華愛(ài)華關(guān)于游戲

1、華愛(ài)華：別因?yàn)榻箲]，取消了孩子的游戲時(shí)光發(fā)布日期:2014年12月22日    瀏覽量:853作者：華愛(ài)華     來(lái)源：文匯報(bào)        怎樣讓兒童認(rèn)識(shí)時(shí)鐘?幼兒園里，老師或親切或嚴(yán)肅地講述著時(shí)鐘的功能，每個(gè)指針和數(shù)字代表的意義，時(shí)鐘運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律，怎樣計(jì)算時(shí)間等等。聽(tīng)講的孩子有的在擺弄自己的手指，還有的觀察旁邊的小伙伴或者看著別的玩具，沒(méi)幾分鐘，孩子的思緒就會(huì)分散開(kāi)來(lái)。這樣的課堂是兒童們期待的嗎?相比之下，另一種學(xué)習(xí)模式是，幼兒園里有木制的時(shí)鐘玩具，兒童根據(jù)游戲說(shuō)明和老師的指導(dǎo)零散

2、地認(rèn)識(shí)了不同時(shí)刻指針的位置和代表的意義，久而久之，對(duì)于時(shí)間的概念就在腦海里漸漸形成。怎樣區(qū)分幼兒園教育與小學(xué)教育的不同?關(guān)鍵就在于游戲。你看，搭積木游戲玩得好的兒童，通?？臻g建構(gòu)能力和幾何思維能力都很好;裝扮游戲多參與的兒童常常具備豐富的想象力，發(fā)散思維好。兒童在游戲中積累生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉思維，增長(zhǎng)了聰明才智。孩子解決問(wèn)題 從來(lái)不缺少創(chuàng)意和方法“我是醫(yī)生，今天莉莉同學(xué)生病了，我先幫她測(cè)量體溫，然后給她吃藥打針”在長(zhǎng)寧區(qū)新實(shí)驗(yàn)幼兒園，每天早晨，兒童們都會(huì)自發(fā)利用教室里的各類道具玩裝扮游戲。一會(huì)兒是救死扶傷的醫(yī)生，一會(huì)兒是嚴(yán)厲的老師，一會(huì)兒是多才多藝的廚師。別看只是簡(jiǎn)單的裝扮和模仿，在游戲過(guò)程中，兒

3、童一邊游戲，一邊構(gòu)思故事情節(jié)，裝扮游戲玩得好的孩子，敘事能力普遍較強(qiáng)。你看，在大人的眼里，這只是一根普通的木棍。但在兒童眼中，這是孫悟空的金箍棒，可以是一把沖鋒槍，可以是一匹駿馬，還可以成為測(cè)量路程的工具，這不正是發(fā)散性思維的體現(xiàn)嗎!在每一項(xiàng)游戲中，兒童各個(gè)方面的綜合能力都可以得到體現(xiàn)。兒童抱著洋娃娃，裝扮成阿姨給孩子喂湯圓。洋娃娃變成小小孩，木珠變成了湯圓。一共有10個(gè)小木珠，給2個(gè)娃娃分湯圓怎樣才公平呢?游戲過(guò)程中，數(shù)學(xué)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)在滲透。這樣的兒童在上學(xué)后學(xué)習(xí)除數(shù)、被除數(shù)的知識(shí)時(shí)，因?yàn)橛杏螒蚍e累的感性數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來(lái)很快就能理解。搭積木也是兒童最常接觸的游戲之一，是兒童對(duì)數(shù)學(xué)思維和建構(gòu)能

