開設(shè)鋼琴課程發(fā)揮音樂功能開發(fā)兒童潛能

1、開設(shè)鋼琴課程發(fā)揮音樂功能開發(fā)兒童潛能省級教科研課題中期研究報(bào)告常州市中山路小學(xué)一、課題的提出我校從八十年代初就進(jìn)行了“口琴、口風(fēng)琴手風(fēng)琴等器樂進(jìn)課堂，發(fā)展兒童多種感官協(xié)調(diào)能力”的探索。實(shí)踐結(jié)果證明：把器樂引進(jìn)課堂，通過演奏技能的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在記憶能力、想象能力、表達(dá)能力、感悟能力等方面都有明顯的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的日趨深入，我們又認(rèn)真學(xué)習(xí)了 2001 年初，教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要。綱要第七章“課程管理”第十六條指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家和地方課程的同時應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。因此，我們在認(rèn)真總結(jié)八十年代樂器

2、進(jìn)課堂，發(fā)展學(xué)生各種潛能的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校優(yōu)勢提出了“開設(shè)鋼琴課程”的決定，我們認(rèn)為雖然樂器之王鋼琴演奏要求高、難度大，但有益于學(xué)生多種潛能的開發(fā)?；谶@一點(diǎn)，我們確定了“開設(shè)鋼琴課程，發(fā)揮音樂功能，開發(fā)兒童潛能”的課題研究，經(jīng)專家反復(fù)認(rèn)證、修改課題研究方案，于2001 年在市立項(xiàng)， 2001 年 6 月又經(jīng)市教科所推薦列為省十五教科研課題，這一課題研究，旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的同時，對鋼琴藝術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生個性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)和全面素質(zhì)提高上作進(jìn)一步有益嘗試和探索。二、研究目標(biāo)1、 課題界定與支撐性理論“課程”：為達(dá)到教育目的所采取的各種手段。本課題研究的鋼琴課程是指：鋼琴學(xué)科及

3、鋼琴學(xué)習(xí)的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時限、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方式、組織形式。“潛能”：經(jīng)過努力，培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)的能力。本課題研究“兒童潛能”的內(nèi)涵指：想象潛能、記憶潛能、情感潛能、思維潛能、繪畫潛能、創(chuàng)造潛能課題研究以“人本主義理論”為支撐，根據(jù)第三次全教會精神和綱要精神，開發(fā)校本課程，探索一條有利于學(xué)生潛能開發(fā)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑。2、理論假設(shè)科學(xué)家表明，人的右腦與人的創(chuàng)造性個性品質(zhì)密切相關(guān)，人的左腦對人的創(chuàng)造性思維品質(zhì)密切相關(guān)，而鋼琴演奏對人腦的左、右半腦潛能同步開發(fā)起著積極作用，鋼琴演奏技能訓(xùn)練涉及到了大腦與身體協(xié)調(diào)同步運(yùn)作程度，復(fù)雜的手指觸覺運(yùn)動和音樂化的心理活動，產(chǎn)生左右腦協(xié)調(diào)指揮的

4、運(yùn)動記憶，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力有相應(yīng)的提高。樂曲能啟迪開發(fā)鋼琴演奏者的右腦，豐富演奏者的想象。演奏者通過樂曲多層次的變化，諸如力度的強(qiáng)弱、音色的多變、旋律的豐富、節(jié)奏的快慢，有意無意地進(jìn)行聯(lián)想、回憶、幻想、憧憬使演奏者大腦活動更頻繁，思維更活躍、想象的畫面變幻無窮。孩子在演奏訓(xùn)練中培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)，思維情感及創(chuàng)新能力。在音樂學(xué)習(xí)和鋼琴演奏的過程中，大腦需要高度的集中和控制，以便處理音樂的瞬間變化，這樣使大腦控制潛能得到開發(fā)，同時使各種器官間的合作潛能得到以協(xié)調(diào)發(fā)展。3、研究目標(biāo)1 鋼琴課程的開設(shè)初步達(dá)到科學(xué)、合理。形成六年鋼琴教學(xué)的基本模式。2 學(xué)生的鋼琴演奏水平每年考級要達(dá)到預(yù)期目

