探索家園共育促進(jìn)幼兒道德情感發(fā)展的方法

1、探索家園共育促進(jìn)幼兒道德情感發(fā)展的方法  浦殷嬌 云南省曲靖市沾益縣第一幼兒園 內(nèi)容摘要 幼兒期是道德發(fā)展的黃金時(shí)期，培養(yǎng)人應(yīng)該從情感教育入手，道德情感是情商教育的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)幼兒的“愛(ài)他”情感很重要。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，為了探索家園共育促進(jìn)幼兒道德情感發(fā)展的方法。分別在實(shí)施家園共育前后對(duì)大班幼兒及家長(zhǎng)進(jìn)行觀察和調(diào)查的比較研究；在研究中還采取了文獻(xiàn)法，汲取了一些前人的研究成果。研究表明：開(kāi)展家園合作活動(dòng)能有效更新家長(zhǎng)的教育理念，為家園共育奠定基礎(chǔ)；通過(guò)家園共育，家園共同為幼兒道德情感的發(fā)展創(chuàng)造自由、寬松、愉快的氛圍，提供必要的環(huán)境、條件和機(jī)會(huì)，針對(duì)幼

2、兒年齡特征，采取環(huán)境熏陶法、榜樣示范法、評(píng)價(jià)法、談話法、記錄法，能有效地促進(jìn)幼兒道德情感發(fā)展。關(guān)鍵詞 道德情感 家園共育 道德品質(zhì) 環(huán)境熏陶法 榜樣示范法一、課題的提出在對(duì)幼兒的培養(yǎng)上，幼兒家長(zhǎng)重智輕德的心態(tài)比較普遍，北京IEA學(xué)前項(xiàng)目調(diào)查表明：“家長(zhǎng)對(duì)教養(yǎng)機(jī)構(gòu)教育內(nèi)容期望的9項(xiàng)供選擇項(xiàng)目中，選擇率最高的是讀書、寫字能力的培養(yǎng)。（北京市，6歲組，地區(qū)為41.4%，鎮(zhèn)47.02%，鄉(xiāng)67.04），選擇率最低的是文明行為（城區(qū)2.32%、鎮(zhèn)4.16%、鄉(xiāng)7.09%）”。這種現(xiàn)象具有普遍性，在日常工作中，常聽(tīng)到家長(zhǎng)問(wèn)孩子：“你今天學(xué)了什么，寫了幾個(gè)字，會(huì)背兒歌，會(huì)講故事了嗎”。教師如果向家長(zhǎng)反映孩子

3、品行上的缺點(diǎn)，就覺(jué)得厭煩，甚至懷疑老師有成見(jiàn)。當(dāng)今孩子大多是獨(dú)生子女，得到了長(zhǎng)輩們6:1的精心呵護(hù)，得到了長(zhǎng)輩們無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，而孩子們卻很少給長(zhǎng)輩們愛(ài)的回報(bào)?！氨本〇|方之星幼兒教育研究所1999年對(duì)北京、上海、廣州、重慶四大城市5000名37歲兒童所作的調(diào)查表明，當(dāng)大人生病或有困難時(shí)，35.6%的孩子能主動(dòng)關(guān)心并給予幫助，29.7%的孩子知道后較多關(guān)心，其余孩子知道后有一點(diǎn)關(guān)心或沒(méi)有什么表示”。道德情感是評(píng)價(jià)自己和別人的行為是否符合道德行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。幼兒園工作規(guī)程明確指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中”

4、。因此培養(yǎng)人要從情感教育入手。皮亞杰研究表明：學(xué)前兒童的道德認(rèn)知發(fā)展處于無(wú)律及他律階段。阿爾伯格研究表明：學(xué)前兒童的道德認(rèn)知發(fā)展處于前習(xí)俗水平。道德情感的形式發(fā)展理論認(rèn)為：學(xué)前兒童的道德情感發(fā)展處于前道德及他律性道德情感階段道德情感與移情或同情的發(fā)展研究表明：“移情屬于愛(ài)他情感，擁有愛(ài)他之心是很重要的”。家園共育促進(jìn)幼兒道德情感發(fā)展的重要性、原則已有了深入的研究，在道德情感發(fā)展的理論方面也有了深入的研究，而采取什么方法促進(jìn)幼兒道德情感的發(fā)展則是一個(gè)十分緊迫的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在此研究中，探索通過(guò)家園共育的方式 ，通過(guò)開(kāi)展家園合作活動(dòng)，采取環(huán)境熏陶法、榜樣示范法、評(píng)價(jià)法、談話法、記錄法，促進(jìn)幼兒道德情感

