。二、學(xué)情分析（ 1）認知儲備：學(xué)生對日食和月食產(chǎn)生的知識方面有一定程度的了解

2、，部分學(xué)生現(xiàn)場或通過電視直播觀察過 09 年的日全食，又接受過學(xué)校組織的日全食活動的培訓(xùn)。因此有部分學(xué)生能夠作一個初步的解釋。學(xué)生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關(guān)系在本課前有一定的認識，還在五年級時學(xué)習(xí)了光是沿著直線傳播的。（ 2）存在不足：學(xué)生對日食和月食現(xiàn)象雖有了解，但對其成因的解釋應(yīng)該不會很完整和嚴密。相對來說，因有 09 日全食的觀測基礎(chǔ)，對月食的觀測印象可能會更弱一些。學(xué)生在操作模擬實驗方面應(yīng)該存在較多的問題，如模擬實驗時設(shè)計實驗方案的意識、實驗操作過程的分工合作及正確操作的方法等。三、設(shè)計思路我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和科學(xué)水平來進行教學(xué)設(shè)計。先讓學(xué)生回

3、憶09 年舟山日食的觀察經(jīng)歷、觀看學(xué)生所拍的完整日食照片激起興趣，通過觀察體驗，發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時的一些特點，推測日食形成的過程，再通過模擬實驗體驗來探究日食形成的過程，最后通過學(xué)生的交流和教師的補充講解來解答學(xué)生的疑惑，科學(xué)解釋日食成因，形成內(nèi)化。在日食研究的基礎(chǔ)上，再來研究月食的成因研究。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有意識地制定實驗方案，在提高對天體運動認識的基礎(chǔ)上滲透嚴謹?shù)目茖W(xué)思維訓(xùn)練，能利用原知上的認識沖突通過模擬實驗和討論來獲得更加深刻的認識，讓學(xué)生的科學(xué)探究在充滿樂趣的氛圍中能充分展開對科學(xué)問題的科學(xué)分析。四、教學(xué)目標(biāo)1科學(xué)概念知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。月球運行到太陽

4、和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。2過程與方法能運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。能對模擬實驗中的各種現(xiàn)象進行細致的觀察。能根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。3情感態(tài)度與價值觀在模擬日食發(fā)生實驗的過程中體驗科學(xué)實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計實驗方案的重要性；能夠大膽的想象，表達自己的想法。意識到模擬實驗及推測與客觀真實是有一定差距的。意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。二、教學(xué)重難點正確理解日食的成因，模擬實驗的科學(xué)操作三、教學(xué)準備老師：課件、 6 個圓片（紅黃藍

5、各2 個）學(xué)生：手電筒、大小塑料球、科學(xué)記錄單四、教學(xué)過程教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖課前：播放舟山日食食既前 視頻錄像觀看通過視頻再現(xiàn)、 學(xué)生一、激發(fā)興和吉安日全食精彩鏡頭視頻錄像。觀日食照片， 引領(lǐng)學(xué)生1、看照片：我們在看什么？板書：日食回憶并簡述輕松進入 09 年日全食趣階段：創(chuàng)2、回憶： 2009 年 7 月 22 日，我們很多觀看到的日場景，及時進入到教學(xué)設(shè)情境，引同學(xué)都去看了這場幾百年一遇的日全食，你能全食過程。情境中。并通過回憶，入新課說說當(dāng)時看到的日食情況嗎？讓學(xué)生顯現(xiàn)對日食的前認知。1、讓我們一起欣賞陳方維同學(xué)拍的日食1、學(xué)生能回通過觀看同班學(xué)生照，邊欣賞邊思考：日食發(fā)生