4、力的最好鍛煉。怎樣搭建出一個(gè)梯形?可以用兩個(gè)正方形和兩個(gè)三角形，也可以用四個(gè)三角形。兒童在這樣圍合、架空的過(guò)程中就能鍛煉其幾何空間能力。如何搭建一個(gè)斜坡?兒童會(huì)將同一顏色的積木搭建在一起，不同顏色的積木依次排列起來(lái)。如果斜坡的長(zhǎng)度不夠，這時(shí)候兒童會(huì)運(yùn)用自己的智慧想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。有的兒童會(huì)用其他形狀的積木塊代替，有的會(huì)將積木塊橫放加長(zhǎng)長(zhǎng)度，兒童解決問(wèn)題從來(lái)不缺少創(chuàng)意和方法，這時(shí)候孩子的智慧和解決問(wèn)題的能力都在提升。兒童游戲有三種方式在學(xué)前教育階段，兒童游戲可以有三種方式。前文中提到的裝扮游戲和搭積木游戲，都屬于兒童自發(fā)游戲的范疇。老師和幼兒園的作用是為兒童創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，均衡各類游戲，提供游

5、戲的工具和材料。除此之外，幼兒園中兒童參與的游戲還有幼師設(shè)計(jì)的規(guī)則性游戲以及探究性游戲等。所謂規(guī)則性游戲多指智力性、運(yùn)動(dòng)性較強(qiáng)的游戲，例如棋牌類游戲等。這些游戲大多可重復(fù)性較強(qiáng)，在不斷重復(fù)的游戲中讓兒童找到規(guī)律，增強(qiáng)游戲技巧。目前，上海不少幼兒園中對(duì)于游戲的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)都做得不錯(cuò)。比如：“戴帽子”游戲就是一個(gè)不錯(cuò)的案例。五個(gè)兒童分為一組，頭上的帽子上分別寫(xiě)好2到10的5個(gè)雙數(shù)。兒童們只能看到別人帽子上的數(shù)字，看不到自己的。但他們?nèi)匀豢梢园l(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)推理和運(yùn)算將5個(gè)數(shù)字從小到大依次排列。這樣的游戲不但鍛煉了兒童的數(shù)學(xué)邏輯思維，還很有趣。探究性游戲，則是通過(guò)科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)兒童好奇心和

6、質(zhì)疑能力。例如沙水游戲中就蘊(yùn)含了不少科學(xué)原理。想要讓兒童體驗(yàn)容積守恒，就可以為兒童提供等容積不同形狀的各類容器，兒童通過(guò)容器間盛裝水或沙土的來(lái)回置換，體驗(yàn)到不同形狀的容器可以有相同的容積，這對(duì)于兒童今后學(xué)習(xí)幾何知識(shí)奠定感性基礎(chǔ)。給兒童提供水、木塊和鐵塊，通過(guò)觀察漂浮在水面上的木塊和沉入水底的鐵塊，讓兒童積累浮力和密度的感性體驗(yàn);加入齒輪工具，兒童可以了解動(dòng)力的知識(shí);通過(guò)提供注射器的輔助工具，兒童又對(duì)水的壓力有了初步認(rèn)識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)不同的投放材料，可以讓兒童體會(huì)各異科學(xué)原理的魅力。老師的作用體現(xiàn)在兩點(diǎn)，一是按照目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，二是在兒童游戲過(guò)程中適時(shí)地進(jìn)行介入指導(dǎo)兒童進(jìn)行游戲。這對(duì)老師提出了很高的要

7、求，因?yàn)槊總€(gè)兒童已有的經(jīng)驗(yàn)都存在差異，所以在對(duì)兒童進(jìn)行游戲介入指導(dǎo)的前提是，要對(duì)每個(gè)兒童有較為充分的認(rèn)識(shí)，根據(jù)個(gè)體的差異進(jìn)行指導(dǎo)。最好的方法就是“觀察”：兒童原有的游戲水平在哪里，通過(guò)游戲獲取新的經(jīng)驗(yàn)是什么。游戲越豐富學(xué)習(xí)效率越好很多時(shí)候，家長(zhǎng)早晨匆匆忙忙到了9點(diǎn)才把孩子送到幼兒園，其實(shí)不少幼兒園的園長(zhǎng)們都建議，早出門半個(gè)小時(shí)讓孩子到幼兒園來(lái)游戲。不要忽視了早晨?jī)和螒虻臅r(shí)間。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，這些游戲，恰恰是擴(kuò)展兒童想象力、增強(qiáng)兒童社交能力的最好時(shí)機(jī)。在一些國(guó)外幼兒園，雖然與中國(guó)有不同的文化背景，但游戲教學(xué)是學(xué)前教育發(fā)展共同的主題。英國(guó)、意大利等國(guó)家強(qiáng)調(diào)自發(fā)游戲?qū)τ趦和闹匾?，讓兒童在自然中參與