5、發(fā)展。家園共育是幼兒園和家庭（社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解，相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。家園共育促進(jìn)幼兒道德情感的發(fā)展，主要是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，家庭和幼兒園相互配合、相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，共同促進(jìn)幼兒道德情感的發(fā)展。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件”。通過(guò)此研究對(duì)幼兒教師在實(shí)際工作中怎樣培養(yǎng)幼兒的道德情感具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，所采取的方法符合幼兒的年齡特征，易于幼兒接受。二、研究對(duì)象與方法（一）被試曲靖市沾益縣第一幼兒園大二班5-6歲幼兒

6、50名，全部幼兒入園時(shí)間均在半年以上。采取單組實(shí)驗(yàn)法，即實(shí)驗(yàn)前后比較。（二）材料和方法1、大班幼兒行為觀察記錄表；家園共育重要性調(diào)查統(tǒng)計(jì)表。愿意指符合自己心愿而同意做某事；主動(dòng)指不待外力推動(dòng)而行動(dòng)，與被動(dòng)相對(duì)；愿意主動(dòng)指自己心甘情愿地做某事，并積極舉手表示愿意做某事。在實(shí)施家園共育之前對(duì)我園大二班50名幼兒觀察記錄后發(fā)現(xiàn)幼兒愿意主動(dòng)收拾玩具的占40%，愿意主動(dòng)當(dāng)值日生的占60%，愿意主動(dòng)幫助同伴的占50%。我班有10%的家長(zhǎng)認(rèn)為家園共育很重要， 積極配合幼兒園教育；有42%的家長(zhǎng)認(rèn)為家園共育重要，但教育方法有所欠缺； 有48%的家長(zhǎng)認(rèn)為家園共育不重要，孩子上幼兒園后教育孩子是幼兒教師的事，家長(zhǎng)

7、只需交錢即可。三、實(shí)驗(yàn)效果（一）實(shí)踐得出家園共育促進(jìn)幼兒道德情感發(fā)展的方法如下1、開(kāi)展多形式的家園合作活動(dòng)家庭是幼兒道德情感培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，家園合作活動(dòng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。（1）開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)培訓(xùn)班，發(fā)揮家園園地的作用，利用家園聯(lián)系冊(cè)等多種形式指導(dǎo)家長(zhǎng)。通過(guò)多形式的家庭教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)明確培養(yǎng)道德情感的重要性、必須性，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀。家庭教育實(shí)踐證明，“家長(zhǎng)的道德素養(yǎng)是影響孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，家長(zhǎng)的思想道德是孩子道德品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，制約著孩子道德認(rèn)識(shí)的提高、道德情感的陶冶、道德意志的鍛煉和道德行為的養(yǎng)成，關(guān)系到是否教會(huì)孩子做人，要把孩子培養(yǎng)成什

8、么樣的人的根本問(wèn)題?！保?）發(fā)放家庭教育計(jì)劃，在家園園地內(nèi)及時(shí)公布幼兒園的道德情感培養(yǎng)計(jì)劃，使家庭教育與幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)一致，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的教育，從而促進(jìn)幼兒道德情感的發(fā)展。（3）開(kāi)展家園合作活動(dòng)在幼兒園組織的親子活動(dòng)中，邀請(qǐng)父母或長(zhǎng)輩與孩子一起游戲，讓家長(zhǎng)了解幼兒的一日生活、幼兒的發(fā)展情況、明確幼兒園的教育目標(biāo)、任務(wù)等。在親子活動(dòng)中需要雙方密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)完成任務(wù)。家庭里的親子活動(dòng)更有利于增進(jìn)親情、加強(qiáng)溝通，使孩子從中受到教育，從而使家園同步教育。2、環(huán)境熏陶法環(huán)境熏陶法是指在教育中，成人有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的環(huán)境，使孩子受到潛移默化的影響，以培養(yǎng)孩子良好道德情感的一種方法。

