“初小銜接中六年級學(xué)生學(xué)習習慣培養(yǎng)途徑探索”課題研究報告

1、甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“初小銜接中六年級學(xué)生學(xué)習習慣培養(yǎng)途徑探索”課題研究報告甘肅省嘉峪關(guān)市教育局教研室仲應(yīng)華甘肅省嘉峪關(guān)市迎賓路小學(xué)任麗英一、課題提出的現(xiàn)實背景和選題意義在新的教育形勢下，需要培養(yǎng)出具有健全人格和良好心理素質(zhì)的二十一世紀新 型人才，使學(xué)生具有開拓和競爭意識，健全開放的人格，有積極向上的學(xué)習、生活 方式和良好的學(xué)習習慣。更重要的是小學(xué)階段是人一生中最基礎(chǔ)的學(xué)習階段，是形 成良好學(xué)習習慣的最重要階段。初小銜接，多年來都是一個非常重要，但又收效甚微的研究課題。國內(nèi)外許多 學(xué)校和學(xué)者都從不同側(cè)面進行過系統(tǒng)研究，也取得了一定經(jīng)驗和成果。學(xué)生在進入 初中感覺非常不適應(yīng)，除了環(huán)境

2、、管理、學(xué)習內(nèi)容等方面的改變外，更主要地表現(xiàn) 為學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度、思維方式、情感意志等方面的不適應(yīng)，而這些，在很大程 度上都是學(xué)習習慣的問題，學(xué)生的學(xué)習習慣直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和可持續(xù)發(fā) 展。習慣具有重要的研究價值，教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“簡單地說，教育就 是要養(yǎng)成習慣?！庇逃衣蹇艘苍f過，一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習 慣。同樣，在我國古代也早就有了 “少年若天性，習慣成自然”的說法。由此可見, 從一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，可以取得事半功倍的教育效果。我校六 年級學(xué)生畢業(yè)后大多進入了嘉峪關(guān)市第二中學(xué)，我們在對學(xué)生進行追蹤調(diào)查的時候, 初中學(xué)生、老師反映最強烈和

3、關(guān)注最大的也是學(xué)習習慣的問題。因此，積極營造學(xué) 生健康成長的良好學(xué)習環(huán)境，加強對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)，探索更有效的培養(yǎng) 學(xué)生良好學(xué)習習慣的方法和途徑，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，擺脫中小學(xué)過渡脫節(jié)造成 的不平衡現(xiàn)象，形成學(xué)生自主學(xué)習、自我督促的良好學(xué)習習慣，縮短初小銜接的磨 合期，將有非常重要而現(xiàn)實的意義。二、課題研究的主要理論依據(jù)現(xiàn)代行為心理學(xué)研究認為：學(xué)生的學(xué)習習慣是個人內(nèi)部自相適應(yīng)的一種自動化 行為動力系統(tǒng)。學(xué)習習慣一經(jīng)養(yǎng)成，人們的優(yōu)勢心理反應(yīng)是維持一種習慣而不是去 改變這種習慣。學(xué)習習慣養(yǎng)成與個體的認知因素、個性因素以及社會環(huán)境因素密切 相關(guān)。建構(gòu)主義理論提倡：在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習者為中心

4、的學(xué)習。也就是說，既 強調(diào)學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、 促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建 構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，教會學(xué)生學(xué)習的方法, 養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習習慣是非常必要的。三、對相關(guān)概念的認識和界定1. 對本課題中“初小銜接”的認識和界定。初小銜接包含的內(nèi)容和范圍除了課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法上的銜接外， 還有思想和經(jīng)驗等等方面的銜接，本課題“初小銜接”的研究側(cè)重點在探索小學(xué)髙 年級學(xué)生學(xué)習習慣方面更好、更快地適應(yīng)初中學(xué)習生活的有效方法和途徑，以便更 好、更快地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習，縮短學(xué)

5、生初小銜接的磨合期，為初小銜接在學(xué)生學(xué)習習 慣的養(yǎng)成上提供實踐經(jīng)驗和理論幫助。加強中小學(xué)教師間的學(xué)習與交流，通過本課 題的研究，引起中、小學(xué)校和教師的更多關(guān)注，帶動更多的教師關(guān)注并研究初小銜 接問題。2. 對“學(xué)習習慣”的認識和界定。我們說的“習慣”是從非智力因素的角度出發(fā)，指小學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助 下所形成的一種相對自覺、主動、持久、穩(wěn)定的行為方式。“學(xué)習習慣”是指學(xué)生的 主體在較長的學(xué)習過程中，被多次重復(fù)、練習，或多次強化、鞏固下來的自動化了 的生理及心理操作方式，是不易改變的學(xué)習行為。良好的學(xué)習習慣是一種髙度自覺 的、主動的、自主化了的持久學(xué)習方式，往往它成為一個人學(xué)習品行的一部分。學(xué)

6、 習習慣的培養(yǎng)包括學(xué)習目的、態(tài)度、常規(guī)、方法等方面。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣最終 目的是使學(xué)生形成學(xué)習能力。良好的學(xué)習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它 是學(xué)生獲得知識的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重 要手段，良好的學(xué)習習慣一旦形成，有利于提高學(xué)習效率，實現(xiàn)事半功倍的效果。四、課題研究的內(nèi)容與目標（一）研究內(nèi)容1. 進行學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)研究。包括要培養(yǎng)哪些良好學(xué)習習慣和怎樣培 養(yǎng)。2積極探索培養(yǎng)六年級學(xué)生良好學(xué)習習慣的方法與途徑。圍繞良好學(xué)習習慣的 培養(yǎng)，充分利用課堂教學(xué)這一主渠道，能與課外結(jié)合，從教師、學(xué)生、家長三個層 面共同努力做好學(xué)生學(xué)習習慣的培養(yǎng)。3. 研究

7、我校六年級學(xué)生的心理特點、生理特點、學(xué)習動機等智力因素和非智力 因素，把學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)與中小學(xué)銜接工作聯(lián)系起來，加強對學(xué)生升入初 中的適應(yīng)性教育。（二）研究目標1. 在教師的指導(dǎo)和有意培養(yǎng)下，使學(xué)生養(yǎng)成看、聽、思、說、寫的良好習慣， 以便更好、更快地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習，縮短學(xué)生初小銜接的磨合期，并為學(xué)生的終身學(xué) 習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2. 通過研究，探索六年級學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)方法和途徑，為初小銜接在 學(xué)生學(xué)習習慣的養(yǎng)成上提供實踐經(jīng)驗和理論幫助。3. 加強中小學(xué)教師間的學(xué)習與交流，通過本課題的研究，引起中、小學(xué)校和教 師的更多關(guān)注，帶動更多的教師關(guān)注并研究初小銜接問題。4. 轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念

8、與行為，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，進一步提升教師 的科研水平。5. 把良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)和課堂教學(xué)效率的提髙結(jié)合在一起，力爭達到課堂教 學(xué)效率和學(xué)生習慣培養(yǎng)的雙豐收。四、研究方法和措施（一）研究思路以嘉峪關(guān)市迎賓路小學(xué)六年級學(xué)生為研究對象，依據(jù)學(xué)科特點，與嘉峪關(guān)市第 二中合作，開展中、小學(xué)教師間的教學(xué)交流和研討活動，組織六年級和初一教師相 互聽課，了解中小學(xué)各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教師的評價方式方法等，使 研究變得更加有的放矢。探索學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習中良好習慣培養(yǎng)的途徑和方法。同 時，加強與初中老師的交流與溝通，了解初中教學(xué)特點和初一新生進入初中時在校 園環(huán)境、課程內(nèi)容、學(xué)習方式、學(xué)習習慣