8、游戲，從游戲中獲取知識(shí)。如今，也有越來(lái)越多的國(guó)外學(xué)前教育人士認(rèn)識(shí)到游戲?qū)和l(fā)展的重要性，他們也開(kāi)始逐漸重視在學(xué)前教育教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)一些帶有教學(xué)目的的游戲，并適時(shí)介入指導(dǎo)。例如在新西蘭的幼兒園，兒童們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中學(xué)會(huì)觀察和想象，捕捉有趣的故事等。學(xué)前教育重要的是讓兒童積累感性的經(jīng)驗(yàn)，豐富處理問(wèn)題的策略，真正做到智能上的提高。對(duì)于幼兒園的孩子而言，在游戲中積累零散經(jīng)驗(yàn)越豐富，在上小學(xué)后學(xué)習(xí)的效果就越好，孩子的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更明確。因?yàn)閷W(xué)齡前的兒童并未發(fā)展出足夠的抽象性、概念性思維，因此只有從游戲的親身體驗(yàn)中獲取滲透性、經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)和技能，才有利于提高智能，也有助于進(jìn)入小學(xué)后系統(tǒng)地學(xué)

9、習(xí)其他知識(shí)。(來(lái)源：文匯報(bào)）與華愛(ài)華教授再談?dòng)螒虬l(fā)布日期:2012年02月09日    瀏覽量:1162    來(lái)源：早期教育    2009年，華東師范大學(xué)華愛(ài)華教授接受本刊采訪時(shí)曾經(jīng)談到一個(gè)在幼兒園游戲教育中普遍存在的誤區(qū)：幼兒階段最典型的角色游戲和重要的積木建構(gòu)游戲減弱了。 時(shí)隔兩年，幼兒園的游戲研究和兒童游戲的現(xiàn)狀是否有所改善?帶著疑問(wèn)，記者又一次采訪了華愛(ài)華教授。 記：華教授，您好!2009年曾與您談及幼兒園游戲中存在的問(wèn)題。時(shí)隔兩年，您認(rèn)為目前幼兒園在游戲方面的研究和實(shí)踐是否有所進(jìn)展? 華：整

10、體來(lái)說(shuō)仍然不容樂(lè)觀。我說(shuō)的不只是這兩年，而是包括教育改革以來(lái)的十年。比如說(shuō)，孩子在幼兒園的游戲不能保證。這有兩層含義，一是時(shí)間上不能保證。真正屬于兒童自己的游戲時(shí)間少得可憐。二是形式上被異化了。當(dāng)教師用各種各樣規(guī)定玩法的所謂游戲讓孩子去操練、去機(jī)械地實(shí)現(xiàn)一些目標(biāo)的時(shí)候，孩子還會(huì)認(rèn)可這是游戲嗎? 記：那么，您認(rèn)為幼兒園是否應(yīng)該讓孩子以自主性游戲?yàn)橹? 華：這要談到游戲種類問(wèn)題。有兩類游戲，一類完全是孩子自發(fā)生成的游戲，即幼兒按自己的需要自發(fā)開(kāi)展的游戲，其中有潛在的、可能的教育因素，我們可以稱之為本體性游戲。它以游戲本身為目的，沒(méi)有游戲之外的目的，是一種幼兒用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表現(xiàn)的活動(dòng)，也是幼兒

