《初中語文日記隨筆式寫作訓(xùn)練探索與研究》結(jié)題報(bào)告

1、初中語文日記隨筆式寫作訓(xùn)練探索與研究結(jié)題報(bào)告新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)的量也有一定的要求：作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。而現(xiàn)實(shí)是：作文教學(xué)老師難教，學(xué)生厭學(xué)；教師無章可循，學(xué)生無話可說；教師拼湊題目，學(xué)生面對題目不知所云，下筆艱澀，言不由衷，對寫作毫無興趣。為此，我們提出初中語文日記隨筆式寫作訓(xùn)練探索與研究的課題進(jìn)行研究。一、問題的提出 1全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)一體化、社會發(fā)展多元化的時(shí)代，需要

2、更多適應(yīng)社會發(fā)展、促進(jìn)社會發(fā)展的人才。因此，教育要主動適應(yīng)社會發(fā)展對人才素質(zhì)多樣化的客觀需求，就必須大力推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育觀念，變革教育實(shí)踐，把對素質(zhì)教育的追求落腳到課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而且教育還要同時(shí)引領(lǐng)社會發(fā)展，要適應(yīng)人的自然性與社會性、受動性與能動性的特點(diǎn)，達(dá)到“著眼于促進(jìn)人的全面發(fā)展”的要求，其核心是在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上為人的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。進(jìn)行“日記隨筆式寫作訓(xùn)練”的研究，努力提高學(xué)生寫作的主動性、發(fā)展的自主性、創(chuàng)新的能動性是落實(shí)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇之一。2扎實(shí)改革現(xiàn)實(shí)課堂的需要

3、通過不同形式的調(diào)研和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在作文教學(xué)觀念陳舊，部分教師教學(xué)理念滯后，課堂教學(xué)無特色，處于無序狀態(tài)，學(xué)生寫得被動，效率低下。學(xué)生往往還是被教師牽著鼻子轉(zhuǎn)，仍然是學(xué)習(xí)的仆從。因此，作文教學(xué)急需改進(jìn)，急需創(chuàng)新。 從教育教學(xué)實(shí)際看，社會大環(huán)境對教育的天然施壓，“應(yīng)試教育”的過于功利，教師視野狹窄等原因正在使部分教師走向應(yīng)付教學(xué)的狀態(tài)。而由于傳統(tǒng)上的“思想健康”“立意深刻”是作文評價(jià)的重要價(jià)值取向，以致造成學(xué)生作文為了迎合某一目標(biāo)而絞盡腦汁，出現(xiàn)東拼西湊、胡編亂造現(xiàn)象，學(xué)生所呈現(xiàn)的材料往往并非是生活原貌，表達(dá)的往往并非是自身思想與感情，思維酷似，無創(chuàng)造力的克隆現(xiàn)象隨處出現(xiàn)，幾乎都成為“復(fù)制

4、品”。 而教師為了確保學(xué)生作文考試不丟分，常常不由自主地認(rèn)同學(xué)生的從眾思維，容忍學(xué)生的惰性心理，于是大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行著思維壟斷，拒絕探索與辨?zhèn)?，放棄思考與懷疑，因此，有創(chuàng)新、有真情實(shí)感的作文往往鳳毛麟角。但作文的本質(zhì)卻應(yīng)是作者內(nèi)心世界的剖白，真情真話應(yīng)是作文的靈魂，應(yīng)把作文回歸到自由表達(dá)，抒發(fā)個(gè)性，人文合一的本真。由平時(shí)作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)作文時(shí)不愿寫，寫不出或?qū)懖缓茫诓粸閷懽鞫M(jìn)行書面表達(dá)時(shí)卻表現(xiàn)出超常水平的現(xiàn)象俯拾皆是(如書信、隨筆等），由此不難看出，在一定因素的誘發(fā)下自然生成的語言表達(dá)，它如汩汩甘泉清純鮮活，充滿生命力。讓言語自然生成才是真正的作文。鑒于此，我們提出“日記隨筆式寫作

5、訓(xùn)練”的研究,對提高教師理論和實(shí)踐水平,促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、發(fā)展的自主性、創(chuàng)新的能動性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基是十分必要和適時(shí)的。特別是當(dāng)今推行高效優(yōu)質(zhì)課堂，提倡回歸到“教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)本質(zhì)的追求，解決“學(xué)什么”的問題；引導(dǎo)學(xué)生主體建構(gòu)知識的意義，解決“怎么學(xué)”的問題；用以人為本的熱忱和科學(xué)有序的方法，引領(lǐng)學(xué)生享受高效優(yōu)質(zhì)課堂帶給他們的成長幸福，更為本課題的開展提供了有力的借鑒。3全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要市小學(xué)讀書蓓蕾工程的開展，在全市小學(xué)范圍內(nèi)形成濃厚的讀書氛圍，開闊了學(xué)生的視野，發(fā)展了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從學(xué)生

6、長期學(xué)習(xí)和發(fā)展看，一項(xiàng)活動的開展需要有一定的連續(xù)性和層次性，而在初中學(xué)校實(shí)施讀寫工程就是小學(xué)讀書蓓蕾工程的延續(xù)與提升。高中階段語文教學(xué)的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)在閱讀和寫作上，高考閱讀和寫作的考查分量最重，高考備考的投入時(shí)間和精力也在閱讀和寫作上，老師們最感動頭痛的是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)太差，急功近利式的迎考只能是頭疼治頭，腳疼治腳。而初中實(shí)施語文日記隨筆式寫作就是為高中語文讀寫系統(tǒng)訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)。總之，作文教學(xué)的問題就是觀念的問題，觀念的問題就是作文習(xí)慣的培養(yǎng)問題。我們的學(xué)生厭倦作文，丟失自我，編造作文積以成習(xí)，教師們困惑于斯，無奈于斯。探本究源，是教師們在“目的顫抖”（心理學(xué)所說的專注事物的表象，欲