9、、生理心理、教學(xué)方法、教師管理等方面 的適應(yīng)性情況，調(diào)查分析我校六年級學(xué)生的學(xué)習習慣，通過對比分析，查找學(xué)生學(xué) 習中存在的不良習慣，確定研究方案，組織研究實施，最終尋求培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習 習慣的有效對策和途徑，為更好地做好初小銜接工作提供幫助。（二）研究方法1. 文獻法。查閱國內(nèi)外初小銜接方面已經(jīng)取得的經(jīng)驗、成果，確定課題研究的 目標和策略，保證研究成果的可行性與可靠性。2. 調(diào)查研究法。通過對六年級學(xué)生在學(xué)習、心理等方面的綜合性調(diào)查，分析相 關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標展開研究。3. 行動研究法。鼓勵教師將教學(xué)行動和課題研究結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)、篩選和研究 來自教學(xué)實際的關(guān)于初小銜接中迫切需要

10、解決的具體問題，不斷提高本課題研究的 即時應(yīng)用價值，并以此幫助廣大教師提高教育科研的能力。4. 個案研究法。選取典型實例進行跟蹤研究，揭示某些規(guī)律性的東西，為課題 研究的全面實施和經(jīng)驗推廣提供借鑒。5總結(jié)法。探索學(xué)生良好學(xué)習習慣培養(yǎng)的有效途徑和方法，對研究情況進行分 析，對實踐成果加以總結(jié)，并從中提煉出好的方法和經(jīng)驗加以推廣。（三）研究措施1. 不斷提髙課題參與人員的理論水平和教學(xué)水平。積極組織課題組全體成員學(xué) 習國內(nèi)外現(xiàn)代教育經(jīng)典理論、新課程改革理論、教育科研方法和教學(xué)方法等；組織 鉆研中小學(xué)兩方面的教材以及銜接教學(xué)相關(guān)的文獻、資料，明確研究目標及內(nèi)容， 提高一線教師的教學(xué)能力和科研能力。2

11、. 開展中、小學(xué)教師間的教學(xué)交流和研討活動。組織六年級和初一教師相互聽 課，了解中小學(xué)各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教師的評價方式方法等，使研究 變得更加有的放矢。3. 要積極探索學(xué)生良好習慣培養(yǎng)的途徑和方法。不斷拓寬研究途徑，創(chuàng)新研究 思路和方法，豐富和充實課題研究內(nèi)容，不斷增強課題研究的實效性。4. 立足課堂，把良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)和課堂教學(xué)效率的提髙緊密聯(lián)系起來，在 課堂教學(xué)中形成正確的學(xué)習品質(zhì)，掌握科學(xué)的學(xué)習方法。抓好教師、學(xué)生和家長三 個層面，開展好形式多樣的以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣為中心內(nèi)容的系列教育實踐活 動。5. 把學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)與盡早熟悉初中學(xué)習生活聯(lián)系在一起，與學(xué)生的

12、終身發(fā)展奠基聯(lián)系在一起，使學(xué)生在養(yǎng)成良好學(xué)習習慣的同時，為學(xué)生盡早適應(yīng)初 中學(xué)習生活打下一定基礎(chǔ)。五、課題研究的過程(-)課題研究步驟概述。該課題研究自2009年立項開始研究，自2011年10月通過省級鑒定，歷時兩年, 歷經(jīng)四個階段最終完成。1.第一階段：2009年4月一5月(1) 組建成立了課題組，進行了課題認證，組織有關(guān)教師學(xué)習課題的理論，統(tǒng) 一思想認識，確定研究的基本思路、基本原則和方法，完成了課題實施方案，明確 了職責和要求。(2) 釆取以問卷為主，座談交流、走訪了解、聽課觀察、查看作業(yè)為輔的方式 對迎賓路小學(xué)六年級部分學(xué)生進行了學(xué)習習慣的調(diào)查，在認真分析的基礎(chǔ)上完成了 調(diào)查報告。取得

13、的階段性研究成果：完成了小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習習慣調(diào)查分析報告的 調(diào)查報告。2第二階段：2009年6月一2010年3月(1) 結(jié)合第一階段小學(xué)髙年級學(xué)生學(xué)習習慣調(diào)查分析報告中提出的問題， 學(xué)校制訂了迎賓路小學(xué)學(xué)生良好學(xué)習習慣培養(yǎng)實施方案和迎賓路小學(xué)學(xué)生學(xué) 習習慣培養(yǎng)目標及措施，制訂了學(xué)生在小學(xué)階段習慣培養(yǎng)所應(yīng)達到的總體培養(yǎng)目標 和學(xué)年段培養(yǎng)內(nèi)容及目標，提出了具體的培養(yǎng)措施和評價指導(dǎo)意見，進一步增強了 學(xué)生習慣培養(yǎng)的指導(dǎo)性和可操作性。(2) 組織開展了與初中學(xué)校和老師的教學(xué)觀摩課、教學(xué)經(jīng)驗介紹等教學(xué)交流活 動，進一步加強了相互的了解和溝通。(3) 加強了對課堂教學(xué)的研究，把學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)與課

14、堂教學(xué)緊密結(jié) 合起來，在課堂中激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué) 習。積極向課外延伸，抓好課前預(yù)習和課后復(fù)習兩個環(huán)節(jié)，使課堂內(nèi)、外相互補充, 相互促進，形成了課內(nèi)和課外相結(jié)合的全方位、成系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習習慣的方法 和途徑。(4) 把良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)與豐富多彩的教育實踐活動結(jié)合在一起，把豐富多 彩的教育活動作為培養(yǎng)學(xué)生好習慣的有效載體，開展了以“立足習慣培養(yǎng)，奠定人 生基石”為主題，包括教學(xué)交流研討、主題班隊會、經(jīng)驗交流會等內(nèi)容的良好學(xué)習 習慣培養(yǎng)系列活動。取得的階段性研究成果：2009年11月，由仲應(yīng)華老師主筆撰寫的調(diào)查報告小 學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習習慣調(diào)查分析報告在中國陶

15、行知研究會、中國教育學(xué)會教育機 制研究分會、中國教育報刊社和人民日報出版社等聯(lián)合舉辦的“現(xiàn)代教育理論與實 踐論壇”全國教師論文大獎賽中獲一等獎；同月，任麗英老師在嘉峪關(guān)市第五中青 年教師課堂教學(xué)競賽中獲一等獎；2009年12月，于新華被中國教育學(xué)會教育管理分 會授予“全國教育科研杰出管理者”稱號；2010年3月，仲應(yīng)華老師被評定為嘉峪 關(guān)市“131名師”骨干教師。3第三階段：2010年4月2011年2月(1) 經(jīng)過一年的研究實施，在基本完成預(yù)定內(nèi)容后，于2010年6年向省教育 科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申請了結(jié)題鑒定，但未能通過鑒定。之后，課題組成員進行了深 入反思，積極總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，仔細回顧了課題研究

