淺談兒童故事對兒童的影響

1、淺談兒童故事對兒童的影響兒童故事作為一種最受兒童喜歡的文字形式，在小學語文教學中 起著不可替代的重要作用，不僅是小學生學習語言的好材料，而且對 學生精神成長的作用巨大。對于小說來說：“沒有故事的人生是乏味的人生”；對于語文 教學而言：“沒有故事的課堂也必定是缺少活力的課堂”。 “在海 的遠處，水是那么藍，像最美麗的矢車菊花瓣，同時又是那么清，像 最明亮的玻璃。然而它是很深很深，深得任何錨鏈都達不到底。要想 從海底一直達到水面，必須有許多許多教堂尖塔一個接著一個地聯(lián)起 來才成。海底的人就住在這個下面”每當向孩子們娓娓道來故 事情節(jié)，望著孩子們專注的聽著時，他們不僅為故事的情節(jié)所打動, 同時也贊嘆

2、著故事有如此的魅力！故事作為一種最受幼兒喜歡的文字 形 式，其優(yōu)美的景色，典型的人物形象塑造，牛動的故事講述，讓 幼兒深深為之吸引，使他們增長了知識發(fā)展了智力，并從中受到感染 和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑惡，從而培養(yǎng)愛憎分明的 情感，并把學到的好思想見褚于行動中。幼兒故事就是用口語化的語 言寫出來，并適合幼兒讀、聽、講，以敘述事件為主的情節(jié)生動的 文學體裁。從內容上分為人物故事、動物故事、生活故事、歷史故事、 神話故事、科幻故等。一. 兒童故事適合兒童的心理，純潔，富有想象！兒童故事充滿想象和幻想的色彩，活潑、可愛、有趣的角色形象、 優(yōu)美的語言，以及半動的畫面情節(jié)符合兒童具體形象思維的

3、需要。它 使孩子求真、向善、尚美，使孩子具有自由的想象力、敏銳的感受力、 豐富的情感力，使孩子內心柔軟、細膩而豐富兒童故事是美的，以故事教學中的審美教育觸動孩子愛美的心靈對觸 動兒童思維靈感、促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展具有不可替代的作 用。多給孩子講童話故事。童話故事適合孩子想象的特點，經常聽童話 故事的孩子其想象能力比不聽、少聽童話故事的孩子要豐富得多。最 主要的是家長講完后，讓孩子馬 上復述。孩子可能在復述中有添枝 加葉的地方，只要主題大意不變，家長就應該鼓勵。千萬不要潑冷水， 以免挫傷孩子想象的積極性。就兒童的心理特征而言，現(xiàn)實和想象是可以自由溝通的。在故事 教學中，幼兒常常會有許多異

4、想天開的想法，會說出讓成人啼笑皆非 的話，會做出讓成人不可思議的 事。如：風兒長著長耳朵，白兔生 紅眼病了，葵花、太陽是兄妹等等，可真是這些啼笑皆非，異想天開， 不可思議，才讓幼兒“閃亮”，才是幼兒真正的個性，教師 應重視與 賞識這些“閃亮”，并借助這些“閃亮”乘機引導幼兒思考、討論， 使幼兒好奇心得到延伸和擴展。另夕卜，對于不同年齡的幼兒，他們的理解水平和所接受的事物是處 于完全不一樣的層次中，越小的孩子喜歡越簡單的事物，對他們來說 不復雜，才是好的，才是他們喜 歡接受的東西，因此對他們所講的 故事應該簡單明了，如說些帶有小動物以及小星星這類簡短的故事。 隨著年齡的增長，孩子們聽的看的摸的想

5、的東西多了，太簡單、太 簡短的東西已不能滿足他們的知識面。對于他們我們可以向孩子們灌 輸著復雜和抽象的東西內容長一點的東西，讓孩子們在聽的過程中不 知不覺的增長了知識面、增長了智慧。二. 故事可以讓兒童學到更多的知識，通過故事學習更容易被接 受.故 事是一種幼兒喜聞樂見的教學形式，在語言課中有特定的故 事教學，教師通過講解、分析、講述，讓幼兒學習一定詞匯和講述能 力，同時接受文學熏陶和品德教育。在一般的孩子眼里，文字是非 常神秘的，但學習起來就覺得困難重重，既而失去學習的興趣。每個 孩子都喜歡故事。故事中引人入勝的情節(jié)、故事的懸念以及主人翁 怎 樣遇到困難，克服困難，怎樣取得勝利等無不緊緊扣住