7、達(dá)不成。），習(xí)慣的培養(yǎng)是根本的！從作文習(xí)慣著手，進(jìn)行日記隨筆式寫作訓(xùn)練應(yīng)該是當(dāng)前寫作的突破。4改變寫作教學(xué)現(xiàn)狀的需要寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)在語文課歷來占有很大的比重：每周兩節(jié)的作文課，平時(shí)的日記、練筆，語文試卷中作文分?jǐn)?shù)幾乎能達(dá)到總分值的一半。所有這一切，均能證明寫作教學(xué)的重要地位。但是，長期以來寫作指導(dǎo)架空，作文課耗時(shí)多、效率低，教學(xué)形式自由渙散，教師上課布置完作文題目和寫作要求后便無所事事，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間寫出來的文章卻大都千篇一律、空洞無物，甚至文理不通，錯(cuò)別字滿篇。有的學(xué)生一提到寫作

8、文就眉頭緊鎖，感嘆：作文難，難于上青天!存在著“提起作文直搖頭、見到題目皺眉頭、寫起作文咬筆頭、老師催交才開頭”的現(xiàn)象。而且作文批改與評價(jià)空泛，千篇一律的批改形式，或是缺乏針對性的幾句評語，或是簡單地打個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生體驗(yàn)不到成功，作文焉能不愁？同時(shí)新教材雖然注重了讀寫聽說一體化綜合訓(xùn)練，注重寫作與生活的聯(lián)系，注重實(shí)踐體驗(yàn)和情感熏陶，然而它缺乏全面科學(xué)的過程指導(dǎo)和訓(xùn)練體系，缺乏針對性和可操作性，缺乏常見文體規(guī)范的訓(xùn)練。受其影響，在具體操作中，作文教學(xué)陷入了盲目、無序、低效的泥潭。怎樣改變作文教學(xué)盲目、無序、低效的現(xiàn)狀？當(dāng)務(wù)之急是如何根據(jù)學(xué)生生活和身心發(fā)展的實(shí)際，優(yōu)化整合新教材中的讀寫教學(xué)資源，梳理

9、出一個(gè)作文訓(xùn)練的科學(xué)序列，把初中作文訓(xùn)練納入到科學(xué)有序、循序漸進(jìn)的軌道上來。而學(xué)生喜歡時(shí)間自由、環(huán)境寬松的作文訓(xùn)練方式。學(xué)生可以選擇清晨夜晚,茶余飯后,可以在教室、閱覽室、宿舍,興之所至,想寫就寫,文體不限,表達(dá)手法多樣,寫多少算多少,隨隨便便,自由自在。這符合現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)性，也符合寫作的常態(tài)，也正是日記隨筆式寫作訓(xùn)練的精髓所在。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 各地以“自能閱讀”、“自能作文”等為切入點(diǎn)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文課堂效率的研究則比較多。其中，以山西省原晉中地區(qū)教研室從1992年秋季開始，在所轄八個(gè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始的“自能作文”實(shí)驗(yàn)與研究取得的效果比較好。還有上海閘北地區(qū)的“自

10、由式寫作訓(xùn)練”也有明顯的效果。以上研究，從不同的角度切入，取得了良好的效果，為我們的研究提供可資借鑒的資源。但是，我們認(rèn)為，以上研究盡管貢獻(xiàn)頗多，但策略單一，只以某個(gè)環(huán)節(jié)為樣本，仍是技術(shù)化層面的操作，沒有建立起序列化的操作模式及有效的推動機(jī)制，缺乏理念的引導(dǎo)。并且以一個(gè)區(qū)域的所有中學(xué)為樣本，把作文教學(xué)的諸環(huán)節(jié)都納入到課題研究中來，并取得很好的具有區(qū)域普及和推廣作用的理論和實(shí)踐價(jià)值的探索還很少。所以，我們認(rèn)為本課題有很大的研究和創(chuàng)新的空間?；诖?，我們提出了本課題的研究。三 、課題研究的理論基礎(chǔ)1葉圣陶的教育教學(xué)理論葉圣陶先生曾這樣樸素而又深刻地描述成功語文教學(xué)的特征：“自能讀書，不待老師講；自

11、能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”教學(xué)的最終目的“教是為了不教”。葉圣陶反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引?！睂W(xué)生從教師那里學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是學(xué)到能夠進(jìn)行自我教育的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于解決問題，在于創(chuàng)造。我們認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是通過自己的大腦，運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和思維方法，獨(dú)立地理解內(nèi)容、獲取知識并形成技能?！敖滩臒o非只是一個(gè)例子”，教師應(yīng)通過展示這個(gè)例子的解剖過程，讓學(xué)生明白知識的內(nèi)在性，并由此為起點(diǎn)，把學(xué)生的視線接引到更廣闊的社會大課堂中去，讓他們在積累與驗(yàn)證中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最后達(dá)到“自教”的目的。這也是提出隨筆訓(xùn)練的直接根據(jù)。2

12、布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育思想 布魯納認(rèn)為教育“不僅要教育成績優(yōu)良的學(xué)生，而且要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展，教育旨在發(fā)展智力。一方面，教育過程要向?qū)W生傳遞作為組成人類文化的總和的某些部分，形成個(gè)體的生活能力、自覺性和生活方式。另一方面，教育還必須尋求發(fā)展學(xué)生的智力，以便學(xué)習(xí)者有能力去超越現(xiàn)有社會的文化水平，以適當(dāng)?shù)姆绞礁镄卢F(xiàn)有的文化，以營造本身的內(nèi)在文化體系。”從生活中獲得靈感，有感而發(fā)，構(gòu)建隨筆式訓(xùn)練的思路，應(yīng)該是語文教學(xué)人文化的體現(xiàn)。3蘇霍姆林斯基的教育理論 蘇霍姆林斯基說：“只有促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！卑l(fā)展“自我”引導(dǎo)學(xué)生在外界教育影響下，能動地對自己進(jìn)行有目的、有意識的自我提

13、高活動，是人們以一定的自我信念和自我完善的志向出發(fā)，自我規(guī)范、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動。教師教育教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從各種實(shí)踐中認(rèn)識到自身的潛力，使他們看到自身的價(jià)值，并在一定的條件下，為他們創(chuàng)造一個(gè)有利于發(fā)展的環(huán)境，使他們懷著純真的情感去參與寫作活動。4自主學(xué)習(xí)的有關(guān)理論 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求,也是人全面發(fā)展的需要,人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“教學(xué)不用于外部控制人的行為,而應(yīng)該用于創(chuàng)造條件能夠促進(jìn)人獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件。”當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出,沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。而此課題的探索正是突破模式的束縛，還學(xué)生自由寫作，有感而發(fā)