16、一年來的工作，查找出了課題研 究還存在研究層面過淺、范圍過于狹窄、研究形式過于單一等方面的問題，于是， 及時對課題研究進行了延期和調(diào)整。(2) 不斷拓寬了研究途徑，創(chuàng)新了思路與方法，進一步豐富和充實了課題研究 內(nèi)容，增強了課題研究的實效性，開展了卓有成效的教育實踐活動。進一步抓好了 教師、學(xué)生和家長三個層面，全方位開展了教學(xué)交流研討、主題中隊會、教師和學(xué) 生經(jīng)驗交流會、家長開放日、專題講座等形式多樣的以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣為中 心內(nèi)容的系列活動。(3) 繼續(xù)加強了課堂教學(xué)的改革，把良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)和課堂教學(xué)效率的提 髙有機結(jié)合在一起，達到了課堂教學(xué)效率和學(xué)生習慣培養(yǎng)的雙豐收。(4) 進一步準

17、確定位并深化課題研究的內(nèi)容和目標，不斷擴大了課題研究的范 圍，把學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)與盡早熟悉初中學(xué)習、生活聯(lián)系在一起，與學(xué)生的 終身發(fā)展奠基聯(lián)系在一起，使學(xué)生在養(yǎng)成良好學(xué)習習慣的同時，能盡可能多地了解 和認識初中的學(xué)習與生活，為學(xué)生盡早適應(yīng)初中學(xué)習和生活打下一定基礎(chǔ)，提升了 本課題研究的價值和意義。取得的階段性研究成果：2010年6月，由仲應(yīng)華主筆的調(diào)查報告小學(xué)高年級 學(xué)生學(xué)習習慣調(diào)查分析報告發(fā)表于嘉峪關(guān)教育2010年第2期；9月，于新華 被評為嘉峪關(guān)市優(yōu)秀教育工作者，獲市“園丁獎”。10月，課題組成員任麗英老師代 表嘉峪關(guān)市參加了全省第一屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽，并榮獲一等獎，仲應(yīng)華和于

18、新華老師榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎；10月，仲應(yīng)華撰寫的研究論文談高年級學(xué)生語文 學(xué)習習慣的培養(yǎng)發(fā)表于教育部主管的新課程研究雜志2010年第10期；12月， 任麗英教師撰寫的研究論文語文教學(xué)應(yīng)努力追求真實、樸實、扎實的教學(xué)觀獲 省教科所優(yōu)秀論文評選三等獎；12月，于新華被中國創(chuàng)新教育協(xié)會授予“全國創(chuàng)新 教育科研先進個人”稱號。4. 第四階段：2011年3月一5月全面總結(jié)了課題研究情況，收集、整理、完善各類研究資料，總結(jié)課題研究過 程中取得的經(jīng)驗和教訓(xùn)，完成了 “初小銜接中六年級學(xué)生學(xué)習習慣培養(yǎng)途徑探索” 的研究報告，完成課題研究，申請鑒定驗收和評審。取得的階段性研究成果：3月，重課前預(yù)設(shè)，抓動態(tài)生成，

19、形成精彩課堂發(fā) 表于教育主管中小學(xué)教育雜志2011年第3期（下）；5月，完成了 “初小銜接中 六年級學(xué)生學(xué)習習慣培養(yǎng)途徑探索”的研究報告。（二）研究的主要過程。1.充分做好課題研究的前期論證。2009年4月，迎賓路小學(xué)與市第二中學(xué)就“初小銜接”問題進行了教學(xué)交流研 討活動，在研討中，老師們反映最多、關(guān)注最大的就是學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)問 題。隨后，在教育局教研室的建議下，兩校分別從不同側(cè)面確定了做好“初小銜接” 工作的研究課題，迎賓路小學(xué)研究的側(cè)重點為“六年級學(xué)生學(xué)習習慣培養(yǎng)途徑的探 索”。研究方向確定后，我們又通過查閱大量文獻資料，深入了解分析研究對象的具 體情況，擬定和完善研究方案，對所構(gòu)

20、建的課堂教學(xué)模式和實施策略，進行反復(fù)論 證和修正，使其完善和合理化，更具操作性。在各種條件具備和資源充足及社會各 界的大力支持下，我們的課題初小銜接中六年級學(xué)生學(xué)習習慣培養(yǎng)途徑探索向 甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報并被批準立項為甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃 課題。2. 強化培訓(xùn)，促進教師成長。觀念決定行為，只有樹立與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，并內(nèi)化為行為外顯出來, 才能保證課題研究的順利開展。因此在實施研究前，我們第一件大事就是更新研究 教師的教育觀念。課題組教師針對教學(xué)中的實際情況深入學(xué)習了各科課程標準和關(guān) 于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣的相關(guān)教育理論及文件并談了自己學(xué)習的體會，使教師對 的學(xué)生良好學(xué)

21、習習慣培養(yǎng)研究有足夠的認識，對課題研究充滿信心并熱情投入；二 是通過教學(xué)教研促進教師專業(yè)化發(fā)展。通過開展現(xiàn)場觀摩，案例分析，積累在實際 教學(xué)情境中學(xué)生良好學(xué)生學(xué)習習慣為教學(xué)服務(wù)的經(jīng)驗，提高教師教學(xué)實踐的能力； 組織參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流及教學(xué)競賽活動，使研究教師在相互交流中提髙，在實踐 探索中成長。經(jīng)過這樣的學(xué)習和討論，教師們對自己的教學(xué)進行了一次比較全面的 反思，理論修養(yǎng)有了明顯的提高，為后繼的研究打下了良好的基礎(chǔ)。3. 健全管理制度，形成了較為完整的良好學(xué)習習慣培養(yǎng)目標體系。當前在學(xué)生學(xué)習習慣培養(yǎng)方面沒有考慮學(xué)生年齡特點，沒有明確的階段目標， 完全由實施者自行決定。由于任課教師的經(jīng)常性更換，對

22、學(xué)生習慣培養(yǎng)的目標、具 體要求也隨之經(jīng)常性發(fā)生變化，往往一個習慣還沒養(yǎng)成，換了一位老師，便又另起 爐灶。有時一個習慣剛進入穩(wěn)定期，由于教師的變化，要求變了，學(xué)生又要重新改 變、適應(yīng)，結(jié)果可能是新的習慣還沒養(yǎng)成，原有的習慣倒先丟了。六年的學(xué)習生活, 在習慣培養(yǎng)上學(xué)生可能較多的是圍著老師轉(zhuǎn)，處于不斷的變化和應(yīng)付上。為改變這 種現(xiàn)狀，學(xué)校先后制訂了迎賓路小學(xué)學(xué)生良好學(xué)習習慣培養(yǎng)實施方案和迎賓 路小學(xué)學(xué)生學(xué)習習慣培養(yǎng)目標及措施，成立了學(xué)生學(xué)習習慣培養(yǎng)指導(dǎo)小組，制訂了 學(xué)生在小學(xué)階段習慣培養(yǎng)所應(yīng)達到的總體培養(yǎng)目標和學(xué)年段培養(yǎng)內(nèi)容及目標，提出 了具體的培養(yǎng)措施和評價指導(dǎo)意見，確定了具體的可操作的學(xué)習習慣培