9、幼兒的道德情感具有不穩(wěn)定性易受感染和暗示，“環(huán)境是可以說(shuō)話的”，“環(huán)境是我們的第三位老師”，從“孟母三遷”的故事中也看出環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。（1）豐富多樣的物質(zhì)環(huán)境幼兒園利用家園園地讓家長(zhǎng)充分了解幼兒園的教育目標(biāo)、教育理念，了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，把家園園地分為若干小版塊：本月視點(diǎn)、最佳樂(lè)園、經(jīng)驗(yàn)分享、我在長(zhǎng)大、請(qǐng)你注意等，利用這些版塊，讓家長(zhǎng)逐步參與到了教育中，發(fā)揮家園園地的作用。環(huán)境在物質(zhì)上的貧窮和匱乏，使孩子不能享有充分活動(dòng)和交往的機(jī)會(huì)，易發(fā)生掠奪、攻擊等。然而物質(zhì)資源需要家長(zhǎng)和教師來(lái)提供保障。教師給幼兒提供豐富的游戲材料，教師、家長(zhǎng)和幼兒一起收集游戲材料，教師為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬敞的空間，

10、為幼兒營(yíng)造一個(gè)民主自由的氛圍，給幼兒充足的游戲時(shí)間；如在“表情屋”里讓幼兒充分宣泄自己的情感，同時(shí)讓幼兒分享、體驗(yàn)同伴的情感；在環(huán)境布置上，要常更換內(nèi)容，用直觀的畫面來(lái)突出教育主題，讓幼兒在潛移默化中激發(fā)幼兒的道德情感。在家里，盡量給予孩子自由的空間，讓孩子擁有自己的房間。（2）寬容接納的和諧氣氛一個(gè)寬容接納的和諧氣氛，是形成教育孩子的重要的精神力量，國(guó)外教育家多蘿茜·洛·諾爾特認(rèn)為：“如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。如果一個(gè)孩子活在接受中，他就學(xué)會(huì)了愛(ài)?！甭?lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約指出：“為了充分而和諧地發(fā)展個(gè)體，應(yīng)讓兒童在幸福、親愛(ài)和諒解的氣氛中成長(zhǎng)”，父母相敬如賓

11、，相親相愛(ài)，給孩子營(yíng)造出良好的身心發(fā)展的空間。教師和家長(zhǎng)要堅(jiān)持正面教育，動(dòng)之以情，以好雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的美好情感去感染、滋潤(rùn)幼兒天真無(wú)邪的心靈。教師和家長(zhǎng)不要居高臨下，要蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲，如“你看這樣做怎樣”，讓孩子充分發(fā)表意見(jiàn)，不要說(shuō)“小孩不懂事，要聽(tīng)大人話”。對(duì)于幼兒園，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的環(huán)境。教師之間要一致性教育，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)幼兒，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的“閃光點(diǎn)”，積極表?yè)P(yáng)幼兒所取得的進(jìn)步，把幼兒多作縱向比較，相信幼兒所取得的成功、所做出的努力，讓幼兒樹(shù)立起“我能行”的信心。如當(dāng)幼兒打人的次數(shù)減少時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒“你有進(jìn)步”。當(dāng)幼兒幫助同伴時(shí)，要及時(shí) 表?yè)P(yáng)“你真能干”。當(dāng)幼兒犯

12、“錯(cuò)誤”時(shí)，多從幼兒的角度去理解孩子，與幼兒一起分析事情的原因。（3）必要明確的規(guī)則要求幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中在社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)與要求中明確指出：“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則，能否遵守規(guī)則是衡量幼兒道德品質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容?！庇變浩谡幱诘赖抡J(rèn)知發(fā)展的他律階段，必要明確的規(guī)則要求，有助于幼兒道德情感的發(fā)展。在幼兒園利用區(qū)角活動(dòng)及角色游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，根據(jù)孩子的實(shí)際水平制定切實(shí)可行的規(guī)則，讓孩子明白應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做。如幼兒玩完玩具后要把玩具放到指定地方，在值日生工作中要給同伴端飯、擦桌子、抬凳子等。對(duì)孩子的要求需家園一致、家人一致，不可朝令夕改。游戲是幼兒最喜歡的活