6、過程有什么特答出：擋住太所拍的日食照片， 進一點？根據(jù)這些特點， 我們可以推測一下可能是陽的物體是步加深了解日食發(fā)生誰擋住了太陽光？圓形或球形過程，能試圖發(fā)現(xiàn)日食二、實踐感個人匯報，教師整理記錄。的；它是運動發(fā)生時的特點。 并能有2、反問：為什么可能是月球呢？你有什著的；它看上根據(jù)的進行推測。受階段（觀么理由？（擋住太陽的物體是圓形或球形的。去和太陽差推測能有效挖掘?qū)W察）：認識擋住太陽的物體在運動。 ）不多大。 它可生的已有經(jīng)驗。 在學(xué)生日食發(fā)生3、（出示圖） 我們已經(jīng)知道， 太陽的直徑能是月球。科學(xué)概念的形成前制的過程特是月球的400 倍，小小的月球憑什么擋住太陽2、能說出是造前概念上的矛盾

7、和點并進行的光呢？ （近大遠小， 天空中只有月球看上去月球的推測沖突，是幫助學(xué)生正確合理推理和太陽差不多大。 ）依據(jù)。建立科學(xué)概念的有效途徑。這一過程還能有效培養(yǎng)學(xué)生合理推理的品質(zhì)， 糾正不合邏輯的猜測。1、大家推測認為：可能是月球擋住了太1、個別回答以科學(xué)家的名義來三、實踐感陽射向 地球的光造成了日食。 我們可以采用哪2、小組討論執(zhí)行模擬實驗的方法，些方法證明我們的推測是否正確呢？（收集信實驗設(shè)計有益于學(xué)生接受和對受階段（實息，觀測）科學(xué)家還會采用模擬實驗 的方法。3、匯報交流實驗的尊重。驗）：日食2、模擬實驗計劃討論：用什么實驗材實驗設(shè)計是為了避模擬實驗料做？什么材料代表什么天體？方案一：

8、免學(xué)生毫無目的的開手電筒、 大小球： 手電筒代表太陽， 大球代表展實驗， 也為了操作后四、強化反饋階段：日食的成因地球，小球代表月球。 方案二：手電筒（太陽），壘球（月球）和頭部（地球）如何做模擬實驗？（材料怎么擺？距離怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移動？）3、學(xué)生匯報演示，教師強調(diào)注意事項并小結(jié)：雖然模擬實驗和真實的情況有差距， 但我們必須盡量使它接近真實， 這是尊重模擬實驗。4、出示觀察要求：（ 1）、站在宇宙的角度觀察： * 發(fā)生日食時，日、地、月三個天體在何種位置？ * 發(fā)生日食時，地球上出現(xiàn)了什么？地球上哪些地方的人能看到日食？ *日食發(fā)生時是農(nóng)歷什么時候？（ 2）、站在地球的角度

9、觀察： 日食形成過程中， 太陽被遮擋的部分從哪邊開始 （左邊還是右邊），向哪邊移動？（ 3）、根據(jù)以上觀察發(fā)現(xiàn)，小組討論日食形成的原因。5、記錄表指導(dǎo)（主要是畫圖時，用硬幣印大小圓）。6、領(lǐng)取材料， 學(xué)生實驗， 教師巡視指導(dǎo)。7、交流：小組實驗示范并講解觀察到的現(xiàn)象。1、出示日食成因示意圖：（ 1）讓學(xué)生講解日食的成因。（ 2 ）這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象？（ 3）從示意圖上你還了解到了哪些信息？2 、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上出示結(jié)論（填空題），并播放視頻日月食和掩星144” -3 14”的表達更加清晰； 通過對如何實驗的討論， 使學(xué)生對月球的公轉(zhuǎn)、 材料的放置、 小組的合作有了一個更為科學(xué)

10、的操作意識， 為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。 并且形成邊操作邊記錄的習(xí)慣，有利于深化對概念的理解和認識， 也作為科學(xué)證據(jù)以做科學(xué)的發(fā)言。交流中讓學(xué)生操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯誤；解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達能力的提高， 突破教學(xué)的重難點， 并為解釋月食的成因提供知識基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗。1、個人回答、看日食成因示意圖集體交流 解釋日食成因是為了2、讀并觀看。 提高對現(xiàn)象的解釋和表達能力， 培養(yǎng)學(xué)生再觀察再發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣， 能對日食的其他概念有一個初步的了解。四、強化反饋階段：月食和成因（五）了解月食1、個別回答、在日食的基礎(chǔ)上進1、師：我們知道日食是