14、的本性。這也是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效體現(xiàn)。5實(shí)踐基礎(chǔ) 市近幾年實(shí)施的小學(xué)讀書蓓蕾工程的開展，營造了良好的語文學(xué)習(xí)的氛圍。去年以來，全市教學(xué)改革進(jìn)一步聚焦學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，各級各類學(xué)校都創(chuàng)造出了很多新鮮經(jīng)驗(yàn)，勢頭良好，發(fā)展后勁十足。在這種局面下，我們提出“日記隨筆式訓(xùn)練”建設(shè)與研究并以此規(guī)范和提升各校的典型做法，切入恰當(dāng)，時(shí)機(jī)良好，相信必將得到全市中學(xué)語文教師的認(rèn)同，也一定會給我區(qū)教育再添新的光彩。 四、課題概念界定：1“日記” 顧名思義，就是天天寫，是每天所遇到的和所做的的事情的真實(shí)記錄及對這些事情的感受。其本質(zhì)在于培養(yǎng)天天寫的習(xí)慣，讓寫作如同說話、吃飯一樣，成為一種本能，一種習(xí)慣，一種需要。2. “

15、隨筆” 就是日常生活中有感而發(fā)隨時(shí)隨地隨手寫下的小文章，涉及的往往是一些即時(shí)發(fā)生的事件和看到事件當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的想法,那種想法也有點(diǎn)火花閃動似的,所以需要及時(shí)捕捉,記錄下來。因?yàn)槿恿艘欢螘r(shí)間之后,您對事件的記憶可能就不那么清晰了,故事就很難說得完整,思想的火花可能也消失不見了，所以要養(yǎng)成隨手寫的習(xí)慣。隨筆的范圍、題材、文體不限，只要是學(xué)生感興趣、想寫的事、想說的話都可以寫，教師通過分享他們的快樂、感受他們的痛苦，接受理想的震撼，品味激情的燃燒，了解學(xué)生的真實(shí)感受。同時(shí)，隨筆也是學(xué)生心靈的棲息地，是發(fā)現(xiàn)問題的地方，老師在領(lǐng)悟真愛的同時(shí)充當(dāng)良師益友，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，生活，做人。從這層意義上講，隨筆不

16、僅是老師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的方法。3“隨筆作文” 是一種自由的寫作，教師不給學(xué)生命題，也不在寫作內(nèi)容和形式上作硬性規(guī)定。沒有什么格式的要求,文字也可長可短,如果用200字就能把您想說的話說清楚了,也不一定要湊到1000字。如果您沒想好這件事說明了什么,但是這件事卻讓您有所觸動,不說不快,您也不必硬憋著,您可以把事情寫出來。隨筆作文意隨筆行，自由馳騁，給學(xué)生充分的寫作空間，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自由寫作的習(xí)慣，樹立自由寫作的觀念，豐富作文的源頭活水。隨筆式寫作有如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）作文內(nèi)容來自學(xué)生生活，一定是真人真事，真情實(shí)感；（2）體裁不限，可以根據(jù)自己的需求來選擇；（3）作文完成

17、的時(shí)間不限，一天完成一篇可以，一個(gè)星期完成一篇也行，但在一定的階段，必須完成一定的篇數(shù)；（4）字?jǐn)?shù)不做硬性規(guī)定，但要把事情說清楚，把想法表達(dá)完整，可以逐步增加字?jǐn)?shù)。4“訓(xùn)練” 就是優(yōu)化寫作訓(xùn)練體系，通過“先分后總，先易后難，由淺入深，整體推進(jìn)，堅(jiān)持訓(xùn)練”，三年下來，能確保達(dá)成新課標(biāo)第四學(xué)段(七九年級) “作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字”的寫作量化目標(biāo)，真正達(dá)到“用我手寫我心”的教學(xué)要求。五、課題研究目標(biāo)我們認(rèn)為，“日記隨筆式寫作訓(xùn)練”是能夠真正發(fā)揮學(xué)生主體作用的訓(xùn)練。第一，它確立了學(xué)生的主體地位。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主性。第二，它強(qiáng)化了學(xué)生

18、的主體意識。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是完全依賴于教師的牽引，而是學(xué)生的自悟，有感而發(fā)，并且沒有寫作的限制，能有力地促進(jìn)學(xué)生寫作意識的提高，激發(fā)寫作的興趣。因此其目標(biāo)是努力尋找出適合我市中學(xué)實(shí)際的日記隨筆式訓(xùn)練的特征和規(guī)律，并有針對性制定促進(jìn)策略，探討深入實(shí)施的方法，促進(jìn)區(qū)域教育協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。因而，本課題研究既具有重要的實(shí)踐意義，也具有重要的理論價(jià)值。具體目標(biāo)如下：1以新課程的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，探索出以學(xué)生最優(yōu)發(fā)展為本的日記隨筆式訓(xùn)練的特點(diǎn)，并形成新課程背景下師生作文教學(xué)行為的不斷創(chuàng)新。 2探索出日記隨筆式訓(xùn)練設(shè)計(jì)的策略及基本要求，形成作文的序列化操作思路。3建立一套基于新課程改革背景下的新的作文教

19、學(xué)管理制度。民主科學(xué)的作文管理機(jī)制，促進(jìn)教師和學(xué)生互評的評價(jià)制度等。4探索出更加適合作文教學(xué)改革、促進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展的基本策略和相應(yīng)的推進(jìn)措施。 六、課題研究對象、主要內(nèi)容及方法：（一）研究對象：全體在校初中學(xué)生 （二）研究內(nèi)容： 根據(jù)“分段分項(xiàng)、先分后總、先讀后寫、讀寫結(jié)合、先易后難、由淺入深、逐步實(shí)施、整體推進(jìn)”的研究策略，圍繞“寫什么、怎樣寫、為什么而寫、用什么寫、寫得怎樣、怎樣學(xué)著寫”五個(gè)角度，把日記隨筆式寫作訓(xùn)練分三個(gè)板塊研究。.微格日記隨筆式寫作訓(xùn)練板塊研究即限制性分解訓(xùn)練，主要解決“怎樣寫”的問題，使學(xué)生學(xué)會基本的寫法技巧和文體結(jié)構(gòu)套路?？煞譃閷懛记捎?xùn)練和文體結(jié)構(gòu)訓(xùn)練兩部分研究。

