《初中語文日記隨筆式寫作訓練探索與研究》結(jié)題報告

1、初中語文日記隨筆式寫作訓練探索與研究結(jié)題報告新的語文課程標準指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?！毙抡n程標準對作文教學的量也有一定的要求：作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。而現(xiàn)實是：作文教學老師難教，學生厭學；教師無章可循，學生無話可說；教師拼湊題目，學生面對題目不知所云，下筆艱澀，言不由衷，對寫作毫無興趣。為此，我們提出初中語文日記隨筆式寫作訓練探索與研究的課題進行研究。一、問題的提出 1全面實施素質(zhì)教育的需要當今世界已經(jīng)進入經(jīng)濟一體化、社會發(fā)展多元化的時代，需要

2、更多適應(yīng)社會發(fā)展、促進社會發(fā)展的人才。因此，教育要主動適應(yīng)社會發(fā)展對人才素質(zhì)多樣化的客觀需求，就必須大力推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育觀念，變革教育實踐，把對素質(zhì)教育的追求落腳到課堂教學中，以激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高課堂教學效率，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。而且教育還要同時引領(lǐng)社會發(fā)展，要適應(yīng)人的自然性與社會性、受動性與能動性的特點，達到“著眼于促進人的全面發(fā)展”的要求，其核心是在適應(yīng)現(xiàn)實發(fā)展的基礎(chǔ)上為人的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。進行“日記隨筆式寫作訓練”的研究，努力提高學生寫作的主動性、發(fā)展的自主性、創(chuàng)新的能動性是落實語文教學的現(xiàn)實選擇之一。2扎實改革現(xiàn)實課堂的需要

3、通過不同形式的調(diào)研和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，當前在作文教學觀念陳舊，部分教師教學理念滯后，課堂教學無特色，處于無序狀態(tài)，學生寫得被動，效率低下。學生往往還是被教師牽著鼻子轉(zhuǎn)，仍然是學習的仆從。因此，作文教學急需改進，急需創(chuàng)新。 從教育教學實際看，社會大環(huán)境對教育的天然施壓，“應(yīng)試教育”的過于功利，教師視野狹窄等原因正在使部分教師走向應(yīng)付教學的狀態(tài)。而由于傳統(tǒng)上的“思想健康”“立意深刻”是作文評價的重要價值取向，以致造成學生作文為了迎合某一目標而絞盡腦汁，出現(xiàn)東拼西湊、胡編亂造現(xiàn)象，學生所呈現(xiàn)的材料往往并非是生活原貌，表達的往往并非是自身思想與感情，思維酷似，無創(chuàng)造力的克隆現(xiàn)象隨處出現(xiàn)，幾乎都成為“復制

4、品”。 而教師為了確保學生作文考試不丟分，常常不由自主地認同學生的從眾思維，容忍學生的惰性心理，于是大多數(shù)學生進行著思維壟斷，拒絕探索與辨?zhèn)?，放棄思考與懷疑，因此，有創(chuàng)新、有真情實感的作文往往鳳毛麟角。但作文的本質(zhì)卻應(yīng)是作者內(nèi)心世界的剖白，真情真話應(yīng)是作文的靈魂，應(yīng)把作文回歸到自由表達，抒發(fā)個性，人文合一的本真。由平時作文教學中發(fā)現(xiàn)，學生平時作文時不愿寫，寫不出或?qū)懖缓?，而在不為寫作而進行書面表達時卻表現(xiàn)出超常水平的現(xiàn)象俯拾皆是(如書信、隨筆等），由此不難看出，在一定因素的誘發(fā)下自然生成的語言表達，它如汩汩甘泉清純鮮活，充滿生命力。讓言語自然生成才是真正的作文。鑒于此，我們提出“日記隨筆式寫作

5、訓練”的研究,對提高教師理論和實踐水平,促進語文教師專業(yè)發(fā)展，提高學生學習的主動性、發(fā)展的自主性、創(chuàng)新的能動性，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基是十分必要和適時的。特別是當今推行高效優(yōu)質(zhì)課堂，提倡回歸到“教學生學”的教學本質(zhì)的追求，解決“學什么”的問題；引導學生主體建構(gòu)知識的意義，解決“怎么學”的問題；用以人為本的熱忱和科學有序的方法，引領(lǐng)學生享受高效優(yōu)質(zhì)課堂帶給他們的成長幸福，更為本課題的開展提供了有力的借鑒。3全面提高學生語文素養(yǎng)的需要市小學讀書蓓蕾工程的開展，在全市小學范圍內(nèi)形成濃厚的讀書氛圍，開闊了學生的視野，發(fā)展了學生的能力，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，為學習科學文化知識打下了堅實的基礎(chǔ)。從學生

6、長期學習和發(fā)展看，一項活動的開展需要有一定的連續(xù)性和層次性，而在初中學校實施讀寫工程就是小學讀書蓓蕾工程的延續(xù)與提升。高中階段語文教學的難點和薄弱環(huán)節(jié)在閱讀和寫作上，高考閱讀和寫作的考查分量最重，高考備考的投入時間和精力也在閱讀和寫作上，老師們最感動頭痛的是學生閱讀與寫作的基礎(chǔ)太差，急功近利式的迎考只能是頭疼治頭，腳疼治腳。而初中實施語文日記隨筆式寫作就是為高中語文讀寫系統(tǒng)訓練，打好基礎(chǔ)。總之，作文教學的問題就是觀念的問題，觀念的問題就是作文習慣的培養(yǎng)問題。我們的學生厭倦作文，丟失自我，編造作文積以成習，教師們困惑于斯，無奈于斯。探本究源，是教師們在“目的顫抖”（心理學所說的專注事物的表象，欲