5、標(biāo)，每個教學(xué)班五年后要有百分之八十五的學(xué)生鋼琴考級達(dá)到五 六級以上。 3 學(xué)生的記憶潛能、想象潛能、語言表達(dá)潛能、創(chuàng)新繪畫潛能以及孩子豐富的情感有明顯發(fā)展（優(yōu)于普通班學(xué)生）。4 初步形成一支能科研、能教學(xué)、能訓(xùn)練、能合作、能跨學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行綜合研究的教師隊(duì)伍。三 、研究方法每學(xué)年開設(shè)一個新實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行跟蹤研究，第一輪實(shí)驗(yàn)班為五年，采用調(diào) 查研究、行動研究、文獻(xiàn)研究等方法進(jìn)行研究。調(diào)查研究法：調(diào)查實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前情況。每期用問卷形式對學(xué)生的能力進(jìn)行測試。行動研究法：每天安排學(xué)生 1小時鋼琴彈奏訓(xùn)練，進(jìn)行個案記錄。利用課際之間聯(lián)系，開發(fā)潛能。文獻(xiàn)研究法：參考文獻(xiàn) 開發(fā)右腦發(fā)展形象思維 作

6、者：高偉愛因斯坦音樂 作者：鄧小英開發(fā)兒童潛能全面推進(jìn)素質(zhì)教育 作者：劉懷腦的語言功能，感覺功能 作者：吳毅梅四、研究內(nèi)容開設(shè)鋼琴課程的研究如果把鋼琴彈奏僅僅作為興趣活動，孩子們的鋼琴學(xué)習(xí)與訓(xùn)練就缺少了系統(tǒng)性，更無開發(fā)潛能可言。而小學(xué)基礎(chǔ)課程都有明確的規(guī)定和具體安排，因此，把鋼琴學(xué)習(xí)作為課程在小學(xué)課程中安排就要注意它的科學(xué)性、合理性。這其中就要研究課時的安排，教材的選用、教師的選聘、合理的教學(xué)、科學(xué)的訓(xùn)練等具體問題。開設(shè)鋼琴課程與開發(fā)兒童潛能的研究記憶潛能的開發(fā)音樂能激發(fā)人的內(nèi)在潛能，使身體等部分的穩(wěn)定狀態(tài)變?yōu)榛顫姷膭討B(tài)，促進(jìn)兒童去尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，輕松地記譜。我們想借助音樂功能開發(fā)兒童語文、數(shù)

7、學(xué)及其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的記憶潛能。情感潛能的開發(fā)通過鋼琴演奏，能激發(fā)學(xué)生體會樂曲中舒緩、奔放、低沉、流暢等情感，讓學(xué)生進(jìn)入樂曲情景，從而使學(xué)生的情感潛能得到開發(fā)。我們想通過鋼琴演奏，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、活動中會注重情感發(fā)揮、調(diào)節(jié)在各種環(huán)境中產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂的情緒，學(xué)會人際交往，以適應(yīng)社會。在情感潛能得到以開發(fā)的同時，學(xué)生能在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中把握各種體裁文章的情感，進(jìn)行有感情地朗讀。想象潛能開發(fā)樂曲有一定的抽象性，孩子們借助聽覺、視覺、大腦等感官的參與，去想象樂曲中表現(xiàn)出來的事物、人物、動物、植物等組成的畫面。孩子們根據(jù)樂曲的強(qiáng)弱程度，旋律的變化加以自己創(chuàng)造性思維，確定選用不同色彩，不同畫面來表達(dá)

8、自己對樂曲內(nèi)涵的理解和內(nèi)心的感受。我們想通過鋼琴樂曲的欣賞來開發(fā)學(xué)生想象潛能，使學(xué)生聽到樂曲通過想象能創(chuàng)造性地繪畫，創(chuàng)造性地描繪情景，從而對樂曲有不同的理解、不同的感悟、不同的描述。多元智能的開發(fā)，通過開設(shè)“鋼琴音樂潛能”綜合思維訓(xùn)練課，開發(fā)學(xué)生的多元智能。利用語文、美術(shù)、音樂、自然學(xué)科科際間聯(lián)系，教學(xué)互動的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在對鋼琴樂曲理解的同時發(fā)展能力，達(dá)到全面素質(zhì)提高。五、課題研究階段性效果1 、初步構(gòu)建了鋼琴課程的基本模式目前，在國內(nèi)外小學(xué)開設(shè)鋼琴課程，整班進(jìn)行鋼琴教學(xué)的學(xué)校幾乎沒有，鋼琴課程一般是專業(yè)學(xué)校開設(shè)的課程，學(xué)習(xí)的對象大多是青年，作為專業(yè)技術(shù)水平進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒童學(xué)習(xí)鋼琴大多是家長陪