20、年級板塊七（上）七（下）八（上）八（下）九（上）九（下）     微格作文訓(xùn)練  寫法技巧記敘文的題目、開頭、主體、結(jié)尾順敘、倒敘、插敘人物描寫（1）景物描寫（1）畫龍點(diǎn)睛卒章顯志人物描寫（2）景物描寫（2）前后照應(yīng)一線穿珠說明文的題目、開頭、主體、結(jié)尾說明的順序、方法、語言以小見大鏡頭剪輯散文的寫法場面描寫景物描寫（3）烘托藝術(shù)鋪墊蓄勢議論文的題目、開頭、主體、結(jié)尾論點(diǎn)、論據(jù)、論證時(shí)空交織欲揚(yáng)先抑詩歌的寫法小小說的寫法一波三折巧設(shè)懸念文體結(jié)構(gòu)記敘文（1）寓言童話體記敘文（2）片段拼貼體、日記體說明文新聞體、書信體、說明書體

21、散文（1）采訪錄體、故事新編體、散文詩體議論文實(shí)驗(yàn)報(bào)告體、小小說體散文（2）劇本體、詩歌體（1）寫法技巧訓(xùn)練研究包括三大實(shí)用文體的題目、開頭、主體、結(jié)尾的寫法，順序，語言；散文、詩歌、小小說的寫法；人物、景物、場面等片段的寫法；畫龍點(diǎn)睛等12種常用寫作技法。（2）文體結(jié)構(gòu)訓(xùn)練研究包括常規(guī)文體結(jié)構(gòu)（記敘文、說明文、議論文、散文）的訓(xùn)練和創(chuàng)新文體結(jié)構(gòu)（寓言童話體、片段拼貼體、日記體、新聞體、書信體、說明書體、采訪錄體、故事新編體、散文詩體、實(shí)驗(yàn)報(bào)告體、小小說體、劇本體、詩歌體）訓(xùn)練。2.主題日記隨筆式寫作訓(xùn)練板塊研究即限制性綜合訓(xùn)練，主要解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。多方著力，提高主題作文訓(xùn)練

22、效率。年級板塊七（上）七（下）八（上）八（下）九（上）九（下）  主題作文訓(xùn) 練自我自我介紹、童年煩惱、理想交往、理解、感動我們這一代、挫折奮斗、自信、樂觀、青春路、生命、初中生活家庭家人、愛家家庭矛盾、尊老愛幼感悟親情回報(bào)母（父）愛家庭教育家庭觀念學(xué)校老師、同學(xué)學(xué)習(xí)、假日課余生活、校園讀書與作業(yè)讀書與考試校園現(xiàn)象自然描述景物描述動物解讀自然寄情山水、環(huán)保意識思考自然感悟自然社會誠信、合作、生活中的語文故園情、民俗風(fēng)情、追星戰(zhàn)爭與和平、寬容、節(jié)儉凡人、感恩、人類與科學(xué)、民俗文化教育問題、財(cái)富、競爭與創(chuàng)新社會公德、社會熱點(diǎn)、土地、傳統(tǒng)文化縱向分七（上）、七（下）、八（上）、八

23、（下）、九（上）、九（下）三個(gè)學(xué)年六個(gè)學(xué)期編排，橫向分“自我”“家庭”“學(xué)?！薄白匀弧薄吧鐣蔽孱惥幣??！白晕摇鳖愒O(shè)計(jì)16個(gè)作文主題（話題）；“家庭”類設(shè)計(jì)8個(gè)作文主題（話題）；“學(xué)校”類設(shè)計(jì)9個(gè)作文主題（話題）；“自然”類設(shè)計(jì)7個(gè)作文主題（話題）；“社會”類設(shè)計(jì)20個(gè)作文主題（話題）。初中三年的主題作文訓(xùn)練共60次（每學(xué)期10次）。這些作文主題（話題）只是一些“母題”。使用時(shí)可將其小化、細(xì)化為一個(gè)個(gè)作文話題（題目），或由此延伸出相關(guān)作文話題（題目），供學(xué)生選作。3.自主性日記隨筆式寫作訓(xùn)練板塊研究即自主性讀寫訓(xùn)練，主要解決“用什么（素材、語言）寫”的問題，可分為讀書隨筆訓(xùn)練和生活隨筆訓(xùn)練兩部

24、分。年級板塊七（上）七（下）八（上）八（下）九（上）九（下）  隨筆作文訓(xùn)練  讀書隨筆摘錄式（1）批注式（1）提綱式（1）課后仿寫、續(xù)寫、改寫、補(bǔ)寫等讀寫結(jié)合練習(xí)摘錄式（2）批注式（2）提綱式（2）課后仿寫、改寫、補(bǔ)寫、讀后心得等讀寫結(jié)合練習(xí)摘錄式（3）批注式（3）摘要式（1）課后仿寫、改寫、補(bǔ)寫、讀后感等讀寫結(jié)合練習(xí)摘錄式（4）批注式（4）摘要式（2）課后仿寫、改寫、續(xù)寫、隨感評析等讀寫結(jié)合練習(xí)批注式（5）隨感式（1）評析式（1）課后仿寫、改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫、讀后感等練習(xí)批注式（6）隨感式（2）評析式（2）課后仿寫、改寫、續(xù)寫、讀后感等讀寫結(jié)合練

25、習(xí)生活隨筆寫人記事、寫景狀物、抒情悟理（1）寫人記事、寫景狀物、抒情悟理（2）寫人記事、寫景狀物、抒情悟理（3）寫人記事、寫景狀物、抒情悟理（4）寫人記事、寫景狀物、抒情悟理（5）寫人記事、寫景狀物、抒情悟理（6）（1）讀書隨筆訓(xùn)練研究讀書隨筆訓(xùn)練形式分為摘錄式、批注式、提綱式、摘要式、隨感式、評析式五類；訓(xùn)練內(nèi)容主要包括課后仿寫、續(xù)寫、改寫、補(bǔ)寫等讀寫結(jié)合練習(xí)，教科書“名著導(dǎo)讀”中所列名著的讀書隨筆，其他課外優(yōu)秀讀物的讀書隨筆。加強(qiáng)讀書隨筆訓(xùn)練，能充實(shí)寫作素材，積累學(xué)習(xí)語言，為作文增加文化積淀。要引導(dǎo)激勵學(xué)生圍繞三大內(nèi)容（課文讀寫結(jié)合練習(xí)、必讀名著閱讀隨筆、精美詩文閱讀隨筆）、選用五種形式（