7、達不成。），習慣的培養(yǎng)是根本的！從作文習慣著手，進行日記隨筆式寫作訓練應(yīng)該是當前寫作的突破。4改變寫作教學現(xiàn)狀的需要寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學在語文課歷來占有很大的比重：每周兩節(jié)的作文課，平時的日記、練筆，語文試卷中作文分數(shù)幾乎能達到總分值的一半。所有這一切，均能證明寫作教學的重要地位。但是，長期以來寫作指導架空，作文課耗時多、效率低，教學形式自由渙散，教師上課布置完作文題目和寫作要求后便無所事事，學生花費大量時間寫出來的文章卻大都千篇一律、空洞無物，甚至文理不通，錯別字滿篇。有的學生一提到寫作

8、文就眉頭緊鎖，感嘆：作文難，難于上青天!存在著“提起作文直搖頭、見到題目皺眉頭、寫起作文咬筆頭、老師催交才開頭”的現(xiàn)象。而且作文批改與評價空泛，千篇一律的批改形式，或是缺乏針對性的幾句評語，或是簡單地打個分數(shù)，學生體驗不到成功，作文焉能不愁？同時新教材雖然注重了讀寫聽說一體化綜合訓練，注重寫作與生活的聯(lián)系，注重實踐體驗和情感熏陶，然而它缺乏全面科學的過程指導和訓練體系，缺乏針對性和可操作性，缺乏常見文體規(guī)范的訓練。受其影響，在具體操作中，作文教學陷入了盲目、無序、低效的泥潭。怎樣改變作文教學盲目、無序、低效的現(xiàn)狀？當務(wù)之急是如何根據(jù)學生生活和身心發(fā)展的實際，優(yōu)化整合新教材中的讀寫教學資源，梳理

9、出一個作文訓練的科學序列，把初中作文訓練納入到科學有序、循序漸進的軌道上來。而學生喜歡時間自由、環(huán)境寬松的作文訓練方式。學生可以選擇清晨夜晚,茶余飯后,可以在教室、閱覽室、宿舍,興之所至,想寫就寫,文體不限,表達手法多樣,寫多少算多少,隨隨便便,自由自在。這符合現(xiàn)代學生的個性，也符合寫作的常態(tài)，也正是日記隨筆式寫作訓練的精髓所在。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 各地以“自能閱讀”、“自能作文”等為切入點，優(yōu)化語文課堂教學，提高語文課堂效率的研究則比較多。其中，以山西省原晉中地區(qū)教研室從1992年秋季開始，在所轄八個縣實驗小學開始的“自能作文”實驗與研究取得的效果比較好。還有上海閘北地區(qū)的“自

10、由式寫作訓練”也有明顯的效果。以上研究，從不同的角度切入，取得了良好的效果，為我們的研究提供可資借鑒的資源。但是，我們認為，以上研究盡管貢獻頗多，但策略單一，只以某個環(huán)節(jié)為樣本，仍是技術(shù)化層面的操作，沒有建立起序列化的操作模式及有效的推動機制，缺乏理念的引導。并且以一個區(qū)域的所有中學為樣本，把作文教學的諸環(huán)節(jié)都納入到課題研究中來，并取得很好的具有區(qū)域普及和推廣作用的理論和實踐價值的探索還很少。所以，我們認為本課題有很大的研究和創(chuàng)新的空間?；诖耍覀兲岢隽吮菊n題的研究。三 、課題研究的理論基礎(chǔ)1葉圣陶的教育教學理論葉圣陶先生曾這樣樸素而又深刻地描述成功語文教學的特征：“自能讀書，不待老師講；自

11、能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功?！苯虒W的最終目的“教是為了不教”。葉圣陶反復強調(diào)：“教師所務(wù)惟在啟發(fā)導引。”學生從教師那里學到的不僅僅是知識，更重要的是學到能夠進行自我教育的學習方法。學習的終極目標在于解決問題，在于創(chuàng)造。我們認為，每一個學生的學習，都是通過自己的大腦，運用一定的學習方法和思維方法，獨立地理解內(nèi)容、獲取知識并形成技能?！敖滩臒o非只是一個例子”，教師應(yīng)通過展示這個例子的解剖過程，讓學生明白知識的內(nèi)在性，并由此為起點，把學生的視線接引到更廣闊的社會大課堂中去，讓他們在積累與驗證中掌握科學的學習方法，最后達到“自教”的目的。這也是提出隨筆訓練的直接根據(jù)。2

12、布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育思想 布魯納認為教育“不僅要教育成績優(yōu)良的學生，而且要幫助每個學生獲得最好的智力發(fā)展，教育旨在發(fā)展智力。一方面，教育過程要向?qū)W生傳遞作為組成人類文化的總和的某些部分，形成個體的生活能力、自覺性和生活方式。另一方面，教育還必須尋求發(fā)展學生的智力，以便學習者有能力去超越現(xiàn)有社會的文化水平，以適當?shù)姆绞礁镄卢F(xiàn)有的文化，以營造本身的內(nèi)在文化體系。”從生活中獲得靈感，有感而發(fā)，構(gòu)建隨筆式訓練的思路，應(yīng)該是語文教學人文化的體現(xiàn)。3蘇霍姆林斯基的教育理論 蘇霍姆林斯基說：“只有促進自我教育的教育才是真正的教育。”發(fā)展“自我”引導學生在外界教育影響下，能動地對自己進行有目的、有意識的自我提