23、養(yǎng)目標體系, 以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好學(xué)習習慣為核心，根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點，分低、中、高 三個年段，提出不同的要求，各有側(cè)重，螺旋上升，使學(xué)生的習慣培養(yǎng)有章可循， 避免盲目，增強訓(xùn)練的實效性。學(xué)習習慣培養(yǎng)總目標為：(1) 課前做好準備工作的習慣。下課后先做好下堂課的準備工作，規(guī)范擺放，小組同學(xué)互相督促，鈴聲響保持安靜，靜等老師上課，做到抬頭挺胸腳放平。(2) 培養(yǎng)上課傾聽的習慣。做到虛心傾聽，傾聽要求做到“三到”：眼到、耳 到、心到。(3) 積極舉手，大膽自信，回答問題聲音響亮的習慣。上課注意力集中，思維 活躍，積極舉手，敢于發(fā)表自己的觀點，敢于提出不同的看法。講話口齒清楚，聲 音響亮，充滿自信

24、。(4) 認真、及時、快速、準確地完成作業(yè)的習慣。坐姿正確，書寫端正規(guī)范。 作業(yè)前仔細審題，作業(yè)時獨立認真，快速、高質(zhì)，不懂虛心請教。(5) 認真、主動預(yù)習、自覺復(fù)習的習慣。課前養(yǎng)成自覺預(yù)習，課后主動復(fù)習的 習慣。學(xué)會搜集信息，查找資料，為課堂學(xué)習補充更新更廣的學(xué)習素材。(6) 勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。早上書聲朗朗，課堂重視朗讀指導(dǎo), 課后加強好詞好句好段美文朗讀與背誦積累，做到一月讀好書一本，講故事一個， 記筆記數(shù)篇。(7) 小組愉快合作的習慣。課堂樂于小組合作，合作前先有個體思考，再經(jīng)過 小組交流補充，最后達成集體共識。做到人人參與，形成互相學(xué)習，互相幫助，多 向互動的學(xué)習氛圍。

25、(8) 質(zhì)疑問難的習慣。不迷信教師，不盲目相信他人，敢于提出不懂的問題， 善于發(fā)表自己的觀點。高年段(5-6年級)的培養(yǎng)內(nèi)容及目標為：(1) 課前預(yù)習習慣。預(yù)習時遇到不懂的地方要通過查字典、查資料尋找答案， 也可以向同學(xué)、家長問詢，仍然沒有解決的問題要標記出來，以便在課堂上有重點 的學(xué)習。預(yù)習時要學(xué)會用筆在書上做不同的標記，如：重點內(nèi)容在文字下面標“”, 有疑問的地方在旁邊寫上“？ ”等，以便在課堂學(xué)習時多留心。(2) 專心聽講習慣。上課時，養(yǎng)成邊聽邊想的習慣，遇到疑難問題及時舉手發(fā) 問，以便老師幫助解決。聽課時，養(yǎng)成邊聽邊記的習慣，聽到的重點隨手記在本子 上或書上，養(yǎng)成聽、想、寫同步進行的習

26、慣。(3) 合作學(xué)習習慣。要善于合作學(xué)習，在進行實驗、動手操作，等活動時互相 幫助，互相交流，共同提髙。(4) 作業(yè)習慣。認真讀題、審題，獨立、仔細、按時完成老師布置的各類作業(yè),不抄襲別人的作業(yè)。沒完成作業(yè)主動向老師說明理由，并及時補上。(5) 糾錯習慣。當作業(yè)本、練習本、試卷等發(fā)下之后，首先查看老師的批改， 對老師指出的錯誤必須及時改正，不放過一個錯字或錯題。(6) 記憶習慣。對當天學(xué)習的內(nèi)容及時復(fù)習鞏固，需要記憶的字詞句篇、概念、 公式以及單詞、語句、名人名言等理解深刻，記憶準確。(7) 閱讀習慣。每天課外閱讀時間累計不少于30分鐘，每周背誦古詩文不少 于1篇。自己訂閱的報刊應(yīng)及時閱讀。摘

27、抄課外讀物的精彩句段，或在精彩處圈點, 記上自己的閱讀體會，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。(8) 留心周圍事物、認真觀察的習慣。積極利用校外課程資源(如：圖書館、 科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資料等)獲取信息，獲得學(xué)習資料，學(xué)會調(diào)動多種感官留心 周圍的人、事、物、景，豐富并建構(gòu)自己的知識體系，做到邊觀察邊思考。(9) 積極參加實踐活動的習慣。積極參加綜合實踐活動及學(xué)科相關(guān)實踐活動， 質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習，培養(yǎng)和提髙學(xué)生運用知識分析解決實際問題的 能力。(10) 總結(jié)反思習慣。及時記錄自己的生活感悟，養(yǎng)成寫日記的習慣。4. 認真做好了學(xué)生學(xué)習習慣的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，增強了課題研究的針對性和可

28、操作性。2009年5月，我們采取隨機抽樣與分層抽樣相結(jié)合的形式，對迎賓路小學(xué)六年 級部分學(xué)生以問卷調(diào)查為主，輔以座談交流、走訪了解、聽課觀察、查看作業(yè)等方 式，了解各種環(huán)境下學(xué)生學(xué)習習慣的現(xiàn)實情況及真實想法。調(diào)查內(nèi)容包括：對學(xué)習 習慣的認識、預(yù)習與課前準備、上課與聽課、作業(yè)與練習、計劃與總結(jié)、復(fù)習與考 試、課外閱讀情況等方面。力求調(diào)查范圍廣，內(nèi)容具體，易于操作，同時不給學(xué)生 增加負擔，以便更準確、全面地了解學(xué)生的學(xué)習習慣狀況和真實想法。經(jīng)過調(diào)查，我們感覺到隨著新課程的全面實施和上級教育部門對學(xué)?？己藘?nèi)容 和目標的轉(zhuǎn)變，學(xué)校對課程目標的認識逐漸全面，小學(xué)基礎(chǔ)性教育的功能得到更明 確的體現(xiàn)，認識并

29、能關(guān)注到學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，能比較關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習習 慣的形成，有了一定的行之有效的舉措。一是學(xué)校重視從多途徑為學(xué)生學(xué)習習慣的 養(yǎng)成創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。注意廣泛利用校園網(wǎng)、國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播、班隊 會、家長會等各種宣傳途徑進行良好學(xué)習習慣的教育；經(jīng)常性地通過組織紅旗班級、 優(yōu)秀集體、三好學(xué)生、行為規(guī)范達標競賽等各種競賽與評比培養(yǎng)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好 學(xué)習習慣的意識；積極倡導(dǎo)各學(xué)科教師協(xié)同配合，齊抓共管；學(xué)校教導(dǎo)處、少先隊 組織和各班級在日常管理和班級管理中突出行為習慣培養(yǎng)這個重點，以良好行為習 慣來促進良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成。二是各任課教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣。教師 在課堂上注意創(chuàng)設(shè)生動有

30、趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣， 對學(xué)生中出現(xiàn)的不良習慣能及時指出并正面引導(dǎo)。有些老師能夠布置一定數(shù)量的復(fù) 習和預(yù)習作業(yè)，為學(xué)生提供了學(xué)習習慣養(yǎng)成的條件。注意通過樹立榜樣，通過名人 故事、身邊的人和事等讓學(xué)生真切感到良好學(xué)習習慣的重要性。對習慣比較差的學(xué) 生能經(jīng)常與家長聯(lián)系，及時溝通，經(jīng)常提醒，共同商討改進和培養(yǎng)孩子學(xué)習習慣的 方法。三是學(xué)生具有了不同程度的良好學(xué)習習慣。大部分學(xué)生具有課前預(yù)習的習慣, 上課能專心聽課并積極思考、大膽發(fā)言，部分班級或部分學(xué)生養(yǎng)成了做課堂筆記的 習慣，大部分學(xué)生做作業(yè)比較專心，能按時完成作業(yè)，作業(yè)干凈、整潔，對錯題能 及時訂正，部分學(xué)生平時喜歡看