6、他們幼小而充 滿好奇的心。在他們對故事產半濃厚興趣的同時。他們對文字學習同 樣興趣盎然、信心百倍。當老師講述一個趣味盎然的故事時，幼兒的注意力相對集中，他 們的聽力在聽故事的時候不知不覺地得到了訓練。當師生一起講述故 事時幼兒在練聽力的同時，也鍛煉了說的能力，特別是思維的能力。孩子天真無邪，對于新知識的學習，是充滿著濃厚的興趣的，關 鍵是我們老師如何激發(fā)他們這種興趣。而故事是孩子們童年生活中最 不可或缺的。孩子們喜歡聽故事，自身也很容易進入故事角色，對故 事內容也記憶得格外深刻，新課程標準指岀：“漢語拼音教學盡可能 有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。 教學應符合學生的

7、身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學 生的經驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神 由此可見，在教學中，用講故事的辦法突出重點、突破難點，的確是 一個好辦法，這遠比枯燥的說教、機械的傳授效果要好得多。比如學 習j、q、x和11相拼省寫兩點的規(guī)則，就就可編個這樣的故事：“有一 天，j、q、x帶著小i出去玩，u寶寶看見了，十分傷心。他哭著鼻子 說：'我也要出去玩！為什么不帶我岀去??？我要去，我要去！'他流 眼淚的樣子好可憐哦！ j、q、x見了可心疼了，他們連忙對u寶寶說:'快別哭了，快別哭了，我們帶你玩還不好嗎？可你得把眼淚擦干了， 要不我們就不帶你去

8、！'聽了 j、q、x的話，u寶寶連忙擦干眼淚，緊 緊的挨著j、q、x,高高興興地出去玩了！”這樣，學生不僅聽了有 趣的故事，而且從中獲得了知識，就能把有限的課堂變成無限的知識 的海洋，成為學生自由翱翔的天空。每個故事都有其內在的起因、經過、結果。這也就給幼兒一種懸 念使其想了解其中的來龍去脈。運用“編故事”抓住幼兒的好奇心。 記詞語、背句子，本來就是非?？菰锏氖?。再加上記了又忘，忘了又 記，就更讓人煩惱。老師把這些都穿插到有趣的故事情節(jié)中去。這樣 幼兒不但學習的興趣提高了，通過聽故事、編故事、講故事把那些要 記要背的詞、句子不知不覺就記下了，而且記得非常牢固。 另夕卜， 從兒童語言發(fā)展

9、的規(guī)律看，情感與語言是同構共生的，學生語言能力 的成長依賴于學牛情感的體驗，在文本閱讀中經歷酣暢的情感體驗的 同時才會獲得語言的發(fā)展。所以兒童故事閱讀過程中強調審美情感 并不是擠兌語言的發(fā)展，反而是在促進語言的發(fā)展，是在實現(xiàn)審美能 力培養(yǎng)和語言發(fā)展的雙贏，而一旦脫離或淡化審美，典范的、優(yōu)美 的語言就很難真正植根于學生心中。例如，記得叫皇帝的新裝一 課，如果不是簡單地讓孩子以旁觀者的身份復述故事，而是要求學生 以皇帝、大 臣、騙子和孩子的身份分別來講述這個故事，這就需要 學生揣摩每個人物的內心，然后帶著文中人物的思想和情緒講述，學 生因角色想象產生了移情，進一步感受了人物形象的審美意蘊。因 為教

10、者把語言訓練和文學審美融合在一起，使學生在獲得審美快感的 同時歷練了語言，所以學生的講述語言鮮活，幽默詼諧。三. 故事可以教給小朋友做人的道理:例如 孔融讓梨 等等心理學家研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因 此，如果我們通過講述一個個牛動有趣的故事，來說明一個道理、表 達一種看法，陳述一種觀點，使幼兒在聽故事的過程中受到啟發(fā)，得 到暗示，從中領會中國文化的魅力。由于兒童特別喜歡聽故事，利用故事對幼兒進行教育，就比空洞的說 教更易于讓幼兒理解和接受了。俗話說小故事大啟發(fā)，特別是講一些 優(yōu)秀的歷史典故等，例如孔融讓梨的故事等等，能培養(yǎng)孩子的愛心。大公雞利漏嘴巴的故事，教小朋友認真吃飯

11、不撒飯，愛惜糧食。 蘿卜回來了教小朋友團結友愛，互相關心。小馬過河教幼兒 動腦筋不怕困難小朋友們特別喜歡聽故事，小朋友們聽得多了, 理解能力更強了，思維更開闊了，有時的教育提示，只要故事中的一 句話或一個詞就行了，女口：小朋友要像小公雞一樣認真學習，做事情 不要像小貓釣魚一樣三心二意。楊紅櫻在中關村圖書大廈簽名售書時，對有專家批評楊紅櫻的作 品“永遠站在孩子們這一邊，為他們的缺點辯護”接受媒體采訪時就 表示：“孩子們難免有缺點，我并沒有為他們辯護，只是不愿意直接 講出來，這樣會傷了他們的自尊心。我會將道理融在一個個生動的故 事中，讓他們通過故事明白做人的道理?！边€有，不僅可以用書上現(xiàn)有的故事教