11、以已有知識(shí)為基礎(chǔ)的力所能及的探索和創(chuàng)造。這種活動(dòng)是重過(guò)程輕結(jié)果的，是非功利的，因此它沒(méi)有來(lái)自外部的壓力。一類是教師設(shè)計(jì)的游戲，是教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)組織的游戲，其中有游戲的體驗(yàn)，有游戲般的樂(lè)趣，我們可以稱之為游戲化教學(xué)，但是以游戲?yàn)槭侄?，服?wù)于特定的教育目的和任務(wù)，客觀上具有一定的功利性。這種活動(dòng)的進(jìn)程有事先設(shè)計(jì)好的程序。有對(duì)手段與目的、過(guò)程與結(jié)果的考慮，只是幼兒年齡小，不能過(guò)早承受壓力和緊張。所以必須淡化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的功利意識(shí)。不要求過(guò)于注重結(jié)果，更不要求追求統(tǒng)一的結(jié)果，以求一種寓教于樂(lè)的境界。 幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)是本體意義上的游戲，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。這里雖沒(méi)有發(fā)展的特定指向，但它卻凝聚著發(fā)展的

12、全部趨勢(shì)。經(jīng)常參加這類活動(dòng)，有助于幼兒的心理健康和個(gè)性的和諧發(fā)展。因此，幼兒園必須給幼兒充分開(kāi)展這類游戲的機(jī)會(huì)。 教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的游戲，能讓幼兒學(xué)到我們要求他學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，有助于促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展。但為了有效地促進(jìn)發(fā)展，為了避免壓力給幼兒造成的心理?yè)p害，幼兒園以游戲的方式組織教學(xué)活動(dòng)，或者讓幼兒在活動(dòng)中得到游戲般的體驗(yàn)極其重要。 這兩類游戲的時(shí)間和頻率不能一概而論，它們?cè)谟變簣@活動(dòng)中所占的比例受制于兩個(gè)因素。 其一是年齡的問(wèn)題。年齡越小，就應(yīng)越多地以自發(fā)自主游戲的方式體驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)；隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸過(guò)渡到以實(shí)現(xiàn)明確的教學(xué)目的為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以至從以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)前期進(jìn)入

13、以學(xué)習(xí)為主的學(xué)齡期。 其次是活動(dòng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)問(wèn)題。同樣是教學(xué)游戲，幼兒在不同的教師、不同的組織方式以及不同的組織結(jié)構(gòu)中，對(duì)游戲的體驗(yàn)是不同的。由于教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程的控制程度不同，以及幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所被允許的自由程度和所獲得的游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱不同，所以活動(dòng)過(guò)程從開(kāi)放的到封閉的、從低結(jié)構(gòu)的到高結(jié)構(gòu)的?？杀憩F(xiàn)出多種形式。 記：為什么教師認(rèn)為“活動(dòng)區(qū)就是兒童游戲區(qū)”，已經(jīng)給了孩子足夠的游戲時(shí)間，而孩子卻完全感受不到呢?您能談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題嗎? 華：對(duì)活動(dòng)區(qū)實(shí)際上有兩種理解。一種理解是活動(dòng)區(qū)就是游戲區(qū)，孩子的活動(dòng)應(yīng)該是自由的。還有一種是將活動(dòng)區(qū)作為個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域，孩子選擇的內(nèi)容是受限的，玩法是老師已經(jīng)規(guī)定好了，供