31、課外書。從調(diào)查情況看，學(xué)生對一些顯性的學(xué)習習 慣比較容易養(yǎng)成。在調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習習慣養(yǎng)成還存在著多方面的問題，特別是一些與 學(xué)習成績提髙密切有關(guān)的學(xué)習習慣欠缺。一是部分學(xué)生的學(xué)習動機和目標尚不明確。 學(xué)習興趣不濃，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在壓力下機械、被動、應(yīng)付式地學(xué) 習。課堂注意力不集中，不認真聽講、走神、發(fā)呆，愛做與課堂無關(guān)的事，精神不 振，愛打瞌睡。不愿做作業(yè)，或者抄作業(yè)或找別人代抄。對老師、家長提出的學(xué)習 要求，常故意抵觸對立。學(xué)習只是為迎合家長或老師的某些要求或某些短期利益， 尚未確立穩(wěn)定的、自覺的、遠大的學(xué)習目標和方向。以上這些表現(xiàn)，在學(xué)生中都不 同程度地存在。二是合作

32、學(xué)習的意識不強。許多學(xué)生認為認真傾聽就是專心聽老師 講課。近30%的同學(xué)表示在其他同學(xué)回答問題時“急于發(fā)表自己的觀點，很少能認真 去聽別人回答些什么”。在隨堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不善于聽取同伴的發(fā)言， 急著發(fā)表自己的見解，往往喊著“老師我”，有搶答現(xiàn)象。在小組合作學(xué)習時，大部 分學(xué)生喜歡發(fā)表各自的見解，不善于接受別人的意見來修正自己的答案。三是依賴 心理嚴重，缺乏學(xué)習的主動性和自覺性，獨立、自主思考的習慣還沒有養(yǎng)成。部分 學(xué)生學(xué)習中遇到困難時習慣于依賴老師和獨立能力強的同學(xué)，學(xué)習主動性和能動性 較差，學(xué)習方法欠佳。一旦處于自主學(xué)習的狀態(tài)，他們往往不知所措，學(xué)習效率低 下。很多學(xué)生都是在家長

33、與教師的督促下進行學(xué)習活動。在課堂中，不能自始至終 自覺地參與到學(xué)習活動中，一旦不在教師的視線范圍之內(nèi)，就容易做與學(xué)習無關(guān)的 事情，教室后排的學(xué)生在這方面的表現(xiàn)更為突出。有部分家長反映自己的孩子回家 第一件事不是寫作業(yè)，而是看電視或玩。做完作業(yè)主動檢查的學(xué)生不多。很多學(xué)生 不使用或不能正確使用工具書，即便使用也只限于抄寫現(xiàn)成答案，而且部分學(xué)生上 課回答問題也主要依賴工具書，缺乏積極思考的主動性。四是作業(yè)習慣比較差。在 調(diào)查中，能做到“一尺一拳一寸”的學(xué)生很少，表現(xiàn)出的不良姿勢主要為頭趴得過 低、作業(yè)本歪斜、握筆過緊、筆尖與紙面過于垂直等。字跡不夠端正，涂改隨意， 大量使用涂改液（紙），不整潔，

34、不能很好地達到字跡勻稱、端正、美觀。在作業(yè)本 背面亂涂亂畫。用筆過于隨意，同一本作業(yè)本會用到鋼筆、圓珠筆、炭素筆、鉛筆 等。做作業(yè)粗心，漏題、看錯題意，在部分學(xué)生中還存在趕、抄作業(yè)的現(xiàn)象。家長 反映孩子在做作業(yè)時，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視，不夠?qū)Ｐ模糠旨议L認 為孩子在做作業(yè)時需要陪做。五是個體發(fā)展很不平衡。成績優(yōu)秀的同學(xué)，有近80% 的同學(xué)在小組活動中積極主動參與，經(jīng)常發(fā)表自己的觀點逐步養(yǎng)成與同桌合作的習 慣。認為自己成績不理想的同學(xué)，只有35.8%的同學(xué)能參與小組討論，大多數(shù)同學(xué)只 是旁聽，很少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。六是學(xué)習被動或缺乏計劃性。往往是跟在老師 后面走，缺少積極、主動學(xué)習的

35、精神，不能主動地安排自己的學(xué)習，即使學(xué)校的課 程表放在那里，也經(jīng)常忘記第二天應(yīng)該如何準備學(xué)習。學(xué)習上漫無目的，沒有計劃, 學(xué)習時間不固定，不制定學(xué)習生活作息時間表。在家學(xué)習時目標不明確，東翻西看, 浪費時間。學(xué)習興趣經(jīng)常轉(zhuǎn)移，全憑個人情緒對待學(xué)習，一旦遇到某種學(xué)習障礙， 就會半途而廢。另外，由于年齡的局限，在良好習慣養(yǎng)成的過程中具有不穩(wěn)定性， 不良習慣會反復(fù)出現(xiàn)。針對以上問題，我們邀請部分家長和教師進行了座談，認真查找分析了家庭、 學(xué)校、學(xué)生自身、社會環(huán)境等諸方面的因素，并提出了建議和對策。一是根據(jù)不同 年段確定具體的可操作的學(xué)習習慣培養(yǎng)目標。確定具體的可操作的學(xué)習習慣培養(yǎng)目 標體系，可使學(xué)生

36、的習慣培養(yǎng)有章可循，避免盲目，增強訓(xùn)練的實效性?？山Y(jié)合學(xué) 校、學(xué)生實際，分年級段確定學(xué)生學(xué)習習慣培養(yǎng)目標以及教師操作要求，這個年段 培養(yǎng)目標體系，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好學(xué)習習慣為核心，根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點, 分低、中、高三個年段，提出不同的要求，各有側(cè)重，螺旋上升，不斷提髙。二是 良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成要持之以恒，常抓不懈，百糾不厭。冰凍三尺，非一日之寒， 培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣并非易事，這就需要老師和家長要隨時（應(yīng)主要放在課堂）糾 正學(xué)生的不良學(xué)習習慣，要有耐心、恒心，做到百糾不厭。同時要針對學(xué)生的活潑、 好動、自控能力差的特點，重點培養(yǎng)學(xué)生的自控能力?？赏ㄟ^讓學(xué)生自擬座佑銘， 制定學(xué)習時間表，介紹

37、學(xué)習一得，開展互助互學(xué)活動，進行學(xué)習成績會診等多種形 式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生良好的學(xué)習習慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性 和自覺性。三是各任課教師要密切配合，步調(diào)一致，齊抓共管。養(yǎng)成良好習慣，需 要各方面的協(xié)同配合，發(fā)揮整體育人的功能。班主任雖是培養(yǎng)學(xué)生良好習慣的第一 責任人，但其他各科教師不能聽之任之，要齊抓共管，要充分利用課堂及平時的接 觸交談對學(xué)生加強教育，提髙學(xué)生的思想覺悟，從而進一步增強其養(yǎng)成良好行為習 慣的自覺性。四是要改進教法，優(yōu)化過程，不斷培養(yǎng)學(xué)生求知的興趣。教師要結(jié)合 教學(xué)內(nèi)容，融入新課程理念，采用豐富多彩、生動活潑的教學(xué)方法，激發(fā)興趣。要 使課堂既要有效，還要有趣。教