13、動(dòng)。研究表明：“角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的道德情感。幼兒美好豐富的道德情感不能單靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教，應(yīng)利用幼兒善于模仿的特性，創(chuàng)設(shè)情景，使幼兒在多次反復(fù)的實(shí)踐體驗(yàn)中，使幼兒的道德情感得到升華”。例如：兒童通過(guò)模仿再現(xiàn)了家庭、商店、醫(yī)院、菜場(chǎng)、公共汽車等，使幼兒在角色游戲中明白角色的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利。角色的行為無(wú)不表現(xiàn)了道德行為。如在“公共汽車”的游戲中孩子扮演了給老人讓座的乘客，從中培養(yǎng)了幼兒尊敬長(zhǎng)輩的情感。在“醫(yī)院”的游戲中，孩子扮演了同情和護(hù)送病人的角色，從中培養(yǎng)了幼兒的同情心和關(guān)心別人的情感。3、榜樣示范法榜樣示范法是指在教育中，成人以自己和別人的好思想、好語(yǔ)言、好行為，形象生動(dòng)地影響孩子的一種

14、方法。榜樣的力量是無(wú)窮的，自古以來(lái)，許多教育家都提倡榜樣示范、言傳身教。我國(guó)古代教育家孔子認(rèn)為：“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從”。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的道德行為可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)習(xí)得，發(fā)揮榜樣與強(qiáng)化的作用，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)兒童適當(dāng)?shù)男袨?，有利于良好道德行為的發(fā)展，榜樣可以抗拒外界誘惑。（1）成人的榜樣實(shí)踐證明，成人的言行對(duì)孩子有極大的影響。教師的言行舉止對(duì)幼兒有著潛移默化的影響，有的父母常打麻將，粗暴對(duì)待孩子，這孩子在幼兒園中也常常攻擊同伴，并在數(shù)學(xué)活動(dòng)中說(shuō)出5表示“5梅花”、“5條”等麻將術(shù)語(yǔ)。父母的形象對(duì)孩子有著深刻的影響。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“父母怎樣跟別人談話，怎樣對(duì)待朋友

15、和仇敵等，對(duì)孩子有極其重要的影響”。因此注重成人的言傳身教，使孩子潛移默化地學(xué)習(xí)處世之道，為孩子樹(shù)立完美人格形象。（2）文藝作品中的榜樣發(fā)揮文藝作品榜樣的教育作用，將道理滲透到有趣的故事、童話、圖片等作品中，幼兒易于理解并接受模范人物。幫助兒童分清是非，明白道理，塑造兒童的心靈。如用故事螞蟻搬豆教育幼兒團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大；用歌曲小娃娃跌倒了教育幼兒同伴之間要互相關(guān)心；用故事龜兔賽跑教育幼兒要謙虛，不要驕傲；用童話劇狐貍與兔子教育幼兒不怕困難，要想辦法尋求別人的幫助。（3）同伴的榜樣“（學(xué)前）兒童從大人那兒學(xué)到的社交技能遠(yuǎn)比同伴交往中所能習(xí)得的要少。他們會(huì)從錯(cuò)誤和考驗(yàn)中學(xué)會(huì)取舍，并且自覺(jué)地根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做

16、出反應(yīng)”?！盁o(wú)數(shù)次研究證明，遭同伴厭惡會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差、情感問(wèn)題、少年犯罪等”。在同伴交往中孩子之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師不要急于批評(píng)孩子，而應(yīng)引導(dǎo)孩子從同伴的角度思考問(wèn)題，從自己的經(jīng)歷中體會(huì)同伴的感情。例如：冬冬搶走了小小的小風(fēng)車，成人可以問(wèn)冬冬：“你還記得小小搶走你的奧特曼時(shí)，你有多生氣嗎？”然后再告訴冬冬，這就是小小現(xiàn)在的感覺(jué)。通過(guò)同伴交往活動(dòng)中移情的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的道德情感，培養(yǎng)孩子的同情心。移情是幼兒形成親社會(huì)行為的直接原因。親社會(huì)行為是道德行為的具體表現(xiàn)，幼兒的親社會(huì)性行為主要有：同情、關(guān)心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰、援助、捐獻(xiàn)等等。觀察發(fā)現(xiàn)，“在學(xué)前兒童同伴關(guān)系中，有些兒童之所