13、高活動，是人們以一定的自我信念和自我完善的志向出發(fā)，自我規(guī)范、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的學習活動。教師教育教學中要引導學生從各種實踐中認識到自身的潛力，使他們看到自身的價值，并在一定的條件下，為他們創(chuàng)造一個有利于發(fā)展的環(huán)境，使他們懷著純真的情感去參與寫作活動。4自主學習的有關(guān)理論 培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質(zhì)教育的要求,也是人全面發(fā)展的需要,人本主義心理學家羅杰斯認為:“教學不用于外部控制人的行為,而應(yīng)該用于創(chuàng)造條件能夠促進人獨立自主和自由學習的條件。”當代認知心理學家指出,沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。而此課題的探索正是突破模式的束縛，還學生自由寫作，有感而發(fā)

14、的本性。這也是實現(xiàn)自主學習的有效體現(xiàn)。5實踐基礎(chǔ) 市近幾年實施的小學讀書蓓蕾工程的開展，營造了良好的語文學習的氛圍。去年以來，全市教學改革進一步聚焦學校內(nèi)涵發(fā)展，各級各類學校都創(chuàng)造出了很多新鮮經(jīng)驗，勢頭良好，發(fā)展后勁十足。在這種局面下，我們提出“日記隨筆式訓練”建設(shè)與研究并以此規(guī)范和提升各校的典型做法，切入恰當，時機良好，相信必將得到全市中學語文教師的認同，也一定會給我區(qū)教育再添新的光彩。 四、課題概念界定：1“日記” 顧名思義，就是天天寫，是每天所遇到的和所做的的事情的真實記錄及對這些事情的感受。其本質(zhì)在于培養(yǎng)天天寫的習慣，讓寫作如同說話、吃飯一樣，成為一種本能，一種習慣，一種需要。2. “

15、隨筆” 就是日常生活中有感而發(fā)隨時隨地隨手寫下的小文章，涉及的往往是一些即時發(fā)生的事件和看到事件當時產(chǎn)生的想法,那種想法也有點火花閃動似的,所以需要及時捕捉,記錄下來。因為扔了一段時間之后,您對事件的記憶可能就不那么清晰了,故事就很難說得完整,思想的火花可能也消失不見了，所以要養(yǎng)成隨手寫的習慣。隨筆的范圍、題材、文體不限，只要是學生感興趣、想寫的事、想說的話都可以寫，教師通過分享他們的快樂、感受他們的痛苦，接受理想的震撼，品味激情的燃燒，了解學生的真實感受。同時，隨筆也是學生心靈的棲息地，是發(fā)現(xiàn)問題的地方，老師在領(lǐng)悟真愛的同時充當良師益友，指導學生更好地學習，生活，做人。從這層意義上講，隨筆不

16、僅是老師走進學生內(nèi)心的途徑，也是培養(yǎng)學生寫作興趣的方法。3“隨筆作文” 是一種自由的寫作，教師不給學生命題，也不在寫作內(nèi)容和形式上作硬性規(guī)定。沒有什么格式的要求,文字也可長可短,如果用200字就能把您想說的話說清楚了,也不一定要湊到1000字。如果您沒想好這件事說明了什么,但是這件事卻讓您有所觸動,不說不快,您也不必硬憋著,您可以把事情寫出來。隨筆作文意隨筆行，自由馳騁，給學生充分的寫作空間，促進學生養(yǎng)成自由寫作的習慣，樹立自由寫作的觀念，豐富作文的源頭活水。隨筆式寫作有如下幾個特點：（1）作文內(nèi)容來自學生生活，一定是真人真事，真情實感；（2）體裁不限，可以根據(jù)自己的需求來選擇；（3）作文完成

17、的時間不限，一天完成一篇可以，一個星期完成一篇也行，但在一定的階段，必須完成一定的篇數(shù)；（4）字數(shù)不做硬性規(guī)定，但要把事情說清楚，把想法表達完整，可以逐步增加字數(shù)。4“訓練” 就是優(yōu)化寫作訓練體系，通過“先分后總，先易后難，由淺入深，整體推進，堅持訓練”，三年下來，能確保達成新課標第四學段(七九年級) “作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字”的寫作量化目標，真正達到“用我手寫我心”的教學要求。五、課題研究目標我們認為，“日記隨筆式寫作訓練”是能夠真正發(fā)揮學生主體作用的訓練。第一，它確立了學生的主體地位。學生成了學習的主人，成為學習的主體，有了學習的主動權(quán)和自主性。第二，它強化了學生

18、的主體意識。學習過程中，學生不再是完全依賴于教師的牽引，而是學生的自悟，有感而發(fā)，并且沒有寫作的限制，能有力地促進學生寫作意識的提高，激發(fā)寫作的興趣。因此其目標是努力尋找出適合我市中學實際的日記隨筆式訓練的特征和規(guī)律，并有針對性制定促進策略，探討深入實施的方法，促進區(qū)域教育協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。因而，本課題研究既具有重要的實踐意義，也具有重要的理論價值。具體目標如下：1以新課程的先進理念為指導，探索出以學生最優(yōu)發(fā)展為本的日記隨筆式訓練的特點，并形成新課程背景下師生作文教學行為的不斷創(chuàng)新。 2探索出日記隨筆式訓練設(shè)計的策略及基本要求，形成作文的序列化操作思路。3建立一套基于新課程改革背景下的新的作文教

19、學管理制度。民主科學的作文管理機制，促進教師和學生互評的評價制度等。4探索出更加適合作文教學改革、促進區(qū)域教育發(fā)展的基本策略和相應(yīng)的推進措施。 六、課題研究對象、主要內(nèi)容及方法：（一）研究對象：全體在校初中學生 （二）研究內(nèi)容： 根據(jù)“分段分項、先分后總、先讀后寫、讀寫結(jié)合、先易后難、由淺入深、逐步實施、整體推進”的研究策略，圍繞“寫什么、怎樣寫、為什么而寫、用什么寫、寫得怎樣、怎樣學著寫”五個角度，把日記隨筆式寫作訓練分三個板塊研究。.微格日記隨筆式寫作訓練板塊研究即限制性分解訓練，主要解決“怎樣寫”的問題，使學生學會基本的寫法技巧和文體結(jié)構(gòu)套路。可分為寫法技巧訓練和文體結(jié)構(gòu)訓練兩部分研究。