38、學(xué)中要能夠以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位， 有目的、有計劃地增強學(xué)生的學(xué)習意識，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過程中養(yǎng)成良好的學(xué) 習習慣。要結(jié)合實際，細心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認真檢查，嚴格督促，使良好習慣的 養(yǎng)成融于課堂教學(xué)之中。五是努力構(gòu)建社會、家庭、學(xué)校結(jié)合的立體式教育網(wǎng)絡(luò)， 形成教育合力。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣是一個系統(tǒng)工程，需要各方面的力量來支 持。學(xué)校是學(xué)生習慣養(yǎng)成的主陣地，家庭是學(xué)生習慣養(yǎng)成的催化劑，社會是檢驗學(xué) 生學(xué)習習慣的場所。在習慣的養(yǎng)成中，特別需要家庭教育的密切配合。教師要經(jīng)常 與家長溝通，了解學(xué)生在家的學(xué)習行為，及時得到反饋信息，對學(xué)生的壞行為作出 及時的糾正，讓孩子養(yǎng)成壞習慣的機會減

39、到最少。5. 注重非智力因素的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的“習慣意識”。小學(xué)六年級學(xué)生在認知能力方面有了相當?shù)陌l(fā)展，能運用概念進行抽象思維， 求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節(jié)奏和單一的信息刺激。教學(xué)中教師 應(yīng)注意以發(fā)散的方式增加一些新知識，來滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習興趣，擴大 知識面。為進入中學(xué)打好基石、增強學(xué)生的適應(yīng)能力，注重非智力因素的培養(yǎng)。學(xué) 生自信心、意志力等非智力因素往往決定學(xué)生到中學(xué)后能否很快適應(yīng)的主要因素。 在小學(xué)髙年級段要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。 我們主要抓好平日的常規(guī)管理，從培養(yǎng)其良好的行為習慣人手，讓學(xué)生在頭腦中形 成“做什么事情都得有個規(guī)

40、矩”的意識，即形成“習慣意識”，使這成為學(xué)生養(yǎng)成良 好學(xué)習習慣的內(nèi)部動力，從而為培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文學(xué)習習慣打好基礎(chǔ)，提供 前提。首先，在觀念上為學(xué)生灌輸獨立意識，讓學(xué)生意識到自己和教師一樣是獨立 的個體，學(xué)習是自己的職責，自己要為自己行為負責，一分勤勞一分收獲。把教育 的觸覺深入到學(xué)生的心靈。其次，把獨立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標, 教育學(xué)生學(xué)會合理安排學(xué)習時間，而不是當教師放手后無所適從。在教學(xué)過程中適 當加大教學(xué)密度，增加練習數(shù)量，真正做到精講多練，多些拓展，少些模仿，多些 獨立，少些依附。以此培養(yǎng)學(xué)生的習慣意識。第三，始終學(xué)生學(xué)會樂觀積極地對待 學(xué)習，增強自信心，積極地面對

41、困難。6. 立足課堂，使課堂成為學(xué)生習慣養(yǎng)成的主陣地，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習。課堂40分鐘，作為師生接觸、學(xué)生學(xué)習的主陣地，更是教師有意識地糾正學(xué)生 不良學(xué)習行為、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生坐標、形成良好的學(xué)習習慣的主要渠道。在 課堂教學(xué)中，把改變教育思想和改變教學(xué)方法緊密聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習 和提高學(xué)習的效率為主要內(nèi)容，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。(1) 積極進行課堂教學(xué)改革，把課堂還給學(xué)生。遵循“教為學(xué)服務(wù)、教以學(xué)為 依據(jù)、教是為了將來不教”的教學(xué)原則，促使教師的“教”圍繞學(xué)生的“學(xué)”進行 設(shè)計，促使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生變革，徹底改變學(xué)生被動學(xué)習的狀態(tài)，解放學(xué)生的 大腦，解放學(xué)生的手腳，使每一個學(xué)

42、生都不再是消極地等待知識的傳授和灌輸，能 夠自主地學(xué)習、探究地學(xué)習、合作地學(xué)習、創(chuàng)造地學(xué)習，使教學(xué)過程真正成為教師 與學(xué)生積極交往、互動，共同發(fā)展的過程，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生 成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的愿望和意識。(2) 在課堂中讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習。科學(xué)的學(xué)習方法 不僅有利于學(xué)生在學(xué)習活動中少走彎路，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種學(xué)習能力， 提高學(xué)習效率，而且它是學(xué)生攀登學(xué)習髙峰、學(xué)有所成必不可少的重要因素。為使 學(xué)生在課堂中掌握科學(xué)的學(xué)習方法，教師的訓(xùn)練和引導(dǎo)是極其重要的，我們主要通 過“合理滲透、隨機點撥、及時總結(jié)、遷移鞏固”等方法和措施，把學(xué)習方法

43、的指 導(dǎo)和形成落實在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中。合理滲透，就是要積極并善于挖掘教材內(nèi) 容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)合理滲透到教學(xué)過程中。隨機點撥，就是無論是在授 課階段還是在學(xué)生練習階段，教師都要有強烈的學(xué)法指導(dǎo)意識，抓住最佳契機，畫 龍點睛地點撥學(xué)習方法。及時總結(jié)，就是在學(xué)習知識、訓(xùn)練技能時，教師要根據(jù)教 學(xué)實際，及時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識加以總結(jié)。在完成一個單元的學(xué)習之后都讓學(xué) 生養(yǎng)成自己總結(jié)的習慣，使單元重點系統(tǒng)化，并找出規(guī)律性的東西。遷移鞏固，就 是要及時總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，進行學(xué)法的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓(xùn)練中掌 握學(xué)法。通過上述措施，學(xué)生積極動腦、認真聽講、會做筆記、獨立思考、自主學(xué) 習

44、以及自我監(jiān)督和自我評價的良好課堂學(xué)習得以養(yǎng)成。7. 向課外延伸，讓學(xué)生良好習慣的養(yǎng)成貫穿在學(xué)習的各環(huán)節(jié)。在抓好課堂這個關(guān)鍵，讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習以外，我們還積極研究向課前和課后 延伸，形成全方位的培養(yǎng)良好學(xué)習習慣的方法和途徑。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成并掌握“先 預(yù)習，后聽講；先復(fù)習，后做作業(yè)”的良好習慣。把課堂和課外緊密結(jié)合在一起， 把學(xué)生良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成貫穿在課前、課中、課后等各個學(xué)習環(huán)節(jié)之中，使習慣 的養(yǎng)成更加系統(tǒng)，更加科學(xué)，更突出了實效。(1) 養(yǎng)成“先預(yù)習，后聽講”的良好習慣。很多學(xué)生只重視課堂上認真聽講， 課后完成作業(yè)，而忽視課前預(yù)習，有的同學(xué)根本沒有預(yù)習的習慣，所以常常出現(xiàn)聽 課困難和記筆記