17、以被大多數(shù)兒童拒絕，正是因?yàn)檫@些兒童積極友好的親社會(huì)行為少、攻擊性行為多”。因此積極友好的親社會(huì)行為有利于兒童良好的同伴關(guān)系的建立。同伴的榜樣是最有效的榜樣，如老師說(shuō)：“××小朋友真能干，能幫助小朋友穿衣”隨之其他孩子也模仿他去幫助別人。在日常生活中充分發(fā)揮同伴的教育作用，使每個(gè)幼兒都成為學(xué)習(xí)的榜樣。 4、評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)法指評(píng)定某事價(jià)值的高低的一種方法。評(píng)價(jià)法具有強(qiáng)化作用，成人對(duì)幼兒行為應(yīng)及時(shí)提出要求并進(jìn)行評(píng)價(jià)，易激發(fā)幼兒積極的道德情感，有助于幼兒將道德認(rèn)識(shí)與行為結(jié)合起來(lái)，教師在寫家園聯(lián)系冊(cè)時(shí)，根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)寫，讓孩子參與進(jìn)來(lái)，請(qǐng)家長(zhǎng)把評(píng)語(yǔ)與希望之語(yǔ)讀給孩子聽(tīng)，家園共同糾正

18、孩子的不良行為習(xí)慣。如在“好孩子”評(píng)比中，采取多緯度評(píng)比法，看到每個(gè)幼兒的長(zhǎng)處，及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒所取得的進(jìn)步；如“××幫助同伴穿衣服，能評(píng)上一朵小紅花；××會(huì)把玩具收得整齊，能評(píng)上一棵紅五星；××能擦桌子，能評(píng)得一面小紅旗 ”。 孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為也要及時(shí)評(píng)價(jià)，要嚴(yán)格要求孩子，獎(jiǎng)罰分明。當(dāng)孩子做出適當(dāng)情感反應(yīng)時(shí)，家長(zhǎng)要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以強(qiáng)化孩子的情感模式，塑造孩子良好的行為習(xí)慣。如孩子對(duì)長(zhǎng)輩沒(méi)禮貌時(shí)，要及時(shí)批評(píng)、矯正，要讓孩子連續(xù)說(shuō)三遍“爺爺，對(duì)不起”。在三八婦女節(jié)、父親節(jié)、九九重陽(yáng)節(jié)來(lái)臨之際，開(kāi)展孝心敬長(zhǎng)輩“文明寶寶”評(píng)比活動(dòng)

19、，讓幼兒親手制作賀卡送給長(zhǎng)輩，對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)一句感恩的話，幫助長(zhǎng)輩做家務(wù)事。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“對(duì)孩子愛(ài)的教育，要從身邊做起，從愛(ài)媽媽做起。如果一個(gè)孩子連媽媽也不愛(ài)，他還會(huì)愛(ài)別人嗎？” 幼兒的道德評(píng)價(jià)活動(dòng)帶有很大的情緒性和受暗示性。他們常以自己的情緒來(lái)評(píng)價(jià)別人的行為，或以成人的評(píng)價(jià)作為自己評(píng)價(jià)的依據(jù)，成人不講原則、不負(fù)責(zé)任、不計(jì)場(chǎng)合的贊許與批評(píng)都會(huì)造成幼兒價(jià)值評(píng)價(jià)混亂，不利于發(fā)展幼兒的道德情感，成人有是非、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度易促進(jìn)幼兒道德情感的發(fā)展。5、談話法談話法指兩個(gè)人或許多人在一起說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)自己的看法。談話法有助于孩子學(xué)會(huì)理解他人情感，恰當(dāng)表達(dá)自己的情感，與別人分享快樂(lè)，得到社交的通行證，