26、摘錄式、批注式、提綱式、摘要式、隨感式、評析式），分期分年，由易到難，堅(jiān)持在教科書或讀書隨筆本上訓(xùn)練。七、八年級著重進(jìn)行摘錄式、批注式、摘要式、提綱式讀書隨筆訓(xùn)練和課內(nèi)外讀寫結(jié)合訓(xùn)練，九年級著重進(jìn)行隨感評析式讀書隨筆訓(xùn)練和課內(nèi)外讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在日常的語文課上，堅(jiān)持在教科書上做批注、列提綱、寫提要或在讀書隨筆本上作摘錄；每周寫一篇讀書隨筆；兩月讀一本名著（利用周末），并做讀書筆記，寫一點(diǎn)讀書心得，舉行一次讀書匯報(bào)會，介紹各自讀過的書，交流讀書的感悟。為了保證學(xué)生的讀書時(shí)間，可以把每周的語文課留1節(jié)作為自由讀書時(shí)間。要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)讀書隨筆本，隨手記下自己閱讀體會，摘抄自己喜歡的精彩語段，養(yǎng)成“不

27、動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。 （2）生活隨筆訓(xùn)練研究生活隨筆訓(xùn)練分為寫人記事式隨筆、寫景狀物式隨筆、抒情悟理式隨筆等三種類型。生活永遠(yuǎn)是寫作的源泉，在生活中感受，在生活中積累，在生活中思考，就會有無窮的寫作素材。加強(qiáng)生活隨筆訓(xùn)練，能豐富寫作素材，活化寫作思維，熟悉寫作套路，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。要引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞“真實(shí)再現(xiàn)、獨(dú)抒性靈”這一主線，走好“先局部后全文”兩大步驟，經(jīng)歷“放收放”三個(gè)階段，自由寫作生活隨筆，從寫人記事、寫景狀物、抒情悟理等方面拓展寫作內(nèi)容，記真人真事，抒真情實(shí)感，展示獨(dú)特個(gè)性，提高訓(xùn)練效率。4.日記隨筆式寫作興趣研究（1）聽、讀結(jié)合，激趣貴在簡單聽、讀是學(xué)習(xí)的兩種最簡單的方式，也最

28、易讓學(xué)生接受。聽、讀什么？可以是名家名篇；可以是同齡人的他山之石；可以是朗讀磁帶；可以是教師范讀；可以是學(xué)生自己的朗誦錄音。怎么聽、讀？可以是專題的欣賞課；可以是語文早自習(xí)；可以是班團(tuán)活動的文藝表演；可以是聊天室里的朗誦屋?？傊?，聽、讀的目的就是要讓學(xué)生明白，原來文章還有那么美，讓學(xué)生產(chǎn)生“向文性”。這是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的初始階段，也是積累作文素材的一個(gè)基礎(chǔ)性的訓(xùn)練。（2）說、寫結(jié)合，成就自在“懶人”說，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的最可貴的手段。動動嘴皮子就可以了，誰不樂而為之？說什么？說學(xué)習(xí)，說生活，說父母，說天下事怎么說？口語交際課，語文課前的口頭作文時(shí)間，班團(tuán)活動，演講辯論會不過，從“說”開始，

29、教師一定要及時(shí)對“說”的質(zhì)量加上“說”評。原則是多表揚(yáng)少批評，缺點(diǎn)不指多了，一次就一個(gè)就行。還要注意這是作文活動中的“說”，可以要求學(xué)生列提綱打草稿，字寫的自己認(rèn)識就行，不是正規(guī)的作業(yè)。（3）評、寫結(jié)合，發(fā)表重于寫作評改是學(xué)生作文水平最重要的提高手段。語文老師每學(xué)期可只書面精評每個(gè)學(xué)生一兩篇文章，其他的咋辦？學(xué)生互相評，老師評作文的方法可供參考。每周一節(jié)語文自習(xí)課就是作文評改課，評改時(shí)先是小組內(nèi)互評，要求有評語，日期，簽名。然后是友好小組交流。選出好文章推薦到校廣播站乃至公開刊物發(fā)表。作文的發(fā)表是整個(gè)激趣環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。學(xué)生發(fā)表自己的習(xí)作，公開發(fā)行的報(bào)刊最好，但那是少數(shù)學(xué)生的專利。學(xué)校的社

30、刊和廣播站發(fā)得也不多。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生發(fā)表自己習(xí)作的最主要形式還是“讀”。青少年學(xué)生的“三自”意識都很強(qiáng)烈，寫了“好東西”沒人知道，沒人欣賞，哪還有什么興趣哦。所以可以把每周兩節(jié)作文課化整為零，一般不要集中上。每天第一節(jié)語文課前的十分鐘，定為奇文共賞時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生輪流上來發(fā)表（讀）自己認(rèn)同的自己的美文。語文老師或特約評論員（寫作尖子）當(dāng)場點(diǎn)評。這樣學(xué)生的習(xí)作及時(shí)得到了傳播與評價(jià)，情緒自是不錯(cuò)。大家都這樣，一部分怕寫之人被逼得不得不寫，而且要盡量寫好才有面子。逼著逼著，作文就成了習(xí)慣。（4）整、散結(jié)合，短章易于長篇學(xué)生作文最怕的就是要求他寫多少字什么的，更擔(dān)心的是書寫要求很正式。于是自由自在的率