11、一種自然現(xiàn)象，而集體交流行月食成因的分析，主在晚上也會發(fā)生另一種奇特的天象，那是2、小組討論、要以學(xué)生獨立為主。因月食。月食又是如何形成的呢？實驗和記錄為課堂時間有限， 預(yù)設(shè)3、學(xué)生演示實驗，共同觀察，觀察要求如3、匯報將實驗移入課外。下：（ 1）、站在宇宙的角度觀察：*發(fā)生月4、看圖，集食時， 月球運行到哪里？日、 地、月三個天體體交流， 理解在何種位置？ * 地球上哪些地方的人能看到月食成因。月食？ * 月食發(fā)生時是農(nóng)歷什么時候？（ 2）、站在地球的角度觀察： 月食形成過程中，月球被遮擋的部分從哪邊開始 （左邊還是右邊），向哪邊移動？4、交流5、出示示意圖：（ 1）根據(jù)示意圖你能解釋一下月

12、食的成因嗎？（ 2）這時地球上哪些地方的人能看到月食呢？6、播放月食成因（日月食和掩星5 34” 6 13”）1、對日食和月食現(xiàn)象你還有什么問題嗎？課外延伸是讓學(xué)生（每個月都有農(nóng)歷初一， 為什么不是每個月都養(yǎng)成課后繼續(xù)探究的發(fā)生日食？日環(huán)食是怎樣形成的？）習(xí)慣，關(guān)于日食和月食2、學(xué)生互相解惑后，再播放日月食和掩還有很多值得學(xué)生課星片斷，解開學(xué)生部分疑惑。外研究和相關(guān)資料查（ 3 36” 5 30”）詢，我們布置的這些課3、日食和月食都是非常奇妙的自然現(xiàn)象，外探究可以讓學(xué)生做自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯浚覈缭诘?，也能進行檢查和反3000 年前就有觀測日食的記載，這是世界上饋，并引發(fā)學(xué)生進一步總

13、結(jié)收獲，觀測的興趣。有關(guān)日食的最早記錄。 （圖片和簡介： 讓天文課外延伸官丟了腦袋的 仲康日食： 最早是尚書 記載的發(fā)生在公元前 1961 年 10 月 26 日的一次日食。我國詩經(jīng) ·小雅 中所記載的 “彼月而食，則維其常 ”，是指發(fā)生在公元前 776 年的月食。這是世界最早的月食記錄，比外國早55 年。）對日月食， 我們還有很多的疑問，課后讓我們一起搜集資料，解決自己提出的問題。并且去找找今年在我國可以看見的日食和月食發(fā)生的日期，找個時間一起交流一下。八、板書設(shè)計太陽月球地球日食農(nóng)歷初一和太陽地球月球月食農(nóng)歷十五日食成因模擬實驗記錄單班級： 六（ 2）組別：觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象角度1、發(fā)生日食時，三個天體的位置請準確地畫下來。太陽宇宙2、日食時，地球上出現(xiàn)了（）。3、發(fā)生日食時是農(nóng)歷（）。4、其他發(fā)現(xiàn)：太陽被遮擋的部分從（）邊開始，向（）邊移動。地球（填寫左或右）日食成因模擬實驗記錄單班級： 六（ 2）組別：觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象角度實驗結(jié)論日食的成因是：實驗結(jié)論宇宙地球1、發(fā)生日食時，三個天體的位置請準確地畫下來。太陽2、日食時，地球上出現(xiàn)了（）。3、發(fā)生日食時是農(nóng)歷（）。4、其他發(fā)現(xiàn)：太陽被遮擋的部分從（）邊開始，向（）邊移動。（填寫左