20、為他人和社會(huì)所接納，有助于培養(yǎng)幼兒的道德情感。家長(zhǎng)可在床鋪前、飯桌上和孩子隨機(jī)交談，也可以談?wù)勆磉叺臒狳c(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。讓孩子真實(shí)地表達(dá)自己的思想，分享彼此的感情。如孩子不高興了，教師和家長(zhǎng)可以問(wèn)：“什么事情使你不高興了，能說(shuō)說(shuō)嗎？”。大班的一名小女孩哭了，老師連忙問(wèn)：“怎么哭了，能說(shuō)說(shuō)嗎？”，這小女孩說(shuō)：“爸爸媽媽吵架了，他們不要我了。”老師與她傾心交談后，小女孩高興地笑了。6、記錄法記錄法指把聽(tīng)到的話或發(fā)生的事寫下來(lái)的一種方法。這種方法簡(jiǎn)便易行，能記錄孩子的成長(zhǎng)軌跡。幼兒園給每一個(gè)幼兒進(jìn)行成長(zhǎng)記錄袋記錄法。成人可以設(shè)計(jì)有關(guān)圖表、表格，對(duì)孩子的行為進(jìn)行記錄。可記錄幼兒進(jìn)餐、入廁、午睡、喝水、盥洗

21、等日常生活方面的行為表現(xiàn)。如記錄午睡時(shí)幫助同伴穿脫衣服的情況、喝水時(shí)要節(jié)約用水的表現(xiàn)、進(jìn)餐時(shí)不剩飯菜的表現(xiàn)、輪流當(dāng)值日生的情況。例如，針對(duì)部份家長(zhǎng)一味溺愛(ài)和包辦的現(xiàn)象，忽視對(duì)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)這一現(xiàn)象，教師可設(shè)計(jì)“看誰(shuí)穿得快”、“靈巧的小手”、“自己的事情自己做”等有趣的活動(dòng)并記錄下幼兒的表現(xiàn)情況，給幼兒創(chuàng)造一些條件和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和提高他們的和生活自理能力。讓孩子參加一些力所能及的勞動(dòng)，如擦桌子、抬小椅子等，使之從小養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的良好品質(zhì)。在家里請(qǐng)父母每天用筆記本把孩子做的好事記錄下來(lái)，如感恩節(jié)，請(qǐng)長(zhǎng)輩把孩子的敬孝心情況記錄下來(lái)交給老師，同時(shí)班上開(kāi)展“孝心小報(bào)”活動(dòng)。把孩子的孝心小報(bào)貼在家園園地里，

22、讓孩子們共同分享勞動(dòng)的快樂(lè)、感恩的快樂(lè)，有利于孩子形成助人為樂(lè)的行為，擁有善良的體貼之心。最后統(tǒng)計(jì)分析記錄結(jié)果，便于有的放矢地教育。（二）實(shí)驗(yàn)前后幼兒及家長(zhǎng)的變化實(shí)施家園共育前后幼兒行為對(duì)比表幼兒班級(jí)：大二班 N=50 幼兒年齡：56歲 觀察者：浦殷嬌 日期：2007 年5 月25 日 項(xiàng)目%愿意主動(dòng)收拾玩具愿意主動(dòng)當(dāng)值日生愿意主動(dòng)幫助同伴活動(dòng)前幼兒行為占總?cè)藬?shù)比值40%60%50%活動(dòng)后幼兒行為占總?cè)藬?shù)比值80%84%82%活動(dòng)前后比較比活動(dòng)前上升40%比活動(dòng)前上升24%比活動(dòng)前上升32%實(shí)施家園共育前后重要性對(duì)比表被調(diào)查者：大二班50名家長(zhǎng) 調(diào)查者：浦殷嬌 日期：2007 年5 月25 日

23、項(xiàng)目%很 重 要重 要不 重 要實(shí)施前家長(zhǎng)占總?cè)藬?shù)比值10%42%48%實(shí)施后家長(zhǎng)占總?cè)藬?shù)比值38%50%12%實(shí)施前后比較比實(shí)施前上升28%比實(shí)施前上升8%比實(shí)施前減少36%從以上表格中可以看出，實(shí)施家園共育促進(jìn)幼兒道德情感發(fā)展的方法是有效的。實(shí)施家園共育后，再次對(duì)我園大班50名幼兒進(jìn)行觀察記錄，發(fā)現(xiàn)愿意主動(dòng)收拾玩具的幼兒從實(shí)施前的40%上升到80%；主動(dòng)當(dāng)值日生的幼兒從實(shí)施前的60%上升到84%，愿意主動(dòng)幫助同伴的幼兒從實(shí)施前的50%上升到82%。我班家長(zhǎng)認(rèn)為家園共育不重要的比率從實(shí)施前的48%減少到12%；家長(zhǎng)認(rèn)為家園共育重要的比率從實(shí)施前的42%上升到50%；家長(zhǎng)認(rèn)為家園共育很重要的比