31、性狀態(tài)不在了，靈感思維的前提沒有了，作文成了應(yīng)付。其實(shí)，寫，是扎實(shí)提高作文水平的最可靠的手段。不寫不行！可要求學(xué)生兩周一文，每課一練。每文有規(guī)定的靚點(diǎn)，比如必須用到象征對比的手法，必須有古詩詞的引用等。每練有規(guī)定的要點(diǎn)。比如要用多種感官寫景，做到情景交融等，要用言、行、思、貌、事等來刻畫人物等。而且，除考前訓(xùn)練外，一般不留課內(nèi)寫作時(shí)間，因?yàn)橹饕獙懙氖恰靶“褢颉保挥煤荛L的時(shí)間，咬咬牙少玩會就成了，所以學(xué)生都還樂意完成。真有了興趣，時(shí)間是可以找的。事實(shí)上，作文訓(xùn)練的重心不在作文課上。功夫在詩外嘛。5.訓(xùn)練形式、方法研究（1）寫作形式研究 仿寫 縮寫 續(xù)寫 擴(kuò)寫 日記式寫作（2）寫作方法研究 基本

32、策略：a運(yùn)用教讀課文，滲透寫作方法。教學(xué)中要充分利用教讀課文，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法和技巧。首先要學(xué)習(xí)課文如何安排文章的結(jié)構(gòu)層次，其次從文中關(guān)鍵語句領(lǐng)悟文章前后的銜接和過渡的技巧，第三從對文章的整體把握中理清寫作順序。 b利用自讀課文，熟悉寫作方法。自讀課文在教學(xué)時(shí)圍繞課后練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行討論，并在討論中加以總結(jié)，達(dá)到進(jìn)一步熟悉怎樣理清文章思路，合理安排文章結(jié)構(gòu)的寫作方法。 c學(xué)習(xí)單元“寫作要求”，明確寫作方法。每單元的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)非常明確，它以課文為依據(jù)，闡述了本單元的寫作理論。這些寫作理論進(jìn)一步明確了閱讀的作用和目的，使學(xué)生對閱讀中領(lǐng)會到的寫作方法從

33、理論上得到把握。 d針對訓(xùn)練要求，實(shí)現(xiàn)技能的遷移。在閱讀學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對寫作方法及要求有了清晰的全面的認(rèn)識。此時(shí)應(yīng)學(xué)以致用，即有針對性地安排學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以實(shí)踐閱讀中學(xué)到的寫作方法，使之成為自己的技能。 這種與閱讀教學(xué)同步，充分利用課本中的閱讀材料，從讀中學(xué)寫，加強(qiáng)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，效果是很明顯的。若堅(jiān)持每一單元都扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)過這樣的寫作程序訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平進(jìn)步會是很明顯的。 （3）訓(xùn)練形式研究 初步設(shè)想是七年級上學(xué)期為“基礎(chǔ)”，安排了10個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生參與、感悟、表達(dá)新生活的基本能力，初步學(xué)會觀察、積累、思維、審題、立意、選材、組材、詞語推敲等寫作方法，使學(xué)生形成&

34、quot;作文即生活，為生活作文"的理念，作文抒發(fā)真情實(shí)感。范圍以寫學(xué)生個(gè)人生活為主。七年級下學(xué)期至九年級上學(xué)期為“發(fā)展”，共四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期安排10個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。七下學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用聚合思維與發(fā)展思維從生活中選取新鮮題材的能力，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材、具體描繪，運(yùn)用外貌、動作、語言、心理、細(xì)節(jié)、正面、側(cè)面描寫等方法把人物寫“像”、寫“活”、寫“豐”、學(xué)會潤色語言。作文命題范圍側(cè)重寫家庭生活。八上學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生思維條理性和作文布局謀篇能力，作文結(jié)構(gòu)安排求巧、求新，培養(yǎng)學(xué)生多角度表達(dá)、詳略得當(dāng)、點(diǎn)面結(jié)合、過渡照應(yīng)等能力，指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象拓展思路，訓(xùn)練學(xué)生段落修改能力。作文命題范圍

35、側(cè)重校園生活。 八下學(xué)期側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用辯證思維在作文立意方面求深、求新，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以小見大、托物言志、對比與襯托，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用說明方法、方式說明事物，初步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)表見解、主張，指導(dǎo)學(xué)生推敲、修改作文的中心。作文命題范圍側(cè)重于個(gè)人情感生活。九年級上學(xué)期著力培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力，語言方面求活、求新，側(cè)重訓(xùn)練說明、議論等表達(dá)能力。命題范圍側(cè)重社會生活、大自然。九年級下學(xué)期為“提高”，安排了8個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維敏捷性，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新視角觀察社會、人生，力求新發(fā)展、新感悟、新表達(dá)，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式作文，學(xué)會快速構(gòu)思、快速作文，進(jìn)行篇章綜合修改。命題范圍廣泛，既有現(xiàn)實(shí)生

36、活，又有未來生活。（4）寫作修改與評價(jià)研究 基本策略是作文訓(xùn)練充分體現(xiàn)自主參與性、開放性，實(shí)行教師精批、學(xué)生細(xì)致。訓(xùn)練流程一般為：擬初稿、自改教師瀏覽指導(dǎo)互評、交流教師終評寫作后記佳作推薦發(fā)表。（三）課題研究的主要方法：（1）調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；（2）文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法； （3）實(shí)踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。 （4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納

37、、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。七、課題研究的原則課題以正確處理主導(dǎo)與主體、認(rèn)識與表達(dá)、內(nèi)容與形式、理論與實(shí)踐、閱讀與寫作、說話與作文、模仿與創(chuàng)造、作文與做人等八方面的關(guān)系為指導(dǎo)，遵循以下原則：1有序訓(xùn)練原則。任何事物都有其發(fā)展過程，有過程就有序，在作文教學(xué)中，無論是構(gòu)成作文能力諸要素橫向的優(yōu)化組合，還是縱向的由低到高的發(fā)展變化，也都是有個(gè)序列問題。因此，本課題應(yīng)從切合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，抓住構(gòu)成作文能力的關(guān)鍵性要素及其基本內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的系列訓(xùn)練，從根本上解決作文教學(xué)的盲目性和主觀隨意性問題。2實(shí)踐性原則。文章是客觀事物的反