12、育孩子，而冃還可以針對某個現(xiàn) 象，利用自己的想象力來編故事，讓孩子們從故事中明白事理。四。開發(fā)小朋友的思維能力：例如司馬光砸缸,曹沖稱象等等 愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象 概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。有 了信息，再加上想象，了解信息之 外的東西，如假設它們之間的聯(lián) 系、變化等。假設是一切創(chuàng)造的開端，而想象是創(chuàng)造性思維不可或缺 的一個重要因素。兒童故事則滿足了學生的求知欲，激起學生思 維 的風帆.陶行知說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看 未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾。要想得通,想得遠;解放嘴 巴,享受言論自由，談天，談地，

13、談出真理來；解放雙手,甩去 無形的手套，大膽操作，向前開辟;解放空間,把學生從文化的 鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。”對小學 綸而言，發(fā)散思維的發(fā)展就在學習中，在學習過程中，把知識重新加 以組織或轉換從而獲得新的領悟。司馬光砸缸的故事自古以來廣為流傳，膾炙人口，成功地塑 造了司馬光砸缸救友的機智勇敢形象。教育兒童要象司馬光那樣，遇 事多動腦筋，勇敢果斷,做一個機智勇敢的好孩子。曹沖稱象的故事 稱贊了曹沖通過思考，巧妙地解決問題，希望人們都向他學習這種肯 于思考，勤動腦的精神。這兩個故事也都是求異思維成功的典范。 用故事積極引發(fā)思考。有的學生還不太會動腦,在開導學生善于思考

14、的時候，可以講這樣的故事走出慣性的思考：一家酒店經營得 很好，人氣旺盛、財源廣進。酒店老總擴展了業(yè)務，打算在現(xiàn)有的三 個部門經理中物色一位總經理。老總問第一位部門經理：“是先有雞 還是先有蛋？ ”第一位部門經理不加思索地答：“先有雞?！崩峡偨又?問第二位部門經理：“是先有雞還是先有蛋？ ”第二位部門經理胸有 成竹地答：“先有蛋?！边@時，老總問最后一位部門經理：“你來說說， 是先有雞還是先有蛋？ ”第三位部門經理認真地答道'客人先點雞, 就先有雞；客人先點蛋，就先有蛋。”老總笑了，將第三位部門經理升 任成了總經理。這個故事就告訴兒童在遇到問題時，不要只從一方面 去想，要打開思維，從多角度

15、來思考問題。為告訴學生如何打開思維的大門,還可以講這個故事將腦袋 打開一毫米這個故事：美國有家生產牙膏的公司，產品優(yōu)良，包裝 精美，深受消費者喜愛。前十年每年的營業(yè)增長率為10-20%,可 第十一年，第十二年及第十三年時，卻停滯下來，每個月維持同樣的 數(shù)字。董事會召開高層會議，商討對策。有名年輕經理寫了一張紙條 換得了總裁一張5萬元的支票。那張紙上只寫了一句話：將現(xiàn)有的牙 膏開口擴大1mm。試想，每天早上，每個消費者多用1mm的牙膏， 每天牙膏的消費量將多出多少呢？這個決定，使該公司第十四年的營 業(yè)額增加了 32%。這個故事可以啟發(fā)給學生知道:一個小小的改變， 往往會引起意料不到的效果。當我們

16、面對新知識、新事物或新創(chuàng)意時, 千萬別將腦袋密封，將腦袋打開，能讓我們從中獲得不少啟示，改進 業(yè)績，改善生活。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促使他們靈感的產生，運用在他們的生 活之中，不僅可以提高學習態(tài)度、能力，而且對于他們全面的發(fā)展, 都將是一種無形的觸動。其實，一個故事也可能發(fā)揮多方面的作用。如介紹醉翁亭記 的作者歐陽修，可講述他小時候家境貧寒，連紙筆都買不起，他就在 母親的教導下用樹枝在沙盤上寫字。經過刻苦努力，后來他成為北宋 著名的文學家、史學家、“唐宋八大家”之一。以此既介紹了作者，促 進了學生對歐陽修的了解，又補充了課文中沒有的內容,豐富了學生的 知識，還無形中教育了學生要克服困難，努力學習。總之是益處多多。講故事在幼兒教育中是必不可少的一種教學方法，我們要充分 認識到在幼兒期，興趣是他們探索知識的最大動力在孩子們的眼里' 學習、生活和游戲都是