初中地理對分課堂可行性分析

1、    初中地理“對分課堂”可行性分析    陳宇華摘 要 對分課堂是由普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦心理學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授提出的一種新型課堂教學(xué)新模式。這種教學(xué)模式提之初是針對大學(xué)高校課堂存在的問題所提出，但筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式也適用于初中。本文以初中地理湘教版教材第三章第一節(jié)世界的人口這一節(jié)課為例，以當(dāng)堂對分的教學(xué)方法做出教學(xué)設(shè)計，來分析“對分課堂”在初中地理課堂教學(xué)的可行性。關(guān)鍵詞 對分課堂 初中地理 教學(xué)設(shè)計 可行性：g642：a“對分課堂”這種教學(xué)模式是由張學(xué)新教授提出。它的核心理念就是將課堂一半的時間分給教師進(jìn)行知識講授，另一半時間分配給學(xué)生，以

2、討論的形式進(jìn)行小組內(nèi)交互式學(xué)習(xí)，需要將教師講授和學(xué)生討論的時間錯開，讓學(xué)生在課堂上或課下有一段時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。教學(xué)模式將教學(xué)過程主要劃分為三個過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論;教學(xué)可以以隔堂對分、當(dāng)堂對分或隔堂和當(dāng)堂對分相結(jié)合這三種形式開展。1初中地理采用“對分課堂”模式的可行性（1）初中地理課堂也存在和高校課堂性質(zhì)類似的問題。對分課堂之所以被提出，主要是針對高校課堂中出現(xiàn)的上課玩手機、上課睡覺等問題提出的。以上問題所反映的實質(zhì)問題則是上課不認(rèn)真聽講，而初中課堂也存在上課不認(rèn)真聽講的問題，表現(xiàn)為：上課做地理作業(yè)或其他學(xué)科作業(yè)、上課說話、睡覺、傳紙條等。這些問題和高校課堂

3、所出現(xiàn)的問題實質(zhì)是一樣的，所以“對分課堂”對初中地理課堂同樣也具有適用性。（2）新課改下地理教學(xué)理念的不斷發(fā)展。自2001年至今，我國的基礎(chǔ)教育課程改革不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)理念已經(jīng)不被重視，而新出現(xiàn)的教學(xué)理念已經(jīng)被大多數(shù)教育先進(jìn)者所使用。新課改所提倡的師生關(guān)系是，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，而不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的“霸權(quán)主義者”。但如今，很多學(xué)校仍然保留傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，這說明傳統(tǒng)教學(xué)的方法有一定的可取之處，比如簡單的地名和氣候名稱等，可以使用傳統(tǒng)的講授法來進(jìn)行教學(xué)?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)和討論式教學(xué)模式，既給了學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率可行的方法，也給了老師新

4、課改新理念下地理教學(xué)的可行性方法。（3）初中生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)更具有開放性和綜合性。初中新生，尤其是初一學(xué)生，第一次接觸地理這門學(xué)科，對地理這門學(xué)科有新鮮感，在這一階段可以通過“對分課堂”模式來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的自主性和創(chuàng)新性。在課堂上讓學(xué)生內(nèi)化吸收之后，自己主動提出問題和疑惑，再通過小組合作來解決問題和疑惑，促使他們在一開始學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科，就已經(jīng)形成獨立性、創(chuàng)新性和開放性思維。 “對分課堂”主要采取的方法是講授法、自主學(xué)習(xí)、小組討論、問題解決法等。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，掌握比較簡單的知識點;通過老師講解本節(jié)課重點知識，學(xué)生自己內(nèi)化吸收之后提出問題和疑惑，小組再進(jìn)行討論，以此來形成學(xué)生獨立性、創(chuàng)