9、同孩子請專業(yè)鋼琴教師進(jìn)行個別指導(dǎo)。我們學(xué)校把鋼琴教學(xué)作為課程，無任何借鑒和參照，純屬摸著石頭過河。如何使鋼琴設(shè)施的“高投入”能有“高效益”，能讓鋼琴班每個孩子接受合適的教學(xué)，是我校重點(diǎn)探索和研究的內(nèi)容。開設(shè)鋼琴課程以來，首先我們進(jìn)行了整體規(guī)劃，擬定了鋼琴教學(xué)學(xué)習(xí)總體目標(biāo)和各學(xué)段的具體目標(biāo)，并制定了學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，安排了鋼琴教學(xué)進(jìn)度與要求。經(jīng)過四年的鋼琴教學(xué)歷程，特別是一年多的課程研究，我們已初步構(gòu)建了鋼琴課程的基本模式，采用了集體課、小組課及個別課相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。集體課：主要是樂曲演奏知識與演奏技能的新授教學(xué)，我們聘請了有一定知明度的鋼琴教師進(jìn)行教學(xué)。小組課：主要是對樂曲的具體體驗(yàn)、感悟和

10、規(guī)范彈奏的指導(dǎo)。個別課：是以師生一對一個別輔導(dǎo)，進(jìn)行演奏技巧和樂曲處理的具體指導(dǎo)，并強(qiáng)化訓(xùn)練，由學(xué)校音樂教師及外聘老師承擔(dān)。隨著學(xué)生年級升高和鋼琴學(xué)習(xí)的差異發(fā)展，我們逐步以鋼琴小組教學(xué)為重點(diǎn)，將程度相近的學(xué)生共上一堂課，以個別化教學(xué)為主要教學(xué)形式。對于鋼琴作業(yè)反饋檢查，采用定期給予評語或組織自評、互評相結(jié)合的方法。這一教學(xué)模式已推廣到上海，去年上海鋼琴專家兩次來我校學(xué)習(xí)鋼琴整體教學(xué)的模式，并在上海建了一所以鋼琴教學(xué)為特色的私立學(xué)校。市領(lǐng)導(dǎo)孟金元也視察過我校鋼琴教育的情況，國家教委藝術(shù)司的司長在市教委華棣娣主任陪同下也慕名來我校了解鋼琴教育情況，日本藝術(shù)界人士去年也來參觀了解我校這一教學(xué)模式。在

11、揚(yáng)延這一教學(xué)基本模式的基礎(chǔ)上，教師們充分注意個性差異發(fā)展，采用了因材施教的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生能得到不同的發(fā)展。隨著教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也日益提高，目前我校共有四個鋼琴 班，除今年剛招的一年級新生外，參加考級的三個班，其中由家長自愿通過鋼琴考級 的71位學(xué)生，成績都非常理想，有的三年下教學(xué)已完成了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，達(dá)到了六級以 上的水平。成績?nèi)缦拢簩W(xué)習(xí)年級學(xué)生人數(shù)通過六八級以上通過四五級 通過三級通過二級四年級3010106三年級3011397二年級3011132、嘗試了鋼琴課程與其它課程的整合當(dāng)前，在我國進(jìn)行課程改革中，我們需要有課程總體結(jié)構(gòu)觀念，要關(guān)注不同學(xué)科 在整個課程體系中