14、孩子選擇的所有內(nèi)容都是為了達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的操練。這種個(gè)別化學(xué)習(xí)被部分老師稱為游戲，但它絕對(duì)不是自主游戲，我認(rèn)為就是孩子的作業(yè)、操練。相應(yīng)的，你再去看一下活動(dòng)區(qū)，教師投放的很多結(jié)構(gòu)化材料是沒(méi)有意義的，不投放，孩子照樣能發(fā)展。 華愛(ài)華:“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐反思時(shí)間: 2009-11-8      游戲的過(guò)程即孩子自我發(fā)展的過(guò)程，其中隱藏著重要的教育動(dòng)因，內(nèi)含著教育方法的契機(jī)，因而有著不可忽視的教育價(jià)值。鑒此，鼓勵(lì)幼兒游戲、提倡教師在教學(xué)中運(yùn)用游戲，本應(yīng)是無(wú)可非議的事實(shí)。然而沒(méi)有料到的是，當(dāng)游戲的地位一旦被提高到是“幼兒園的基本活動(dòng)”時(shí)，當(dāng)教師認(rèn)真地

15、把游戲作為頭等大事來(lái)對(duì)待時(shí)，實(shí)踐中的矛盾和問(wèn)題、認(rèn)識(shí)上的疑問(wèn)和困惑便接踵而來(lái)。 首先是理論對(duì)實(shí)踐的指問(wèn)：“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒？”“這不是教師導(dǎo)演的一臺(tái)戲嗎？”“分明是教學(xué)，何必非說(shuō)成游戲？”“說(shuō)是在游戲，幼兒的游戲體驗(yàn)在哪里？”“老師在為游戲而游戲，幼兒在為老師而游戲”等等。然后是實(shí)踐對(duì)理論的反問(wèn)：“什么是游戲？”“游戲要不要追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？那樣的話還是游戲嗎？”“同一活動(dòng)能既是游戲又是教學(xué)嗎？”“游戲在教育過(guò)程中是內(nèi)容還是形式？”“游戲是目的還是手段？”“怎樣才算是做到了以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)？”正因?yàn)橛羞@樣一些問(wèn)與反問(wèn)，正因?yàn)閷?shí)踐需要一種具有可操作性的理論指導(dǎo)，所以僅僅以一種

16、抽象思辨的方法來(lái)闡述“是怎樣的”就不夠了。因?yàn)槟承┏橄蟮睦碚摬⒉恢苯訉?duì)實(shí)踐中的具體問(wèn)題負(fù)責(zé)，所以我們還必須從事實(shí)出發(fā)，對(duì)“事實(shí)上應(yīng)當(dāng)是怎樣的”作出分析，并在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，抽象出一種能有效指導(dǎo)實(shí)踐的理論假設(shè)。一、在幼兒園教育實(shí)踐中謀求游戲與教育的結(jié)合（一）游戲與教育既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的就活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)，而教育則是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。因此游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動(dòng)，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)；游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)

17、，而教育則立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動(dòng)；游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，而教育旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。就其活動(dòng)的方向來(lái)說(shuō)，游戲和教育有著內(nèi)在的聯(lián)系。首先，從游戲與教育的目的來(lái)看，游戲的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)識(shí)能力、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)性和情感的發(fā)展，其每一方面的發(fā)展又含有眾多的內(nèi)容，可以說(shuō)囊括了兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面。教育的目的就是將兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面納入一個(gè)有計(jì)劃的影響過(guò)程，通過(guò)體、智、德、美各育促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。只不過(guò)游戲是一個(gè)自然發(fā)展的過(guò)程，教育是一個(gè)有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程，兩者在終點(diǎn)上達(dá)到一致，即游戲和教育的結(jié)果都是兒童的發(fā)展。