5、新性、綜合性和開放性的思維。（4）初中地理教材內(nèi)容簡單，有很多討論材料。初中地理包括人教版、湘教版、中圖版、仁愛版、商務(wù)星球版等多個版本，教材所涉及的知識都具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、和實踐性的特點，并且與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。教材的內(nèi)容中包括很多活動題，活動題普遍比較簡單，容易得出結(jié)論，但也有部分活動題有些難度，需要同學(xué)之間分析并交流才能得出較為完整、全面和具體的結(jié)果，因此教材中的內(nèi)容是值得學(xué)生之間進(jìn)行小組合作并討論的。教材內(nèi)容簡單，教師則不必照著課本講解學(xué)生已經(jīng)知道并了解的知識，浪費課堂時間。很多學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)并記住知識，導(dǎo)致課上老師講課的同時，很多同學(xué)不認(rèn)真聽講，反而影響課

6、堂紀(jì)律和教師的授課效果。“對分課堂” 教師講解時間縮短，并且教師只講解本節(jié)課的理論框架結(jié)構(gòu)和知識的重難點，課堂剩下的時間是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收和討論，避免了以上所提出的問題。（5）對初中地理湘教版的“對分課堂”教學(xué)模式研究較少。張學(xué)新教授在2014年經(jīng)過實踐提出了“對分課堂”教學(xué)模式，這種新的教學(xué)模式開始走進(jìn)一些先進(jìn)教育者的世界里。馬琳對“對分課堂”的概念、意義開展及效果進(jìn)行了深入的探討研究，得出了對分課堂具有重大實踐意義的結(jié)論。孫衛(wèi)紅，安劍群，韓寶紅三位學(xué)者將“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育類課程上，得出了“對分課堂”教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。姚堃將“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理學(xué)科

7、上，得出了在高中物理學(xué)科應(yīng)用此教學(xué)模式是可行的。李興菊將“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高中思想政治課中，對此進(jìn)行應(yīng)用研究，得出在高中思想政治學(xué)科運用“對分課堂”教學(xué)模式具有必要性和可行性的結(jié)論，并根據(jù)自身經(jīng)驗提出，教師和學(xué)生分別在高中思想政治課上運用此種教學(xué)模式應(yīng)注意的問題。劉睿將“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，對此進(jìn)行應(yīng)用研究，認(rèn)為此種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，認(rèn)為其具有很大的必要性和可行性。張玥和張艷芳進(jìn)行了將“對分課堂”應(yīng)用于高中地理的可行性分析，認(rèn)為高中地理應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式是可行的。熊小菊，廖春貴，熊開宏，胡寶清研究了對分課堂在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用，通過數(shù)據(jù)對

8、比分析，認(rèn)為中學(xué)地理課堂教學(xué)采用對分課堂教學(xué)模式，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。黃天錦、陳慧娟和馬莉莉所著的對分課堂之中學(xué)地理一本書中系統(tǒng)地論述了對分課堂分別在義務(wù)教育中學(xué)階段和普通高中地理課程的可行性、教學(xué)模式、教學(xué)方法、應(yīng)用實踐和效果分析，教材皆以人教版為主。筆者發(fā)現(xiàn)，研究義務(wù)教育中學(xué)階段的“對分課堂”湘教版地理教學(xué)模式較少。2初中地理“對分課堂”實踐教學(xué)設(shè)計以湘教版初中地理七年級上冊為例，全書共五章內(nèi)容、16節(jié)，每節(jié)45分鐘。第三章“世界的居民”分四節(jié)講解，第一節(jié)“世界的人口”，我們采用當(dāng)堂對分的形式進(jìn)行。學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)習(xí)題;前半節(jié)課由老師講解本節(jié)課知識內(nèi)