45、困難等問題。首先，讓學(xué)生明白了預(yù)習的重要性。通過讓身邊習慣 發(fā)的學(xué)生做榜樣，談心得，談體會，從而激發(fā)其他同學(xué)課前預(yù)習的積極性和主動性, 使他們?nèi)菀讕е淇斓男那橥度氲秸n前預(yù)習之中。其次，及時對學(xué)生進行預(yù)習方法 上的指導(dǎo)。課前預(yù)習不僅僅是看一遍，更重要的是總結(jié)本節(jié)教材的主要問題、重點、 難點，寫出自己閱讀之后心中的困惑等等。在安排課前預(yù)習任務(wù)時，盡量能具體明 確，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣去做，做些什么，這樣學(xué)生預(yù)習起來，就會得心應(yīng)手。第 三，加強對學(xué)生課前預(yù)習的檢查和督促，是促使學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習習慣的關(guān)鍵一環(huán)。 學(xué)生對課前預(yù)習的興趣，隨著體驗次數(shù)的增多，新鮮感會逐漸降低，如果教師不采 取措施強化學(xué)生的

46、興趣，使這種興趣轉(zhuǎn)變成一種習慣，久而久之學(xué)生就會對課前預(yù) 習失去興趣，甚至厭煩。因此，在每節(jié)課上，我們總是適當設(shè)置一些環(huán)節(jié)，檢測學(xué) 生的預(yù)習情況，對課前預(yù)習做的較好的同學(xué)給予及時的表揚和鼓勵，讓這些同學(xué)體 驗到預(yù)習的成就感，在班內(nèi)形成“我預(yù)習，我快樂，我受益”的良好風氣。(2) 養(yǎng)成“先復(fù)習，后作業(yè)”的良好習慣。首先，要及時復(fù)習。當天學(xué)的知識, 要當天復(fù)習好，決不能拖拉，要做到不欠“帳”。否則，內(nèi)容生疏了，知識結(jié)構(gòu)散了， 就要花更多的時間重新學(xué)習。要明白修復(fù)總比重建倒塌了的房子省事得多。其次， 要學(xué)會認真整理筆記。聽課筆記是很好的復(fù)習資料。每天上完課后，將筆記加以整理和提煉，使其成為索引清楚、

47、中心突出、內(nèi)容精練的資料，便于今后復(fù)習。第三, 要學(xué)會分清主次，突出重點。復(fù)習時要主要圍繞重點內(nèi)容進行，如重要的概念、公 式、原理等或容易忽略的內(nèi)容等。第四，要反復(fù)復(fù)習。學(xué)完一課復(fù)習一次，學(xué)完一 章或一個單元復(fù)習一次，學(xué)完一階段系統(tǒng)總結(jié)一遍。期末再重點復(fù)習一次，通過這 種步步為營的復(fù)習，形成知識結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)。8. 拓寬研究途徑和渠道，開展了以“立足習慣培養(yǎng)，奠定人生基石”為主題的良好學(xué)習習慣培養(yǎng)系列活動。在研究中，我們認識到，如果只是單純地為課題研究而開展研究活動，一方面 不利于拓寬研究的途徑和渠道，另一方面也不利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成與內(nèi)化, 只有把理論研究、實踐與豐富多彩的教育活動結(jié)合在

48、一起，把豐富多彩的教育活動 作為培養(yǎng)學(xué)生好習慣的有效載體，才會收到事半功倍的效果。為此，我們通過教師、 學(xué)生和家長三個層面，全方位開展了教學(xué)交流研討、主題中隊會、教師和學(xué)生經(jīng)驗 交流會、家長開放日、專題講座等形式多樣的以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣為中心內(nèi)容 的系列活動。(1) 在教學(xué)交流研討中，以課堂教學(xué)案例研討為載體，進行了語文、數(shù)學(xué)和英語等課的研討交流和主題中隊會觀摩活動。通過交流感受到課堂上教師以“學(xué)法導(dǎo) 航，激勵護航”的教學(xué)策略引領(lǐng)課堂，真正從學(xué)生的探究習慣、合作習慣、傾聽習 慣、朗讀習慣、書寫習慣上下足功夫，參加研討的教師從習慣培養(yǎng)的角度出發(fā)，就 自己的課堂設(shè)計意圖及對學(xué)生學(xué)習習慣的培養(yǎng)目

49、標進行了詮釋，與大家探討習慣的 作用，習慣的內(nèi)容以及培養(yǎng)習慣的途徑。通過交流展示，讓廣大教師進一步明確了 小學(xué)生學(xué)習習慣培養(yǎng)的具體措施，認識到良好學(xué)習習慣培養(yǎng)對于小學(xué)生成長的重要 性。(2) 在以“暢談習慣培養(yǎng)之法，交流有效教學(xué)心得”為題的全?！芭囵B(yǎng)學(xué)生良 好學(xué)習習慣與”經(jīng)驗交流會中，老師們對自己在教育教學(xué)和班級管理中培養(yǎng)學(xué)生良 好學(xué)習習慣的具體措施、做法作了詳細的介紹，并把自己在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣 工作過程中的經(jīng)驗、感悟和體會與在座的老師們無私的分享，也為大家在如何培養(yǎng) 學(xué)生良好學(xué)習習慣的探索道路上，提供了一定的借鑒。(3) 在六年級學(xué)生中開展的以“優(yōu)化學(xué)習方法，提高學(xué)習效率”為主題的學(xué)習

50、 經(jīng)驗交流會中，各班通過小品、故事、相聲、事例、講座等多種形式，同學(xué)們圍繞 良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成、正確學(xué)生方法的選擇、如何提髙學(xué)習效率等問題，由學(xué)生身 邊的優(yōu)秀學(xué)生介紹他們在預(yù)習、聽課、作業(yè)、課外閱讀、勤思多問及筆記等各方面 學(xué)習的經(jīng)驗，讓學(xué)生在笑聲中一次次感受到了良好學(xué)習習慣的重要性，也為學(xué)生學(xué) 習習慣的培養(yǎng)開辟了新的途徑和方式。不但讓同學(xué)們學(xué)到了一些實用的學(xué)習方法， 而且激發(fā)了學(xué)習的學(xué)習興趣，增強了學(xué)習信心。通過交流，隊員們進一步明白如何 運用“金鑰匙"去打開學(xué)習成功的幸福之門，找到適合自己的“金鑰匙二 讓身邊的人 和事為榜樣，使學(xué)生對良好課堂學(xué)習習慣的理解得更加深刻、更加透徹，教

51、育效果 也更為顯著。(4) 創(chuàng)造性地開展豐富多彩的綜合實踐活動。在開展以上活動的基礎(chǔ)上，學(xué)校、 班級還結(jié)合各自的實際情況，創(chuàng)造性開展綜合實踐活動，如“詩文朗誦會”、“演講 比賽”、“知識競賽”、“古詩擂臺賽”，以小組、班級為單位組織“課本劇表演”開展 各種競賽活動，在實踐活動的開展過程中引入競爭機制。同時，也重視加強學(xué)科間 的廣泛聯(lián)系，重視加強學(xué)科教學(xué)與社會生活的聯(lián)系，積極主動的取得社會與家長的 支持，共同激勵學(xué)生積極參與語文實踐活動，使學(xué)生的能力和水平不斷提高。在實 踐過程中，學(xué)生們獲得了自信，養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣。(5) 分別于2009年4月和2010年4月組織我校五、六年級教師和市第二中