18、其次，從活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，在游戲的自發(fā)探索過(guò)程中所涉及的關(guān)于自然界和社會(huì)生活領(lǐng)域的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造表現(xiàn)過(guò)程中所涉及的想象、構(gòu)思操作，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所涉及的動(dòng)作技能、大小肌肉的平衡協(xié)調(diào)力，游戲規(guī)則的內(nèi)化過(guò)程中所涉及的對(duì)規(guī)則的理解、遵守和用規(guī)則進(jìn)行的同伴協(xié)作交往等等，正是體、智、德、美教育的重要內(nèi)容。也正因?yàn)槿绱?，才出現(xiàn)了對(duì)應(yīng)于教育領(lǐng)域的游戲形式：更多體現(xiàn)造型想象的結(jié)構(gòu)游戲（與美育有關(guān)），更多體現(xiàn)大肌肉動(dòng)作技能的運(yùn)動(dòng)性游戲（與體育有關(guān)），更多體現(xiàn)人際交往能力的社會(huì)性裝扮游戲（與德育有關(guān)），更多體現(xiàn)手腦并用和解題能力的智力游戲（與智育有關(guān)）。也許正是游戲內(nèi)容與教育內(nèi)容的這種一致性，才有游戲服務(wù)于教育的可

19、能性，才有根據(jù)游戲的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教案。總之，兒童的發(fā)展是游戲與教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價(jià)值，教育對(duì)幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。游戲的特征和游戲的發(fā)展價(jià)值告訴我們，游戲這種活動(dòng)形式，雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識(shí)和能力為目的的，但對(duì)前述能力的培養(yǎng)卻是舉足輕重的。為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結(jié)合。（二）“游戲的教育化”和“教育的游戲化”幼兒園教育如何實(shí)現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)實(shí)中的這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化，主要就體現(xiàn)在游戲要教育化和教育要游戲化的認(rèn)識(shí)上。游戲的教育化，這是針對(duì)自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上

20、課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。具體便落實(shí)在用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類組織游戲活動(dòng)，以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。教育的游戲化，是針對(duì)幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機(jī)能尚未完善的幼兒，不至于過(guò)早地承受正規(guī)教育所帶來(lái)的強(qiáng)制性壓力，使他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。具體就落實(shí)在以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教育活動(dòng)，在教育的過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。然而，必須提出的是，作為一種宏觀的認(rèn)識(shí)和把握，以上對(duì)游戲的教育化和教

21、育的游戲化的解釋，似乎在情理之中。但是一旦將這一認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐時(shí)，偏差和誤解便會(huì)產(chǎn)生。游戲的教育化，容易將教育的功利性、嚴(yán)肅性帶入游戲；教育的游戲化，是將游戲的自主性、趣味性帶入教育。這樣一來(lái)，游戲和教育仍然是對(duì)立的兩極，兩者的結(jié)合沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，偏差和誤解發(fā)生在前者。所以，我們還是要將討論限定一個(gè)范圍，提出一個(gè)前提，即游戲的教育化是在幼兒園教育的大背景中認(rèn)識(shí)的，教育對(duì)游戲的關(guān)注，指的是對(duì)游戲的客觀條件進(jìn)行有意識(shí)的控制。比如：由教師創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，謀求教師對(duì)游戲的支持和指導(dǎo)，并不是在游戲過(guò)程中引進(jìn)由教育規(guī)范帶來(lái)的教育的嚴(yán)肅性，而應(yīng)保持游戲的性質(zhì)不變。說(shuō)明這一點(diǎn)，是為了避免把教師指導(dǎo)游戲變成教

22、師導(dǎo)演游戲，把幼兒自主的活動(dòng)變成教師控制的活動(dòng)。而教育的游戲化是在具體的教育情景中認(rèn)識(shí)的，教育的方法、過(guò)程、氛圍以及兒童的活動(dòng)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有游戲的特征?？傊?，在了解了游戲和教育的諸多特性以后，我們已經(jīng)不難理解，為什么游戲能使兒童得到發(fā)展的無(wú)意收獲，而教育的有意收獲卻來(lái)之不易，關(guān)鍵在于內(nèi)在需求和外在要求所導(dǎo)致的活動(dòng)過(guò)程是主動(dòng)的還是被動(dòng)的。實(shí)際上，兩種過(guò)程的心理氛圍是不一樣的。兒童在游戲中的收獲是兒童主動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果，兒童要在教育中得到發(fā)展則在于教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導(dǎo)的教育過(guò)程也能轉(zhuǎn)化為兒童主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程，那就是游戲與教育的成功結(jié)合。二、幼兒園教育實(shí)踐中存在兩類游戲（一）游戲和游戲化幼兒