24、率從實(shí)施前的10%上升到38%。通過(guò)家園共育，采取開(kāi)展家園合作活動(dòng)、環(huán)境熏陶法、榜樣示范法、評(píng)價(jià)法、談話法、記錄法，能有效地促進(jìn)幼兒道德情感發(fā)展。四、討論愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“第一流的人物對(duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義在道德品質(zhì)方面也許比才智成就方面要大?！钡掠腔A(chǔ)教育的重要內(nèi)容，它對(duì)一個(gè)人的發(fā)展與成長(zhǎng)有著重要的影響，幼兒時(shí)期是進(jìn)行道德品質(zhì)教育的黃金時(shí)期。道德品質(zhì)即品德，是人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的某些穩(wěn)定的心理特征，它是道德認(rèn)知、道德情感、道德行為等構(gòu)成的綜合體。這三者是相互促進(jìn)、相互參透的統(tǒng)一體，“道德認(rèn)知是基礎(chǔ)，道德情感是動(dòng)力，道德行為是關(guān)鍵”。而“情感”是決定把“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為行

25、為的紐帶，培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)應(yīng)著重加強(qiáng)道德情感的培養(yǎng)。道德情感是情商教育的重要任務(wù)之一，研究指出：“智商決定一個(gè)人是否被錄用，而情商則決定一個(gè)人是否被提升?！睂W(xué)前兒童品行教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的同情心。一個(gè)人道德品質(zhì)的好壞可以決定他們?nèi)松某晒εc失敗，具有良好道德品質(zhì)的人更加幸福、自信、受人歡迎，容易適應(yīng)社會(huì)，從而讓事業(yè)走向成功。我國(guó)幼教專家陳鶴琴先生說(shuō)得好“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的；也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。家園共育活動(dòng)能使家園一致性教育，教師與家長(zhǎng)之間需要相互配合、互相支持、互相理解、加強(qiáng)溝通，從教育理念上

26、達(dá)成共識(shí)，目標(biāo)一致地培養(yǎng)、教育幼兒，使幼兒的良好行為習(xí)慣得到鞏固與發(fā)展，不能“5+2=0，”而要“5+2=7。”如：教師教育小朋友不亂扔垃圾，在周末一家人外出游玩時(shí)，由于旁邊無(wú)垃圾箱，父母就讓孩子隨地亂扔。家庭成員之間要團(tuán)結(jié)一致，密切配合，不能“一個(gè)唱紅臉，一個(gè)唱白臉”。通過(guò)開(kāi)展家園合作教育活動(dòng)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，進(jìn)一步更新家長(zhǎng)的教育理念，為家園共育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為：兒童4歲5歲前，兒童的道德認(rèn)知發(fā)展處于前道德階段，這時(shí)期兒童的思維是以自我為中心的，其行為直接受行為結(jié)果的支配，兒童大約在四五歲至八九歲之間，處于道德認(rèn)知發(fā)展的他律道德階段，此階段兒童對(duì)道德的看法是遵守規(guī)范，只

27、重視行為后果，而不考慮行為意向。阿爾伯格認(rèn)為：學(xué)前兒童的道德認(rèn)知發(fā)展處于前習(xí)俗水平，第1階段：懲罰與服從取向。兒童根據(jù)行動(dòng)的有形結(jié)果判定行動(dòng)的好壞，凡不受到懲罰和順從權(quán)威的行動(dòng)都被看作是對(duì)的。第2階段：工具性的相對(duì)主義取向。正確的行動(dòng)就是能夠滿足本人需要的行為，這階段兒童服從于獲得獎(jiǎng)賞。因此根據(jù)幼兒道德認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)、幼兒道德情感發(fā)展的特點(diǎn)及幼兒的年齡特征，采取環(huán)境熏陶法來(lái)培養(yǎng)幼兒的道德情感，讓幼兒在潛移默化中接受教育，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教育效果；采取榜樣示范法來(lái)培養(yǎng)幼兒的道德情感，幼兒樂(lè)于接受，在榜樣的教育作用下易于激發(fā)幼兒積極的道德情感；采取評(píng)價(jià)法具有強(qiáng)化作用，能讓幼兒明辨是非；采取談話