12、的定位，從而打破“學(xué)科中心”或“分科主義”的定勢。那么鋼琴課 程作為校本課程進(jìn)行開發(fā)，我們認(rèn)為不能只關(guān)注鋼琴演奏水平的發(fā)展，更要關(guān)注鋼琴課 程與其它課程的聯(lián)系，利用音樂功能，開發(fā)兒童潛能。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，以學(xué)科本位的 教學(xué)是一種“目中無人”的教學(xué)。因此我們在研究開發(fā)鋼琴課程的同時，又研究了如何 把鋼琴課程與其它課程整合，發(fā)展學(xué)生的潛能，跨領(lǐng)域地綜合性學(xué)習(xí)。中國的文學(xué)向來就和音樂融于一體，運(yùn)用鋼琴樂曲，發(fā)揮音樂的情感藝術(shù)功能，達(dá) 到愉悅兒童學(xué)習(xí)情趣，啟迪孩子擴(kuò)散性思維，讓孩子們在快樂中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，是非 常有價值的。在語文教學(xué)中我們進(jìn)行大膽嘗試，例如：三年級小鳥捉蟲寫話練習(xí)， 上課伊始教師富有

13、情感地說：“小朋友，鋼琴就象一位神奇的魔術(shù)師，它能模仿出許多 聲音，變化出優(yōu)美、緊張、歡樂和悲傷等不同情緒。現(xiàn)在我們一起來聽聽鋼琴魔術(shù)師給 我們講了一個怎樣的有趣故事?！苯又淌依镯懫疠p快安詳?shù)匿撉偾铲o與百靈 鳥，在樂曲中同學(xué)們仿佛看到了一幅安靜的大自然晨曦畫面。這時教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù) 樂曲旋律、節(jié)奏、力度、音區(qū)等來體驗(yàn)音樂的情緒，想象音樂表達(dá)的內(nèi)容。由學(xué)生們合 作學(xué)習(xí)，交流自己對音樂語義的理解，學(xué)生通過交流初步體會到了樂曲的三部分內(nèi)容：（1）春天的早晨鳥兒們歡樂嬉戲（ 2）鳥兒們發(fā)現(xiàn)蟲情，齊心協(xié)力消滅害蟲（3）鳥兒們高興地在空中飛舞。這些由鋼琴曲產(chǎn)生的聯(lián)想，在大組交流后同學(xué)們又把它寫了下來。

14、根據(jù)樂曲的高潮部分，又把第二部分作為了詳寫，最后再由學(xué)生自由合作、創(chuàng)造性地把寫下的內(nèi)容即興表演。教師們抓住了音樂與語文學(xué)科的之間聯(lián)系，發(fā)展了學(xué)生的語言潛能。實(shí)驗(yàn)班在這方面有計(jì)劃地進(jìn)行了多次的探索研討。例如：第一冊口語交際動物運(yùn)動會，第二冊找春天，第三冊閱讀課美麗的丹頂鶴，第四冊臺灣的蝴蝶谷都相繼采用了以鋼琴曲的舒緩、奔放、流暢的情緒激發(fā)學(xué)生進(jìn)入樂曲情景，體會樂曲內(nèi)涵。隨著樂曲，學(xué)生放飛了想象，情感潛能得到開發(fā)，準(zhǔn)確地把握了文中景物的特點(diǎn)、人物的情感，然后伴著樂曲有聲有色地進(jìn)行情感朗讀。3 、開發(fā)了“鋼琴音樂潛能”綜合思維訓(xùn)練的新課型音樂是一門極富有創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂能激發(fā)人的內(nèi)在潛能。通過樂譜

15、和歌詞能激發(fā)學(xué)生的記憶潛能；通過樂曲的旋律能激發(fā)學(xué)生的想象潛能及創(chuàng)造潛能、語言表達(dá)潛能。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我們加強(qiáng)了各學(xué)科間的綜合研究，在鋼琴教學(xué)班我們開設(shè)了“鋼琴音樂潛能”綜合思維訓(xùn)練課，讓孩子們借助聽覺、視覺、大腦等多種感覺的參與去創(chuàng)造性地想象樂曲中情緒、節(jié)奏、旋律所表現(xiàn)的事物、人物、景物等故事，開發(fā)兒童的記憶潛能、想象潛能和語言潛能、創(chuàng)新潛能。例如：語文學(xué)科進(jìn)行的“鋼琴音樂潛能”綜合思維訓(xùn)練課，注意了以下幾種潛能的開發(fā)。快速想象上課伊始，教師讓學(xué)生欣賞鋼琴曲快樂的嬉戲，第一次欣賞想（ 1）樂曲帶給你什么樣的情緒？（2 ）你仿佛聽到了什么聲音？第二次欣賞想（3 ）仿佛看到了什么情景？樂