20、年級板塊七（上）七（下）八（上）八（下）九（上）九（下）     微格作文訓練  寫法技巧記敘文的題目、開頭、主體、結(jié)尾順敘、倒敘、插敘人物描寫（1）景物描寫（1）畫龍點睛卒章顯志人物描寫（2）景物描寫（2）前后照應(yīng)一線穿珠說明文的題目、開頭、主體、結(jié)尾說明的順序、方法、語言以小見大鏡頭剪輯散文的寫法場面描寫景物描寫（3）烘托藝術(shù)鋪墊蓄勢議論文的題目、開頭、主體、結(jié)尾論點、論據(jù)、論證時空交織欲揚先抑詩歌的寫法小小說的寫法一波三折巧設(shè)懸念文體結(jié)構(gòu)記敘文（1）寓言童話體記敘文（2）片段拼貼體、日記體說明文新聞體、書信體、說明書體

21、散文（1）采訪錄體、故事新編體、散文詩體議論文實驗報告體、小小說體散文（2）劇本體、詩歌體（1）寫法技巧訓練研究包括三大實用文體的題目、開頭、主體、結(jié)尾的寫法，順序，語言；散文、詩歌、小小說的寫法；人物、景物、場面等片段的寫法；畫龍點睛等12種常用寫作技法。（2）文體結(jié)構(gòu)訓練研究包括常規(guī)文體結(jié)構(gòu)（記敘文、說明文、議論文、散文）的訓練和創(chuàng)新文體結(jié)構(gòu)（寓言童話體、片段拼貼體、日記體、新聞體、書信體、說明書體、采訪錄體、故事新編體、散文詩體、實驗報告體、小小說體、劇本體、詩歌體）訓練。2.主題日記隨筆式寫作訓練板塊研究即限制性綜合訓練，主要解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。多方著力，提高主題作文訓練

22、效率。年級板塊七（上）七（下）八（上）八（下）九（上）九（下）  主題作文訓 練自我自我介紹、童年煩惱、理想交往、理解、感動我們這一代、挫折奮斗、自信、樂觀、青春路、生命、初中生活家庭家人、愛家家庭矛盾、尊老愛幼感悟親情回報母（父）愛家庭教育家庭觀念學校老師、同學學習、假日課余生活、校園讀書與作業(yè)讀書與考試校園現(xiàn)象自然描述景物描述動物解讀自然寄情山水、環(huán)保意識思考自然感悟自然社會誠信、合作、生活中的語文故園情、民俗風情、追星戰(zhàn)爭與和平、寬容、節(jié)儉凡人、感恩、人類與科學、民俗文化教育問題、財富、競爭與創(chuàng)新社會公德、社會熱點、土地、傳統(tǒng)文化縱向分七（上）、七（下）、八（上）、八

23、（下）、九（上）、九（下）三個學年六個學期編排，橫向分“自我”“家庭”“學?！薄白匀弧薄吧鐣蔽孱惥幣??！白晕摇鳖愒O(shè)計16個作文主題（話題）；“家庭”類設(shè)計8個作文主題（話題）；“學校”類設(shè)計9個作文主題（話題）；“自然”類設(shè)計7個作文主題（話題）；“社會”類設(shè)計20個作文主題（話題）。初中三年的主題作文訓練共60次（每學期10次）。這些作文主題（話題）只是一些“母題”。使用時可將其小化、細化為一個個作文話題（題目），或由此延伸出相關(guān)作文話題（題目），供學生選作。3.自主性日記隨筆式寫作訓練板塊研究即自主性讀寫訓練，主要解決“用什么（素材、語言）寫”的問題，可分為讀書隨筆訓練和生活隨筆訓練兩部

24、分。年級板塊七（上）七（下）八（上）八（下）九（上）九（下）  隨筆作文訓練  讀書隨筆摘錄式（1）批注式（1）提綱式（1）課后仿寫、續(xù)寫、改寫、補寫等讀寫結(jié)合練習摘錄式（2）批注式（2）提綱式（2）課后仿寫、改寫、補寫、讀后心得等讀寫結(jié)合練習摘錄式（3）批注式（3）摘要式（1）課后仿寫、改寫、補寫、讀后感等讀寫結(jié)合練習摘錄式（4）批注式（4）摘要式（2）課后仿寫、改寫、續(xù)寫、隨感評析等讀寫結(jié)合練習批注式（5）隨感式（1）評析式（1）課后仿寫、改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫、讀后感等練習批注式（6）隨感式（2）評析式（2）課后仿寫、改寫、續(xù)寫、讀后感等讀寫結(jié)合練

25、習生活隨筆寫人記事、寫景狀物、抒情悟理（1）寫人記事、寫景狀物、抒情悟理（2）寫人記事、寫景狀物、抒情悟理（3）寫人記事、寫景狀物、抒情悟理（4）寫人記事、寫景狀物、抒情悟理（5）寫人記事、寫景狀物、抒情悟理（6）（1）讀書隨筆訓練研究讀書隨筆訓練形式分為摘錄式、批注式、提綱式、摘要式、隨感式、評析式五類；訓練內(nèi)容主要包括課后仿寫、續(xù)寫、改寫、補寫等讀寫結(jié)合練習，教科書“名著導讀”中所列名著的讀書隨筆，其他課外優(yōu)秀讀物的讀書隨筆。加強讀書隨筆訓練，能充實寫作素材，積累學習語言，為作文增加文化積淀。要引導激勵學生圍繞三大內(nèi)容（課文讀寫結(jié)合練習、必讀名著閱讀隨筆、精美詩文閱讀隨筆）、選用五種形式（