28、法能增進(jìn)情感的交流，恰當(dāng)表達(dá)自己的情感，理解他人的情感；采取記錄法能讓看到幼兒成長(zhǎng)的軌跡，能讓幼兒體驗(yàn)到做事情的成功感，能讓家長(zhǎng)和教師有的放矢地教育。通過(guò)家園共育，綜合利用各種方法能有效促進(jìn)幼兒道德情感的發(fā)展。在此研究中采取了單組實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，應(yīng)用了觀察記錄法、文獻(xiàn)法、比較法、實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)實(shí)施家園共育前后幼兒及家長(zhǎng)的變化的比較來(lái)檢驗(yàn)實(shí)施方法的效果。在觀察記錄中選取了愿意主動(dòng)收拾玩具、主動(dòng)當(dāng)值日生、主動(dòng)幫助同伴三種行為，研究時(shí)間兩個(gè)月，研究對(duì)象是大二班50名幼兒，對(duì)于不同年齡、不同地區(qū)的幼兒、不同家長(zhǎng)采取以上方法具有借鑒意義。由于方法、手段、對(duì)象、個(gè)人能力、研究水平等諸多方面的不足，本課題將在

29、今后采取多組實(shí)驗(yàn)的前后比較研究法；進(jìn)一步研究采取其他方法促進(jìn)幼兒道德情感的發(fā)展；進(jìn)一步研究從其他緯度觀察記錄與幼兒道德情感發(fā)展有關(guān)的行為；各種方法的靈活應(yīng)用需要較長(zhǎng)時(shí)間；綜合利用多種研究方法；增加被試人數(shù)，進(jìn)行跨年齡段的研究；延長(zhǎng)研究時(shí)間；不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，逐步提高研究能力；對(duì)本課題繼續(xù)進(jìn)行深入研究。五、結(jié)論通過(guò)研究表明：家園共育能促進(jìn)幼兒道德情感的發(fā)展；開(kāi)展家園合作活動(dòng)能有效更新家長(zhǎng)的教育理念，為家園共育奠定基礎(chǔ)；通過(guò)家園共育，采取環(huán)境熏陶法、榜樣示范法、評(píng)價(jià)法、談話法、記錄法，能有效地促進(jìn)幼兒道德情感發(fā)展；以道德情感教育為切入點(diǎn)來(lái)促進(jìn)幼兒道德認(rèn)知、道德行為的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒的道德品質(zhì)發(fā)展

30、。 六、參考文獻(xiàn)：1 佚名·幼兒家庭品德教育的價(jià)值傾向 E·http：/，2006-07-02· 2李生蘭·學(xué)前兒童家庭教育M·上海：華東師范大學(xué)出生出版社，2000·26·85·37-38·9·119·3 曹中平·幼兒教育心理學(xué)M·大蓮：遼寧師范大學(xué)出版社，2001·277-293· 4周念麗、張春霞·學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)M·上海：上海華東師范大學(xué)出版社，1999·218·259·5 幼兒園教育指

31、導(dǎo)綱要（試行）解讀S·南京：江蘇教育出版社，2002·30·33· 6 華愛(ài)華·幼兒游戲理論M·上海：上海教育出版社，1998·166· 7 王振宇·兒童心理發(fā)展理論M·上海：華東師范大學(xué)出版社，2000·189·8徐君華·家園合作共育促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)發(fā)展E·http：/www.szdzsx>net，2007-04-10·9佚名·如何對(duì)進(jìn)行品德教育E·http：/www.12educn，2006-08-22·&

32、#160;             七、附錄大班幼兒行為觀察記錄表幼兒班級(jí)：大二班 N=50 幼兒年齡：56歲 觀察者：浦殷嬌 日期：2007年3月30 日 兒童代號(hào)愿意主動(dòng)收拾玩具愿意主動(dòng)當(dāng)值日生愿意主動(dòng)幫助同伴12  3   4 5 6  7 8   910  11  12 13   14 1516   17 18 19   20 21  22 2324  25   2627  282930 31  3233  34  35  36 37