23、園實(shí)際上存在著兩類活動(dòng)（我們暫且不稱為游戲），一類是幼兒按自己的需要充分表現(xiàn)自我的自由活動(dòng)，一類是教師根據(jù)教育的需要組織的教學(xué)活動(dòng)，這是無(wú)可爭(zhēng)議的事實(shí)。問(wèn)題是如何用游戲的意義對(duì)兩類活動(dòng)進(jìn)行界定，這關(guān)系到如何實(shí)現(xiàn)游戲與教育的結(jié)合。我們認(rèn)為，以活動(dòng)的本體特征來(lái)區(qū)分兩類活動(dòng)有極大的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒按自己的需要自發(fā)開(kāi)展的游戲，其活動(dòng)的本體是游戲，其中有潛在的、可能的教育因素，我們可以稱之為本體性游戲。它以游戲本身為目的，無(wú)游戲之外的目的，是一種幼兒用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表現(xiàn)的活動(dòng)，也是幼兒以已有知識(shí)為基礎(chǔ)的力所能及的探索和創(chuàng)造。這種活動(dòng)是重過(guò)程輕結(jié)果的，是一種非功利的活動(dòng)，因此沒(méi)有來(lái)自外部的壓力。教師根據(jù)

24、教學(xué)的目標(biāo)組織的游戲，其活動(dòng)的本體是教育活動(dòng)，其中有游戲的體驗(yàn)，有游戲般的樂(lè)趣，這種本體并非游戲，但卻體現(xiàn)了游戲特征的教育活動(dòng)，我們可以稱之為手段性游戲。它是以游戲?yàn)槭侄?，服?wù)于特定的教育目的和任務(wù)，客觀上具有一定的功利性。這種活動(dòng)的進(jìn)程有事先設(shè)計(jì)好的程序，有對(duì)手段與目的、過(guò)程與結(jié)果的考慮，只是幼兒年齡小，不能過(guò)早承受壓力和緊張，所以必須淡化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的功利意識(shí)，不要求過(guò)于注重結(jié)果，更不要求追求統(tǒng)一的結(jié)果，以求一種寓教于樂(lè)的境界。對(duì)本體性游戲和手段性游戲的本體特征分別作出界定，我們便不難區(qū)分幼兒在幼兒園里的活動(dòng)哪些是本體性游戲，哪些是手段性游戲。因?yàn)槿魏我环N活動(dòng)都可以成為游戲，也可以成為教學(xué)，關(guān)

25、鍵是看活動(dòng)符合哪一種本體特征。手段性游戲從本質(zhì)上說(shuō)，不是真正意義上的游戲，只是教育教學(xué)的游戲化。我們之所以要用游戲來(lái)涵蓋兩類活動(dòng)，目的是強(qiáng)調(diào)游戲?qū)δ暧變和逃奶厥庖饬x，避免過(guò)于嚴(yán)肅的教學(xué)；我們之所以要明確區(qū)分兩類活動(dòng)的本體特征，是為了避免教師對(duì)本體游戲過(guò)多的限制和干預(yù)?？梢?jiàn)，這兩類活動(dòng)嚴(yán)格地說(shuō)一是游戲，一是教學(xué)游戲化。（二）“教學(xué)游戲化”的境界當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)同“寓教于樂(lè)”這一教育原則時(shí)，我們依據(jù)的是游戲和教育的內(nèi)在聯(lián)系；但當(dāng)我們?cè)趫?zhí)行“寓教于樂(lè)”這一教育原則時(shí)，往往又有很大的偏差，人們對(duì)探索、學(xué)習(xí)、游戲、教學(xué)之間的關(guān)系爭(zhēng)論不休。這是因?yàn)橥换顒?dòng)由于活動(dòng)主體的體驗(yàn)不同，其概念的內(nèi)涵會(huì)有兩面性和交叉