38、應(yīng)，怎樣才能認(rèn)識事物呢？“生活實(shí)踐的觀點(diǎn)，應(yīng)該是認(rèn)識論的基本的首要的觀點(diǎn)”。文章是生活實(shí)踐的反映，作文教學(xué)必須與生活實(shí)踐相結(jié)合。作文又是一種技能，凡技能都不是簡單的接受所能奏效的，而應(yīng)該在實(shí)踐中歷練，培養(yǎng)能力的過程或是實(shí)踐的過程。3口頭語言與書面語言相互促進(jìn)的原則文本于語?？陬^語言的發(fā)展對書面語言的發(fā)展起著基礎(chǔ)的、先導(dǎo)的、促進(jìn)的作用。因此，作文教學(xué)要走“從說到寫的路”。不僅初一要上好說話課，在初二、初三年級也不能放松口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，以促進(jìn)書面語言的發(fā)展。4觀察、思維、語言交互發(fā)展的原則作文是認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。認(rèn)識事物靠觀察和思維，表達(dá)則離不開語

39、言。觀察、思維、表達(dá)三者既不是彼此孤立，也不是簡單相加，而是相互聯(lián)系、相互作用、交互發(fā)展的。5口頭語言與書面語言相互促進(jìn)的原則口頭語言的發(fā)展對書面語言的發(fā)展起著基礎(chǔ)的、先導(dǎo)的、促進(jìn)的作用。因此，作文教學(xué)要走“從說到寫的路”。不僅初一要上好說話課，在初二、初三年級也不能放松口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，以促進(jìn)書面語言的發(fā)展。以上原則是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的，應(yīng)統(tǒng)一和諧地貫穿于作文訓(xùn)練的各個(gè)階段、各個(gè)方面。八、課題研究的主要策略寫隨筆最重要的是要表達(dá)出寫作的意圖：或者是一種快樂的心情，或者是一點(diǎn)小感悟，或者是一個(gè)新觀點(diǎn)不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格，可以觀景抒情；可以睹物談看

40、法；可以讀書談感想；可以一事一議，也可以對同類事進(jìn)行綜合議論?；蛑v述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。生活隨筆就是日常生活中的心情、感悟、新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)生活如浩瀚的大海，博大寬廣，時(shí)時(shí)處處事事都可以寫成文章。 九、研究工作的步驟實(shí)驗(yàn)步驟：1準(zhǔn)備階段（2009年11月2010年2月）理論學(xué)習(xí)，構(gòu)思課題，設(shè)計(jì)初案，初步探索成果：提出實(shí)施方案。形式：形成申報(bào)材料，申報(bào)實(shí)驗(yàn)基地。2研究階段（2010年3月2011年6月）（1）落實(shí)課題組成員研究任務(wù)，通過學(xué)習(xí)理論、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，討論完善理論框架，為課題的全面實(shí)施作好輔墊。（2）請專家對參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。（3）

41、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。 （4）根據(jù)研究方案，及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。（5）定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。寫好研究報(bào)告。3總結(jié)驗(yàn)收階段（2011年7月12月）（1）匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫總結(jié)性研究報(bào)告。（2）申請結(jié)題，舉辦研究成果展示活動。（3）召開課題驗(yàn)收鑒定會，提交研究成果，申請課題鑒定，總結(jié)推廣課題研究成果。十、課題取得的成果從課題研究到現(xiàn)在，在學(xué)?！皶阈@、書香教室”厚實(shí)積淀的土壤中，我們的課題已完整而有成效地解決了一系列的困惑（如學(xué)生習(xí)作的謀篇布局不成系統(tǒng)、學(xué)生缺乏從小事中寫出深意的能力、場面描寫空且大等），具體實(shí)施情況如下：（一）、敘事技巧的指

42、導(dǎo)1、要交代清楚事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間；要把事情的經(jīng)過、因果寫明白。2、要把事情經(jīng)過寫具體，并做到重點(diǎn)突出。3、記敘的條理要清晰。確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。4、有點(diǎn)有面地?cái)⑹?，“面”要略寫，“點(diǎn)”要詳寫。（二）、人物描寫方法的指導(dǎo)人物的描寫有肖像描寫、語言、動作描寫、心理描寫等。第一、通過人物的肖像寫人。第二、通過人的語言來寫人。第三、通過人物的行動寫人。第四、通過人物的心理寫人。第五、通過人物的活動環(huán)境寫人。（三）、謀篇布局技巧的指導(dǎo)1、謀篇布局之鏡頭剪輯法影視藝術(shù)中有一種“蒙太奇”技法，就是把拍攝下來的一個(gè)個(gè)鏡頭加以剪輯，有機(jī)組合起來，以生動有趣地表達(dá)某個(gè)意思、某種感情、思想。

43、我們在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思日記隨筆時(shí)也往往借鑒這種藝術(shù)手法，這被稱為“鏡頭剪輯法”，即有意識地將原來完整的一件或幾件事情作大膽剪裁，選取其中幾個(gè)生動、典型的生活片段作為題材，然后連綴成文，看上去是跳躍組合，實(shí)際上具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。這種方法如果用得好，可以在有限的篇幅內(nèi)，多側(cè)面、多角度地展示生活內(nèi)涵和人物個(gè)性，增加文章容量，更深刻地表現(xiàn)主題。指導(dǎo)要點(diǎn)：a、既要把完整的素材分割，又不能剪得支離破碎。留下來的一個(gè)個(gè)鏡頭應(yīng)具有內(nèi)在聯(lián)系。b、要善于選取大鏡頭。每個(gè)鏡頭都必須是內(nèi)容充實(shí)的畫面，具有典型性、代表性。c、鏡頭之間要有空白，不要構(gòu)成一組“連環(huán)畫”，而是具有跳躍性的。d、一般來說有情節(jié)的事情，可以縱向剪

44、輯；情節(jié)不太豐富，宜用橫向剪輯。e“鏡頭剪輯法”可以點(diǎn)化一般的題材，但有時(shí)僅靠這一種構(gòu)思不足以使文章出彩，可輔以其他方法，例如加題記、后記等。2、謀篇布局之一線串珠法 “一線串珠”又叫“冰糖葫蘆法”，就是指在文章的謀篇布局中，全文以一條主要的線索貫穿，將經(jīng)過選擇、取舍后的相對分散、獨(dú)立的寫作材料組織串聯(lián)起來，使之相輔相成、彼此烘托，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，進(jìn)而形成一片內(nèi)容集中統(tǒng)一、中心突出、脈絡(luò)分明、形式優(yōu)美的佳作。猶如用一根線把零散的珍珠貫穿起來似的。使用這種方法，不僅使文章材料豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明，而且能快速構(gòu)思布局，形成完整的文章。指導(dǎo)要點(diǎn)：a、文章的布局要有完整性、嚴(yán)密性、連貫性。b、