16、曲讓你記起了什么活動？學(xué)生邊欣賞邊不由自主地用各種方式表示樂曲的節(jié)奏、旋律、情緒變化，臉上呈現(xiàn)了豐富的表情，繼而學(xué)生們爭先恐后地想象了樂曲中的各種聲音，如：水流聲、鳥叫聲、孩子們的歡笑聲仿佛看到了冬天在冰天雪地里孩子們打雪仗；靜靜的小河邊爺孫在釣魚；夏天雨過天晴，彩虹下孩子們在戲水；蔚藍(lán)的大海邊，孩子們赤著小腳丫在沙灘邊玩沙子、撿貝殼；大樹下小朋友在玩丟手絹；房間里、客廳里孩子們玩起過家家的游戲；新村小區(qū)里，孩子們在踢足球；院子里父子倆在下棋鋼琴美妙的樂曲使孩子們張開了想象翅膀馳騁在音樂廣闊的原野中?？焖儆洃浗又蠋熥寣W(xué)生們快速回憶剛才在同學(xué)的交流中你感覺到哪些詞句描繪得特別優(yōu) 美？比一比，誰

17、從別人那里學(xué)到的詞句更多？快速創(chuàng)編聽了鋼琴曲快樂的嬉戲根據(jù)樂曲的節(jié)奏、旋律，請你把自己的想象創(chuàng)編一段歌詞，然后以表演的形式展示給大家。學(xué)生情趣高漲地投入了創(chuàng)編活動。鋼琴班開設(shè)了“鋼琴音樂潛能”的綜合思維訓(xùn)練課，使學(xué)生的記憶潛能、想象潛能和創(chuàng)新潛能得到了開發(fā)。在潛能開發(fā)調(diào)查中，鋼琴班明顯好于普通班。（見調(diào)查資料）4 、發(fā)展了學(xué)生的多元智能。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出“多元智力理論為實(shí)施個性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。”鋼琴課程也正是表現(xiàn)個性化發(fā)展的課程。彈奏鋼琴樂曲首先需要的是對樂曲欣賞、體驗(yàn)、感悟，這是一種審美活動，是通過音樂認(rèn)識世界的一種思維活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞鋼琴曲的過程中，采用了適合自己的學(xué)習(xí)方式，或

18、用多變的線條、多彩的顏色、快速的簡筆畫、變化的畫面表現(xiàn)對樂曲的理解，或用貼切的詞語、生動的句子，層次分明的段落表現(xiàn)對樂曲的理解；或用剛?cè)?、輕盈的舞步及變化多端的舞姿來表現(xiàn)對樂曲的理解，使音樂的情緒、旋律、節(jié)奏、力度、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容富有立體感。學(xué)生在獨(dú)立體驗(yàn)、合作交流中既欣賞了別人，也欣賞了自己。這一系列欣賞、體驗(yàn)、感悟的過程，正是兒童語言智能、視覺空間想象智能、音樂節(jié)奏智能、身體動覺智能、人際交流智能、自我反省智能的發(fā)展過程。例如：感知音樂學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生置身于游戲中，趣味無窮。如：彈奏鋼琴曲湖上天鵝這一樂曲時讓學(xué)生體驗(yàn)樂曲的情緒，由弱漸強(qiáng)，由強(qiáng)漸弱，猶如湖面水波一陣一陣推開去，表現(xiàn)了湖面上天鵝悠然