26、性之故。學(xué)習(xí)就是游戲，還是學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為游戲？教學(xué)在什么條件下達(dá)到了游戲化的境界？探索有自發(fā)探索和誘導(dǎo)探索，學(xué)習(xí)有發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)，游戲有作為本體性游戲和作為手段性游戲，教學(xué)有啟發(fā)式教學(xué)和灌輸式教學(xué)，這些概念的交叉關(guān)系如下頁(yè)圖1所示。圖1 探索、學(xué)習(xí)、游戲和教學(xué)之間交叉關(guān)系示意圖(略)由圖1可見(jiàn)，根據(jù)不同的內(nèi)涵，游戲和教學(xué)有相通之處也有不通之處。從教師來(lái)說(shuō)，灌輸式教學(xué)與游戲不通；從幼兒來(lái)說(shuō)，接受式學(xué)習(xí)與游戲不通。我們的目的，是在教育的情景下謀求游戲與教學(xué)的相通。這一相通就是教學(xué)的游戲化，即教師利用啟發(fā)式的教學(xué)手段，有目的地誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)，從而讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)。這一過(guò)程的組織形式，

27、對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)可以是游戲的，也可以是游戲般體驗(yàn)的。在實(shí)踐中具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是游戲和教學(xué)的結(jié)合，一是游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化。游戲和教學(xué)的結(jié)合是指在同一個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)下的幼兒自主的游戲活動(dòng)和教師指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)的相繼關(guān)系。游戲可以是教學(xué)的先導(dǎo)活動(dòng)。孩子在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以后，教學(xué)將成為在這些具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理性升華，抽象出一般的道理。經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)情景中的學(xué)習(xí)就越具有豁然開(kāi)朗的效果。游戲也可以是教學(xué)的后繼活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中獲得的新知和技能在游戲過(guò)程中進(jìn)行多種嘗試和靈活運(yùn)用，以獲得充分的發(fā)展。游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化是指教師在教育目標(biāo)控制下對(duì)幼兒的施教過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)

28、到游戲的樂(lè)趣。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱，取決于教師的控制程度和幼兒在活動(dòng)中所獲得的自由程度；教師控制越多，幼兒的自由度越低，教學(xué)的游戲體驗(yàn)就越弱。三、“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”幼兒的自發(fā)自主游戲（本體性游戲），教師組織的教學(xué)游戲（手段性游戲），兩者構(gòu)成了幼兒園的基本活動(dòng)。為了使游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng)，就必須重視這兩類活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的不同價(jià)值，保證這兩類活動(dòng)在幼兒園的開(kāi)展。幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)是本體意義上的游戲，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。這里雖沒(méi)有發(fā)展的特定指向，但它卻凝聚著發(fā)展的全部趨勢(shì)。經(jīng)常參加這類活動(dòng)，有助于幼兒的心理健康和個(gè)性的和諧的發(fā)展。因此，幼兒園必須給予幼兒以充分開(kāi)展這類游戲的機(jī)會(huì)。教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的活動(dòng)，能讓幼兒學(xué)到我們要求他學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，有助于促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展。但為了有效地促進(jìn)發(fā)展，為了避免壓力給幼兒造成的心理?yè)p害，幼兒園以游戲的方式組織教學(xué)活動(dòng)，或者讓幼兒在活動(dòng)中得到游戲般的體驗(yàn)極其重要。這兩類活動(dòng)的時(shí)間和頻率在幼兒園的比例受制于以下兩個(gè)因素。首先是年齡的問(wèn)題。年齡越小，就越多地以自發(fā)自主游戲的方式體驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)；隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸過(guò)渡到以實(shí)現(xiàn)明確的教學(xué)