45、整個(gè)文章，條理清晰，分清主次，環(huán)環(huán)相扣，突出文章的亮點(diǎn)。c、所有文章的題材需做適當(dāng)分類，以便巧妙地將題材貫穿起來。d、內(nèi)容豐富，形散而神不散，使得文章極富感染力。e、用來作為文章線索的事物比較多，它可以是物件，如相片、獎狀、書籍可以是詩句、歌詞或名言警句，可以是某種特定的情感，還可以是貫串作品始終，作為故事見證人或參與者的某個(gè)人物。充當(dāng)線索的事物不盡相同，但作用大致相當(dāng)。3、謀篇布局之“照應(yīng)”俗語說前后呼應(yīng)波瀾生，寫文章也要注意照應(yīng)。照應(yīng)就是文章中在前后相應(yīng)的部位上的觀照、呼應(yīng)，指的是在文章的某一個(gè)地方提到一個(gè)人、一件事、一種東西或一個(gè)問題，可以不作詳細(xì)敘述，只作簡單交代。然后，在后面的適當(dāng)?shù)?/p>

46、方，對于前面的伏筆加以點(diǎn)明或詳述。這一伏一應(yīng)，形成了文章的前呼后應(yīng)，使全文的內(nèi)在線索伏而不露、明斷暗續(xù)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)貫通，渾然一體。指導(dǎo)要點(diǎn)：a題文照應(yīng)。這是指文章或全篇或部分與標(biāo)題相照應(yīng)。題目常常被人們稱為文章之眼，作品之窗。文章內(nèi)容或是借題發(fā)揮，或是緊緊圍繞著題目所明示的人、事、景、物、情、理進(jìn)行敘寫、辨析、抒情。題目與正文照應(yīng)，猶如日月合 璧。 b首尾照應(yīng)。指文章的開頭和結(jié)尾互相呼應(yīng)。或開頭交代起因，結(jié)尾告知結(jié)果；或開頭提出問題，結(jié)尾回答；或開頭抒發(fā)情懷，結(jié)尾深化主題。“開難起，結(jié)難收?！币黄恼碌木钪幫谟谄鸸P和收筆。 c前后照應(yīng)。它是指行文中上下文之間的互相呼喚和照應(yīng)。有了前

47、后照應(yīng)，前后內(nèi)容的聯(lián)系就會變得緊密，行文就會自然，文章就會結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)暢通。 4、謀篇布局之起興所謂“起興”，就是借鑒古典詩歌中“興”的表現(xiàn)手法，“先言他物以引起所言之物也”。具體來講，就是在闡述事理前，先說一個(gè)事情，然后在此基礎(chǔ)上引發(fā)開去，從而把相關(guān)道理闡述透徹。（四）、場面描寫的具體指導(dǎo)場面描寫，就是對一個(gè)特定的時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)許多人物活動的總體情況的描寫。它往往是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運(yùn)用，是自然景色、社會環(huán)境、人物活動等描寫對象的集中表現(xiàn)。常見的有勞動場面、戰(zhàn)斗場面、運(yùn)動場面以及各種會議場面等。 場面描寫要表現(xiàn)出一種特定的氣氛，單一的表達(dá)方式和寫作手法是不夠的，要綜合運(yùn)用記敘、

48、描寫、抒情、議論等表達(dá)手段，以及映襯、象征等多種手法，這樣才能使場面變成一幅生動而充滿感染力的圖畫。 怎么寫場面描寫寫好場面要注意以下四點(diǎn)： 第一，要交待清楚場面的背景。如活動場面發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等，這樣人們才知道場面是在怎樣的社會或自然環(huán)境中發(fā)生的。 第二，要在寫好總體的基礎(chǔ)上寫具體。寫場面時(shí)，要對場面有總體概括，使讀者對總體面貌有所了解。但場面同時(shí)也應(yīng)該有重點(diǎn)部分，對這部分要寫詳細(xì)、寫具體，做到有點(diǎn)、有面。 第三，要寫出氣氛。氣氛是人在一定環(huán)境中看到的景象或感覺到的一種情緒或感情。無論什么場面，都會有氣氛，如慶祝場面有歡樂的氣氛；比賽場面有緊張的氣氛；送別場面有難舍難分的氣氛等等。第

49、四，寫場面要有順序。場面是由人、事、景、物組合起來的綜合畫面，不可能幾筆就同時(shí)都寫出來。因此，寫場面時(shí)要安排好先后的順序。一般來說，場面描寫可以按照由面到點(diǎn)來安排順序。比如，描寫慶祝教師節(jié)的場面，可以先寫歡慶活動的總體氣氛，勾勒“面”的情況，然后分別寫校長、老師、同學(xué)的表現(xiàn)。這樣就能點(diǎn)面結(jié)合、條理清楚。 2012年2月24日，市初中語文日記隨筆式寫作訓(xùn)練探索與研究課題成果展示交流現(xiàn)場會在第二十一中學(xué)召開。本次活動分三階段進(jìn)行：一、研究成果展示課題組展示了兩年來的課題研究成果。共有五部分內(nèi)容：1千里之行，始于足下系列化實(shí)施。這是起步階段。展示的內(nèi)容有：最原始的日記本、舊版讀書筆記本、新版讀書筆記本、學(xué)校自行研制的寫作訓(xùn)練專用本以及形式靈活的寫作紙等。端正的字跡，漂亮的書寫，規(guī)范的寫作，優(yōu)美的文筆給與會者留下了深刻印象。2腳踏實(shí)地，惟以求真探索與研究。探索的道路漫長而曲折，為了讓學(xué)生在初中階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打下良好的寫作基礎(chǔ)，第二十一中學(xué)語文老師從激發(fā)興趣入手，在方法指導(dǎo)和寫作講評方面不斷探索，及時(shí)調(diào)整，一步一個(gè)腳印地有效訓(xùn)練。?？卵眶尤怀蔀閷W(xué)生寫作水平提高和發(fā)展的平臺。3積極踐行，知行合一活動與拓展。為了提高學(xué)生的讀寫興趣，第二