26、摘錄式、批注式、提綱式、摘要式、隨感式、評析式），分期分年，由易到難，堅持在教科書或讀書隨筆本上訓練。七、八年級著重進行摘錄式、批注式、摘要式、提綱式讀書隨筆訓練和課內(nèi)外讀寫結(jié)合訓練，九年級著重進行隨感評析式讀書隨筆訓練和課內(nèi)外讀寫結(jié)合訓練。在日常的語文課上，堅持在教科書上做批注、列提綱、寫提要或在讀書隨筆本上作摘錄；每周寫一篇讀書隨筆；兩月讀一本名著（利用周末），并做讀書筆記，寫一點讀書心得，舉行一次讀書匯報會，介紹各自讀過的書，交流讀書的感悟。為了保證學生的讀書時間，可以把每周的語文課留1節(jié)作為自由讀書時間。要求學生準備一個讀書隨筆本，隨手記下自己閱讀體會，摘抄自己喜歡的精彩語段，養(yǎng)成“不

27、動筆墨不讀書”的好習慣。 （2）生活隨筆訓練研究生活隨筆訓練分為寫人記事式隨筆、寫景狀物式隨筆、抒情悟理式隨筆等三種類型。生活永遠是寫作的源泉，在生活中感受，在生活中積累，在生活中思考，就會有無窮的寫作素材。加強生活隨筆訓練，能豐富寫作素材，活化寫作思維，熟悉寫作套路，學習運用語言。要引導學生始終圍繞“真實再現(xiàn)、獨抒性靈”這一主線，走好“先局部后全文”兩大步驟，經(jīng)歷“放收放”三個階段，自由寫作生活隨筆，從寫人記事、寫景狀物、抒情悟理等方面拓展寫作內(nèi)容，記真人真事，抒真情實感，展示獨特個性，提高訓練效率。4.日記隨筆式寫作興趣研究（1）聽、讀結(jié)合，激趣貴在簡單聽、讀是學習的兩種最簡單的方式，也最

28、易讓學生接受。聽、讀什么？可以是名家名篇；可以是同齡人的他山之石；可以是朗讀磁帶；可以是教師范讀；可以是學生自己的朗誦錄音。怎么聽、讀？可以是專題的欣賞課；可以是語文早自習；可以是班團活動的文藝表演；可以是聊天室里的朗誦屋?？傊?，聽、讀的目的就是要讓學生明白，原來文章還有那么美，讓學生產(chǎn)生“向文性”。這是激發(fā)學生寫作興趣的初始階段，也是積累作文素材的一個基礎(chǔ)性的訓練。（2）說、寫結(jié)合，成就自在“懶人”說，是培養(yǎng)學生寫作興趣的最可貴的手段。動動嘴皮子就可以了，誰不樂而為之？說什么？說學習，說生活，說父母，說天下事怎么說？口語交際課，語文課前的口頭作文時間，班團活動，演講辯論會不過，從“說”開始，

29、教師一定要及時對“說”的質(zhì)量加上“說”評。原則是多表揚少批評，缺點不指多了，一次就一個就行。還要注意這是作文活動中的“說”，可以要求學生列提綱打草稿，字寫的自己認識就行，不是正規(guī)的作業(yè)。（3）評、寫結(jié)合，發(fā)表重于寫作評改是學生作文水平最重要的提高手段。語文老師每學期可只書面精評每個學生一兩篇文章，其他的咋辦？學生互相評，老師評作文的方法可供參考。每周一節(jié)語文自習課就是作文評改課，評改時先是小組內(nèi)互評，要求有評語，日期，簽名。然后是友好小組交流。選出好文章推薦到校廣播站乃至公開刊物發(fā)表。作文的發(fā)表是整個激趣環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。學生發(fā)表自己的習作，公開發(fā)行的報刊最好，但那是少數(shù)學生的專利。學校的社

30、刊和廣播站發(fā)得也不多。其實大多數(shù)學生發(fā)表自己習作的最主要形式還是“讀”。青少年學生的“三自”意識都很強烈，寫了“好東西”沒人知道，沒人欣賞，哪還有什么興趣哦。所以可以把每周兩節(jié)作文課化整為零，一般不要集中上。每天第一節(jié)語文課前的十分鐘，定為奇文共賞時間，讓每個學生輪流上來發(fā)表（讀）自己認同的自己的美文。語文老師或特約評論員（寫作尖子）當場點評。這樣學生的習作及時得到了傳播與評價，情緒自是不錯。大家都這樣，一部分怕寫之人被逼得不得不寫，而且要盡量寫好才有面子。逼著逼著，作文就成了習慣。（4）整、散結(jié)合，短章易于長篇學生作文最怕的就是要求他寫多少字什么的，更擔心的是書寫要求很正式。于是自由自在的率

31、性狀態(tài)不在了，靈感思維的前提沒有了，作文成了應(yīng)付。其實，寫，是扎實提高作文水平的最可靠的手段。不寫不行！可要求學生兩周一文，每課一練。每文有規(guī)定的靚點，比如必須用到象征對比的手法，必須有古詩詞的引用等。每練有規(guī)定的要點。比如要用多種感官寫景，做到情景交融等，要用言、行、思、貌、事等來刻畫人物等。而且，除考前訓練外，一般不留課內(nèi)寫作時間，因為主要寫的是“小把戲”，不用很長的時間，咬咬牙少玩會就成了，所以學生都還樂意完成。真有了興趣，時間是可以找的。事實上，作文訓練的重心不在作文課上。功夫在詩外嘛。5.訓練形式、方法研究（1）寫作形式研究 仿寫 縮寫 續(xù)寫 擴寫 日記式寫作（2）寫作方法研究 基本