9、容，學(xué)生提出“亮閃閃”“考考我”和“幫幫我”;后半節(jié)課由學(xué)生6人為一小組進(jìn)行小組討論“考考我”和“幫幫我”以及本節(jié)課程中的部分需要討論的活動題，最后由小組內(nèi)選出一名代表進(jìn)行發(fā)言，教師對問題和答案進(jìn)行補充，并點評優(yōu)秀小組討論結(jié)果;本節(jié)課程講解結(jié)束，要求小組之間內(nèi)成員進(jìn)行打分，并上交“亮閃閃”“考考我”和“幫幫我”，最后，老師根據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)、小組合作情況和上交作業(yè)情況對每位同學(xué)進(jìn)行打分，并在下節(jié)課前進(jìn)行表揚和批評。3結(jié)論在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，更新教學(xué)理念已經(jīng)是大勢所趨。初中生，尤其是初一學(xué)生，接受新的教學(xué)方法比較容易，且初中地理教材部分內(nèi)容較為簡單，利于“對分課堂”這種新的教學(xué)模式的開展?！皩Ψ?/p>

10、課堂”教學(xué)模式在師生角色上也有所轉(zhuǎn)變，對學(xué)生來講，學(xué)生從原來的被動接受知識者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動發(fā)現(xiàn)知識者，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的交流者;對教師來講，使教師從有限的知識教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評價者，最終轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)組織引導(dǎo)者。但在具體的初中地理教學(xué)實踐中，可酌情調(diào)整其時間比例和課堂展開形式。在時間上，這種課堂教學(xué)模式將老師講授和學(xué)生討論兩個部分分開，給老師完整的時間講解知識，給學(xué)生以充足的時間對知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，學(xué)生理解并掌握知識有一定的好處。在課堂展開形式上，可根據(jù)具體的中學(xué)地理教材內(nèi)容選擇隔堂對分、當(dāng)堂對分或隔堂對分和當(dāng)堂對分三種課堂形式中的任意一種。另外，在考核方式上，也必須做出相對應(yīng)的調(diào)整，在具體

11、的初中地理教學(xué)實踐中，平時作業(yè)成績也占據(jù)學(xué)生總評成績的一定比例，學(xué)生上交的課前預(yù)習(xí)、“亮考幫”也需要根據(jù)學(xué)生態(tài)度認(rèn)真與否、提出問題是否具有新穎性、課堂表現(xiàn)是否活躍等進(jìn)行綜合評價，避免出現(xiàn)完全根據(jù)期中期末成績評價學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)也要充分利用學(xué)生的成長記錄袋、評價量表等，可將以上作為評價學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)。對初中學(xué)生實施過程性評價，必須要讓評價標(biāo)準(zhǔn)合理、科學(xué)和可行，使得學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)掌握基礎(chǔ)的知識即可，而學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)有更大的空間展示自己的能力?！皩Ψ终n堂”模式的教學(xué)并非傳統(tǒng)的“一把抓”教學(xué)，而是更加合理地分配課堂教學(xué)，對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計更具有彈性化。在具體的初中地理實踐教學(xué)中，可將“對

12、分課堂”和其他新理念下的教學(xué)模式相結(jié)合，評價標(biāo)準(zhǔn)多樣，實實在在的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)1 張學(xué)新.對分課堂中國教育的新智慧m.北京：科學(xué)出版社，2018：1-10.2 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索j.復(fù)旦教育論壇，2014（05）：5-10.3 張學(xué)新.對分課堂：本土原創(chuàng)、飛速發(fā)展的新型教學(xué)模式r.大連：師培聯(lián)盟（北京）教育科技研究院，2017.4 徐玲，丁曉紅.基于“對分易”教學(xué)平臺的成果導(dǎo)向?qū)Ψ终n堂j.教育教學(xué)論壇，2018（12）：98-99.5 馬琳，劉海燕.對分課堂中國原創(chuàng)的新教學(xué)模式j(luò).智庫時代，2018（39）：233+235.6 孫衛(wèi)紅，安劍群，韓寶紅.對分課堂之高校體育類課程m.北京：科學(xué)出版社，2017：1-2.7 姚堃.高中物理“對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用研究d.海口：海南師范大學(xué)，2017.8 李興菊.對分課堂教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究d.貴州：貴州師范大學(xué)，2018.9 劉睿.對分課堂在高中歷史教學(xué)中的運用d.新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，20