19、、至靜、舒展、快樂、活潑性格。在感悟中學(xué)生們有的用雙臂輕輕劃動、有的用腳尖輕盈地移步，雙手自然地上下起伏，動作的頻率由慢到快、由快到慢地變化，似乎天鵝在水中時而歡樂嬉戲，時而在水面憩息。體驗(yàn)感悟后，學(xué)生們在彈奏樂曲的強(qiáng)弱時處理得十分到位。學(xué)生通過綜合思維訓(xùn)練，發(fā)展了多元智能，整體素質(zhì)得到了提高，鋼琴班李清同學(xué)參加市英語課本劇比賽獲個人優(yōu)秀表演獎，汪祎獲全國美術(shù)作品一等獎，四（ 1）班趙欣怡、蔣冰娜獲區(qū)讀書證文一等獎，二（ 1 ）班齊慰然獲全國青少年詩、書畫大賽中銅獎， 張鄭遠(yuǎn)獲區(qū)男子乒乓球比賽第五名。5 、探索了鋼琴課程的評價鋼琴作為一門課程開設(shè)，就必須對鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)行過程評價和結(jié)果評價，這方面

20、我們進(jìn)行了有益的探索，在鋼琴課程的評價方面，我們著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵教師逐步完善教學(xué)管理，推動鋼琴課程的建設(shè)與發(fā)展。（一）評價的原則：1 、導(dǎo)向性原則。 評價應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，建立自信，促進(jìn)鋼琴彈奏的表現(xiàn)能力的發(fā)展；有利于教師總結(jié)、提高自己的教學(xué)水平與訓(xùn)練水平；促進(jìn)課程發(fā)展。2 、科學(xué)性原則。評價指標(biāo)的確定和評價的方法，努力以鋼琴學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和鋼琴教學(xué)的客觀規(guī)律為依據(jù)，使指標(biāo)符合兒童個性發(fā)展需求。3 、可操性原則。評價的指標(biāo)方法簡項(xiàng)、明晰、易于操作。4 、多元性原則。評價形式與方法的多元化。（ 1 ）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。 形成性評價定于

21、平時每天技能訓(xùn)練效果的評價和每周一次鋼琴彈奏測查。終結(jié)性評價以每學(xué)期期末綜合性測評與每學(xué)年鋼琴考級相結(jié)合。（ 2 ）定性述評與定量測評相結(jié)合。在鋼琴彈奏方面對學(xué)生的興趣，感悟交流互動，樂理知識與鋼琴彈奏技能的掌握情況，用較為準(zhǔn)確、形象的語言進(jìn)行評價。并組織學(xué)生參加省一年一度的鋼琴考級測評。（ 3 ）自評、互評與它評相結(jié)合。利用形成性評價表由個人自評、學(xué)生互評、家長評議、教師評價等多元參與。對于學(xué)生評價的重點(diǎn)放在自我發(fā)展的縱向評價上。（附各種評價表）（課件）評價中學(xué)生和家長都十分投入地參與了評價活動，通過評價使學(xué)生群體的鋼琴學(xué)習(xí)效果明顯地獲得了差異發(fā)展。對于學(xué)生個體來說，通過評價，學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)

22、度、情感、知識和技能、交往能力等方面得到了發(fā)展。六、課題研究的體會與思考（一）深刻的體會開展這一課題的研究必須有一定的保障機(jī)制1 、領(lǐng)導(dǎo)重視組織保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)前瞻性地確定了課題，在毫無參照、毫無仿效的情形下，邁開沉重的步子，艱辛而又堅(jiān)定地走過這一研究的歷程。從規(guī)劃到方案、從論證到實(shí)施、從活動到總結(jié)，領(lǐng)導(dǎo)身體力行，始終沉浸在研究中，一起關(guān)注鋼琴教學(xué)的改革。從課程設(shè)置到師資聘用，經(jīng)過整整2 年的時間的探索，現(xiàn)在已基本形成模式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在研究中舍得投入，為了有利于學(xué)校教學(xué)正常運(yùn)作今年又投資8 萬元，增加6 臺鋼琴， 6 個琴房，目前學(xué)校已有 30 個鋼琴房， 30 臺鋼琴，保證每個鋼琴班的孩子同時進(jìn)行練習(xí)，確保其它學(xué)科的教學(xué)課時及全校教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。2 、學(xué)習(xí)先導(dǎo)理論保障課題研究必須有一定的理論指導(dǎo)，以深化課題研究的內(nèi)涵，滲透課題研究的思想，使研究更加有效。學(xué)校經(jīng)常組織相關(guān)理論