32、策略：a運用教讀課文，滲透寫作方法。教學中要充分利用教讀課文，讓學生從閱讀中學習寫作的方法和技巧。首先要學習課文如何安排文章的結(jié)構(gòu)層次，其次從文中關(guān)鍵語句領(lǐng)悟文章前后的銜接和過渡的技巧，第三從對文章的整體把握中理清寫作順序。 b利用自讀課文，熟悉寫作方法。自讀課文在教學時圍繞課后練習，發(fā)揮學生的主體作用，可讓學生在閱讀過程中進行討論，并在討論中加以總結(jié)，達到進一步熟悉怎樣理清文章思路，合理安排文章結(jié)構(gòu)的寫作方法。 c學習單元“寫作要求”，明確寫作方法。每單元的寫作訓練重點非常明確，它以課文為依據(jù)，闡述了本單元的寫作理論。這些寫作理論進一步明確了閱讀的作用和目的，使學生對閱讀中領(lǐng)會到的寫作方法從

33、理論上得到把握。 d針對訓練要求，實現(xiàn)技能的遷移。在閱讀學習之后，學生對寫作方法及要求有了清晰的全面的認識。此時應(yīng)學以致用，即有針對性地安排學生進行寫作訓練，以實踐閱讀中學到的寫作方法，使之成為自己的技能。 這種與閱讀教學同步，充分利用課本中的閱讀材料，從讀中學寫，加強了閱讀教學與寫作教學的內(nèi)在聯(lián)系，效果是很明顯的。若堅持每一單元都扎扎實實地經(jīng)過這樣的寫作程序訓練，學生的作文水平進步會是很明顯的。 （3）訓練形式研究 初步設(shè)想是七年級上學期為“基礎(chǔ)”，安排了10個訓練點，訓練學生參與、感悟、表達新生活的基本能力，初步學會觀察、積累、思維、審題、立意、選材、組材、詞語推敲等寫作方法，使學生形成&

34、quot;作文即生活，為生活作文"的理念，作文抒發(fā)真情實感。范圍以寫學生個人生活為主。七年級下學期至九年級上學期為“發(fā)展”，共四個學期，每學期安排10個訓練點。七下學期重點訓練學生運用聚合思維與發(fā)展思維從生活中選取新鮮題材的能力，指導學生圍繞中心選材、具體描繪，運用外貌、動作、語言、心理、細節(jié)、正面、側(cè)面描寫等方法把人物寫“像”、寫“活”、寫“豐”、學會潤色語言。作文命題范圍側(cè)重寫家庭生活。八上學期重點訓練學生思維條理性和作文布局謀篇能力，作文結(jié)構(gòu)安排求巧、求新，培養(yǎng)學生多角度表達、詳略得當、點面結(jié)合、過渡照應(yīng)等能力，指導學生展開聯(lián)想與想象拓展思路，訓練學生段落修改能力。作文命題范圍

35、側(cè)重校園生活。 八下學期側(cè)重訓練學生運用辯證思維在作文立意方面求深、求新，指導學生學會以小見大、托物言志、對比與襯托，繼續(xù)訓練學生靈活運用說明方法、方式說明事物，初步培養(yǎng)學生聯(lián)系生活發(fā)表見解、主張，指導學生推敲、修改作文的中心。作文命題范圍側(cè)重于個人情感生活。九年級上學期著力培養(yǎng)學生求同思維能力，語言方面求活、求新，側(cè)重訓練說明、議論等表達能力。命題范圍側(cè)重社會生活、大自然。九年級下學期為“提高”，安排了8個訓練點，訓練學生批判性思維敏捷性，指導學生運用新視角觀察社會、人生，力求新發(fā)展、新感悟、新表達，綜合運用多種表達方式作文，學會快速構(gòu)思、快速作文，進行篇章綜合修改。命題范圍廣泛，既有現(xiàn)實生

36、活，又有未來生活。（4）寫作修改與評價研究 基本策略是作文訓練充分體現(xiàn)自主參與性、開放性，實行教師精批、學生細致。訓練流程一般為：擬初稿、自改教師瀏覽指導互評、交流教師終評寫作后記佳作推薦發(fā)表。（三）課題研究的主要方法：（1）調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調(diào)查，為研究提供科學依據(jù)；（2）文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法； （3）實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎(chǔ)上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。 （4）經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納

37、、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。七、課題研究的原則課題以正確處理主導與主體、認識與表達、內(nèi)容與形式、理論與實踐、閱讀與寫作、說話與作文、模仿與創(chuàng)造、作文與做人等八方面的關(guān)系為指導，遵循以下原則：1有序訓練原則。任何事物都有其發(fā)展過程，有過程就有序，在作文教學中，無論是構(gòu)成作文能力諸要素橫向的優(yōu)化組合，還是縱向的由低到高的發(fā)展變化，也都是有個序列問題。因此，本課題應(yīng)從切合實際的培養(yǎng)目標出發(fā)，抓住構(gòu)成作文能力的關(guān)鍵性要素及其基本內(nèi)容，對學生進行科學的系列訓練，從根本上解決作文教學的盲目性和主觀隨意性問題。2實踐性原則。文章是客觀事物的反

38、應(yīng)，怎樣才能認識事物呢？“生活實踐的觀點，應(yīng)該是認識論的基本的首要的觀點”。文章是生活實踐的反映，作文教學必須與生活實踐相結(jié)合。作文又是一種技能，凡技能都不是簡單的接受所能奏效的，而應(yīng)該在實踐中歷練，培養(yǎng)能力的過程或是實踐的過程。3口頭語言與書面語言相互促進的原則文本于語?？陬^語言的發(fā)展對書面語言的發(fā)展起著基礎(chǔ)的、先導的、促進的作用。因此，作文教學要走“從說到寫的路”。不僅初一要上好說話課，在初二、初三年級也不能放松口頭表達能力的訓練，要切實培養(yǎng)學生的口頭表達能力，以促進書面語言的發(fā)展。4觀察、思維、語言交互發(fā)展的原則作文是認識能力和語言表達能力的綜合訓練。認識事物靠觀察和思維，表達則離不開語