52、學(xué) 初一教師開展了教學(xué)交流研討活動，研討活動由課堂教學(xué)和教師交流會兩個環(huán)節(jié)組 成。我校及市二中的多名教師分別進行了課堂教學(xué)演示，相關(guān)教師參加觀摩，現(xiàn)場 感受中小學(xué)課堂教學(xué)的不同。同時，兩校教師圍繞中小學(xué)不同的教育目標和要求， 不同的課堂教學(xué)的方法和特性，中小學(xué)生不同的年齡特征和學(xué)習方式等問題展開熱 烈的討論，努力尋求如何克服中小學(xué)教育以及中小學(xué)生的差異，更好地解決中小學(xué) 教育斷層，實現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的平穩(wěn)過渡的方法。通過研討和交流，小學(xué)教師 了解了中學(xué)各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教師的評介方法以后，就能使自己的 研究變得有的放矢。(6) 為解決好“小升初銜接”的平穩(wěn)過度，使學(xué)生們帶著滿意的

53、小學(xué)成績跨入 人生另一階段，也能讓孩子們升入初中這個重要階段后的學(xué)習生活能順暢、高效， 我們還組織六年級學(xué)生舉辦了題為“小學(xué)升初中，你準備好了嗎？ ”的專題講座。 采取師生互動方式，運用生動的事例、深入淺出地為孩子們揭開了初中學(xué)習生活的 神秘面紗，并且從學(xué)習的方式、方法、習慣和學(xué)習份量等逐方面進行了小學(xué)和初中 的對比，向孩子們提出了從目前開始應(yīng)該從哪些方面做好“小升初”的準備。同時, 還舉辦了樹立信心，講求方法，迎接挑戰(zhàn)的六年級畢業(yè)復(fù)習學(xué)習方法的專題講 座。通過形式多樣的教育活動，在促進學(xué)生良好學(xué)習習慣形成的同時，為升入初中 做好一定的準備。(7) 家校同步，形成教育合力，更好地促進學(xué)生良好學(xué)

54、習習慣的養(yǎng)成。家庭教 育是整個社會教育的重要組成部分，在人的身心發(fā)展過程中所起的重要作用是學(xué)校 教育和社會教育所不能替代的。在我們開展良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)一些 小學(xué)生的不良習慣往往根源于家庭的不良教育或家長的不良行為的影響，我們發(fā)現(xiàn) 要幫助他們克服、矯治這些心理障礙和不良行為習慣，必須取得家庭教育的積極配 合方能收到較好的效果。因此，我們通過家長會、校訊通、家訪、家長開放日等形 式對家長進行教育。首先讓家長認識到，良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成不僅有助于學(xué)生學(xué)習 的進步，對孩子的身心發(fā)展、及將來的成長、成才起著鋪基墊石的作用。其次，通 過校訊通、電話、家訪等聯(lián)系方式，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，對其家長

55、進行針對性的 家庭教育指導(dǎo)。第三，通過家長開放日、家長會和專題講座等活動，深入課堂聽課, 了解六年級學(xué)生的學(xué)習與生活情況，切身體會學(xué)習習慣的重要性。邀請第二中學(xué)初 一年級組組長尹國禮老師為全體畢業(yè)班家長做了題為初一新生家長應(yīng)該怎樣做 的專題講座。學(xué)校于新華校長分析了目前畢業(yè)班學(xué)生的情況和特點，介紹了小升初 的招生政策，指出小學(xué)最后階段的重要性，希望家長更加關(guān)心孩子，調(diào)整心態(tài)，幫 助孩子樹立信心，較好地度過初小的過渡期。通過以上途徑，達成了家校共識，更 好地形成了教育合力。9. 加強過程督導(dǎo)，深化課題研究。在課題研究中，我們堅持例會制度，及時分析總結(jié)前階段研究工作的得失，部 署下階段工作，提出新

56、要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補缺，不斷提高和 完善。認真制訂每學(xué)期的實施計劃，按計劃上好研究課，抓好備課、上課、說課、 評課各環(huán)節(jié)，強化課后反思，在理論和實踐的基礎(chǔ)上，寫好研究性文章。為了深化 課題研究，推廣研究成果，提高研究的質(zhì)量和研究水平，學(xué)校科研室進行過程督導(dǎo), 全面了解各課題的實施情況。一是查學(xué)習筆記和研究記錄。通過檢查，了解到各子 課題組分別組織學(xué)習了成就一生的好習慣等理論書籍，并結(jié)合研究實際作了學(xué) 習筆記和研究記錄，促使教師不僅滿足于獲得經(jīng)驗而是對經(jīng)驗進行深入思考。二是 聽一節(jié)課題研究的研究課。研究教師通過相互觀摩彼此的課堂教學(xué)并描述他們所觀 察到的情景，再與其他教師相互交

57、流，豐富和完善課堂教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生良好習慣 的方法。六、課題研究取得的成效本課題在兩年的研究實踐中，以小學(xué)六年級學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)為主要內(nèi) 容，采用調(diào)查研究、行動研究和個案研究等方法，重點探索研究了學(xué)生良好學(xué)習習 慣培養(yǎng)的途徑和方法，課題研究目標明確，內(nèi)容具體，方法有效，措施得力，注意 抓好過程性研究，整個研究過程扎實、有序，取得了較為明顯的成效。1. 學(xué)生良好學(xué)習習慣得以養(yǎng)成。(1) 學(xué)生良好學(xué)習習慣培養(yǎng)所取得的顯性成果。通過課題研究，學(xué)生在聽、說、 讀、以及審題、檢查、作業(yè)書寫、傾聽能力上都有了很大的提高。大多學(xué)生已經(jīng)形 成了良好的學(xué)習習慣，掌握了一定的學(xué)習方法。能獨立的、有策略地解決

58、問題，進 行創(chuàng)造性的學(xué)習。提髙了學(xué)習的能力和效率，從“愿學(xué)”、“樂學(xué)”到“會學(xué)”“獨立 學(xué)”的境界，這也為他們將來進入初中學(xué)習打下了良好基礎(chǔ)。具體培養(yǎng)了學(xué)生好習 慣：課前預(yù)習的習慣；課堂教學(xué)中的認真聽講、積極思考、大膽發(fā)言、作業(yè)書寫整 潔的習慣；課后復(fù)習的習慣；珍惜時間的習慣；刻苦鉆研的習慣；勤學(xué)好問的習慣; 合作與交流的習慣；獨立鉆研、分析問題、解決問題習慣。(2) 學(xué)生良好學(xué)習習慣形成的無形成果。良好的學(xué)習習慣可以影響甚至決定人 的一生。良好的學(xué)習習慣對學(xué)生來說終身受益，因此通過本課題研究，探索培養(yǎng)學(xué) 生良好課堂學(xué)習習慣的有效途徑、方式方法、目標效果、操作步驟等，從而讓學(xué)生 掌握開啟知識寶庫的鑰匙，自主學(xué)習知識，養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣，發(fā)展自主學(xué)習的 能力，以便成為全面發(fā)展的人。2. 教師的教育科研能力得到了很大的提高。隨著課題研究的不斷開展，課題組成員的理論素養(yǎng)不斷提高，觀念不斷更新， 教科研的信心不斷增強，這些都為今后的教育教學(xué)工作積累了非常豐富的經(jīng)驗，打 下了堅實的基礎(chǔ)。并帶動了學(xué)校的一大批老師，大家都更加關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習習慣 的培養(yǎng)，使教研有了共同話題，營造了良好的教科研氛圍。3. 研究并形成了較為完整的良好學(xué)習習慣培養(yǎng)目標體系。制訂了迎賓路小學(xué)學(xué)生良好學(xué)習習慣培養(yǎng)實施方案和迎賓路小學(xué)學(xué)生學(xué) 習習慣培養(yǎng)目標及措施，成立了學(xué)生學(xué)習習慣培養(yǎng)指