39、言。觀察、思維、表達三者既不是彼此孤立，也不是簡單相加，而是相互聯(lián)系、相互作用、交互發(fā)展的。5口頭語言與書面語言相互促進的原則口頭語言的發(fā)展對書面語言的發(fā)展起著基礎(chǔ)的、先導的、促進的作用。因此，作文教學要走“從說到寫的路”。不僅初一要上好說話課，在初二、初三年級也不能放松口頭表達能力的訓練，要切實培養(yǎng)學生的口頭表達能力，以促進書面語言的發(fā)展。以上原則是相互聯(lián)系、相互補充的，應(yīng)統(tǒng)一和諧地貫穿于作文訓練的各個階段、各個方面。八、課題研究的主要策略寫隨筆最重要的是要表達出寫作的意圖：或者是一種快樂的心情，或者是一點小感悟，或者是一個新觀點不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格，可以觀景抒情；可以睹物談看

40、法；可以讀書談感想；可以一事一議，也可以對同類事進行綜合議論?；蛑v述文化知識，或發(fā)表學術(shù)觀點，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。生活隨筆就是日常生活中的心情、感悟、新觀點、新發(fā)現(xiàn)生活如浩瀚的大海，博大寬廣，時時處處事事都可以寫成文章。 九、研究工作的步驟實驗步驟：1準備階段（2009年11月2010年2月）理論學習，構(gòu)思課題，設(shè)計初案，初步探索成果：提出實施方案。形式：形成申報材料，申報實驗基地。2研究階段（2010年3月2011年6月）（1）落實課題組成員研究任務(wù)，通過學習理論、進行教學實踐，積累經(jīng)驗，討論完善理論框架，為課題的全面實施作好輔墊。（2）請專家對參與研究的教師進行輔導。（3）

41、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。 （4）根據(jù)研究方案，及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。（5）定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。寫好研究報告。3總結(jié)驗收階段（2011年7月12月）（1）匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫總結(jié)性研究報告。（2）申請結(jié)題，舉辦研究成果展示活動。（3）召開課題驗收鑒定會，提交研究成果，申請課題鑒定，總結(jié)推廣課題研究成果。十、課題取得的成果從課題研究到現(xiàn)在，在學?！皶阈@、書香教室”厚實積淀的土壤中，我們的課題已完整而有成效地解決了一系列的困惑（如學生習作的謀篇布局不成系統(tǒng)、學生缺乏從小事中寫出深意的能力、場面描寫空且大等），具體實施情況如下：（一）、敘事技巧的指

42、導1、要交代清楚事情發(fā)生的地點、時間；要把事情的經(jīng)過、因果寫明白。2、要把事情經(jīng)過寫具體，并做到重點突出。3、記敘的條理要清晰。確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。4、有點有面地敘事，“面”要略寫，“點”要詳寫。（二）、人物描寫方法的指導人物的描寫有肖像描寫、語言、動作描寫、心理描寫等。第一、通過人物的肖像寫人。第二、通過人的語言來寫人。第三、通過人物的行動寫人。第四、通過人物的心理寫人。第五、通過人物的活動環(huán)境寫人。（三）、謀篇布局技巧的指導1、謀篇布局之鏡頭剪輯法影視藝術(shù)中有一種“蒙太奇”技法，就是把拍攝下來的一個個鏡頭加以剪輯，有機組合起來，以生動有趣地表達某個意思、某種感情、思想。

43、我們在指導學生構(gòu)思日記隨筆時也往往借鑒這種藝術(shù)手法，這被稱為“鏡頭剪輯法”，即有意識地將原來完整的一件或幾件事情作大膽剪裁，選取其中幾個生動、典型的生活片段作為題材，然后連綴成文，看上去是跳躍組合，實際上具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。這種方法如果用得好，可以在有限的篇幅內(nèi)，多側(cè)面、多角度地展示生活內(nèi)涵和人物個性，增加文章容量，更深刻地表現(xiàn)主題。指導要點：a、既要把完整的素材分割，又不能剪得支離破碎。留下來的一個個鏡頭應(yīng)具有內(nèi)在聯(lián)系。b、要善于選取大鏡頭。每個鏡頭都必須是內(nèi)容充實的畫面，具有典型性、代表性。c、鏡頭之間要有空白，不要構(gòu)成一組“連環(huán)畫”，而是具有跳躍性的。d、一般來說有情節(jié)的事情，可以縱向剪

44、輯；情節(jié)不太豐富，宜用橫向剪輯。e“鏡頭剪輯法”可以點化一般的題材，但有時僅靠這一種構(gòu)思不足以使文章出彩，可輔以其他方法，例如加題記、后記等。2、謀篇布局之一線串珠法 “一線串珠”又叫“冰糖葫蘆法”，就是指在文章的謀篇布局中，全文以一條主要的線索貫穿，將經(jīng)過選擇、取舍后的相對分散、獨立的寫作材料組織串聯(lián)起來，使之相輔相成、彼此烘托，構(gòu)成一個有機的整體，進而形成一片內(nèi)容集中統(tǒng)一、中心突出、脈絡(luò)分明、形式優(yōu)美的佳作。猶如用一根線把零散的珍珠貫穿起來似的。使用這種方法，不僅使文章材料豐富，結(jié)構(gòu)嚴謹，主題鮮明，而且能快速構(gòu)思布局，形成完整的文章。指導要點：a、文章的布局要有完整性、嚴密性、連貫性。b、

45、整個文章，條理清晰，分清主次，環(huán)環(huán)相扣，突出文章的亮點。c、所有文章的題材需做適當分類，以便巧妙地將題材貫穿起來。d、內(nèi)容豐富，形散而神不散，使得文章極富感染力。e、用來作為文章線索的事物比較多，它可以是物件，如相片、獎狀、書籍可以是詩句、歌詞或名言警句，可以是某種特定的情感，還可以是貫串作品始終，作為故事見證人或參與者的某個人物。充當線索的事物不盡相同，但作用大致相當。3、謀篇布局之“照應(yīng)”俗語說前后呼應(yīng)波瀾生，寫文章也要注意照應(yīng)。照應(yīng)就是文章中在前后相應(yīng)的部位上的觀照、呼應(yīng)，指的是在文章的某一個地方提到一個人、一件事、一種東西或一個問題，可以不作詳細敘述，只作簡單交代。然后，在后面的適當?shù)?/p>

46、方，對于前面的伏筆加以點明或詳述。這一伏一應(yīng)，形成了文章的前呼后應(yīng)，使全文的內(nèi)在線索伏而不露、明斷暗續(xù)、結(jié)構(gòu)嚴謹、脈絡(luò)貫通，渾然一體。指導要點：a題文照應(yīng)。這是指文章或全篇或部分與標題相照應(yīng)。題目常常被人們稱為文章之眼，作品之窗。文章內(nèi)容或是借題發(fā)揮，或是緊緊圍繞著題目所明示的人、事、景、物、情、理進行敘寫、辨析、抒情。題目與正文照應(yīng)，猶如日月合 璧。 b首尾照應(yīng)。指文章的開頭和結(jié)尾互相呼應(yīng)?；蜷_頭交代起因，結(jié)尾告知結(jié)果；或開頭提出問題，結(jié)尾回答；或開頭抒發(fā)情懷，結(jié)尾深化主題。“開難起，結(jié)難收?！币黄恼碌木钪幫谟谄鸸P和收筆。 c前后照應(yīng)。它是指行文中上下文之間的互相呼喚和照應(yīng)。有了前

47、后照應(yīng)，前后內(nèi)容的聯(lián)系就會變得緊密，行文就會自然，文章就會結(jié)構(gòu)嚴謹，脈絡(luò)暢通。 4、謀篇布局之起興所謂“起興”，就是借鑒古典詩歌中“興”的表現(xiàn)手法，“先言他物以引起所言之物也”。具體來講，就是在闡述事理前，先說一個事情，然后在此基礎(chǔ)上引發(fā)開去，從而把相關(guān)道理闡述透徹。（四）、場面描寫的具體指導場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內(nèi)許多人物活動的總體情況的描寫。它往往是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運用，是自然景色、社會環(huán)境、人物活動等描寫對象的集中表現(xiàn)。常見的有勞動場面、戰(zhàn)斗場面、運動場面以及各種會議場面等。 場面描寫要表現(xiàn)出一種特定的氣氛，單一的表達方式和寫作手法是不夠的，要綜合運用記敘、

48、描寫、抒情、議論等表達手段，以及映襯、象征等多種手法，這樣才能使場面變成一幅生動而充滿感染力的圖畫。 怎么寫場面描寫寫好場面要注意以下四點： 第一，要交待清楚場面的背景。如活動場面發(fā)生的時間、地點、環(huán)境等，這樣人們才知道場面是在怎樣的社會或自然環(huán)境中發(fā)生的。 第二，要在寫好總體的基礎(chǔ)上寫具體。寫場面時，要對場面有總體概括，使讀者對總體面貌有所了解。但場面同時也應(yīng)該有重點部分，對這部分要寫詳細、寫具體，做到有點、有面。 第三，要寫出氣氛。氣氛是人在一定環(huán)境中看到的景象或感覺到的一種情緒或感情。無論什么場面，都會有氣氛，如慶祝場面有歡樂的氣氛；比賽場面有緊張的氣氛；送別場面有難舍難分的氣氛等等。第

49、四，寫場面要有順序。場面是由人、事、景、物組合起來的綜合畫面，不可能幾筆就同時都寫出來。因此，寫場面時要安排好先后的順序。一般來說，場面描寫可以按照由面到點來安排順序。比如，描寫慶祝教師節(jié)的場面，可以先寫歡慶活動的總體氣氛，勾勒“面”的情況，然后分別寫校長、老師、同學的表現(xiàn)。這樣就能點面結(jié)合、條理清楚。 2012年2月24日，市初中語文日記隨筆式寫作訓練探索與研究課題成果展示交流現(xiàn)場會在第二十一中學召開。本次活動分三階段進行：一、研究成果展示課題組展示了兩年來的課題研究成果。共有五部分內(nèi)容：1千里之行，始于足下系列化實施。這是起步階段。展示的內(nèi)容有：最原始的日記本、舊版讀書筆記本、新版讀書筆記本、學校自行研制的寫作訓練專用本以及形式靈活的寫作紙等。端正的字跡，漂亮的書寫，規(guī)范的寫作，優(yōu)美的文筆給與會者留下了深刻印象。2腳踏實地，惟以求真探索與研究。探索的道路漫長而曲折，為了讓學生在初中階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣，打下良好的寫作基礎(chǔ)，第二十一中學語文老師從激發(fā)興趣入手，在方法指導和寫作講評方面不斷探索，及時調(diào)整，一步一個腳印地有效訓練。?？卵眶尤怀蔀閷W生寫作水平提高和發(fā)展的平臺。3積極踐行，知行合一活動與拓展。為了提高學生的讀寫興趣，第二