我國“大學(xué)英語教育生態(tài)”研究現(xiàn)狀調(diào)查

1、收稿日期：2014-09-25作者簡介：方宇波( 1975 ) ，女，河南南陽人，文學(xué)碩士，副教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)及教學(xué)法研究我國“大學(xué)英語教育生態(tài)”研究現(xiàn)狀調(diào)查 -基于近十年期刊論文的分析方宇波（江蘇城市職業(yè)學(xué)院 外語系， 南京 210036）摘 要：教育環(huán)境“生態(tài)化”已經(jīng)成為大學(xué)英語改革的方向。學(xué)術(shù)期刊是研究人員發(fā)表最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的主陣地，期刊論文是科研成果的主要且及時(shí)的呈現(xiàn)方式，從期刊論文的計(jì)量分析角度一定程度上可以描述“大學(xué)英語教育生態(tài)”研究現(xiàn)狀，包括教育生態(tài)系統(tǒng)因子，“教”、“學(xué)”與“物理環(huán)境”三大方面，并在此基礎(chǔ)上對“大學(xué)英語教育生態(tài)”研究走向提出建議。關(guān)鍵詞：教育生態(tài)，大學(xué)英語

2、，研究現(xiàn)狀，內(nèi)容分析 一、引言1陳堅(jiān)林（2008）解讀07版大學(xué)英語課程教學(xué)要求（后簡稱“課程要求”），認(rèn)為教學(xué)理念“國際化”、多媒體教學(xué)“正?；薄⒄n程管理“三級化”以及教育環(huán)境“生態(tài)化”的方向發(fā)展。教學(xué)環(huán)境“生態(tài)化”部分指出生態(tài)化大學(xué)英語課程課堂系統(tǒng)為改革重點(diǎn)。“教育生態(tài)學(xué)”自1866年創(chuàng)用，經(jīng)過發(fā)展，已成為一種思想、一種觀點(diǎn)、一種特殊的研究方法。1932 年，沃勒(Waller，W.)所著的教學(xué)社會(huì)學(xué)中提出“課堂生態(tài)學(xué)”(ecology of classroom)概念。1976年，勞倫斯·克雷明（Cremin, L. A.）在公共教育（Public Education）一書中率

3、先提出“教育生態(tài)學(xué)”（ecology of education）概念。國外的研究內(nèi)容主要側(cè)重于微觀教育生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)因子生態(tài)學(xué)、和宏觀教育生態(tài)學(xué)。微觀教育生態(tài)學(xué)研究學(xué)校生態(tài)環(huán)境、課堂生態(tài)環(huán)境及其對個(gè)體行為和教育教學(xué)的影響；教育生態(tài)因子生態(tài)學(xué)研究教育生態(tài)系統(tǒng)中影響系統(tǒng)發(fā)展變化的重要生態(tài)因子；宏觀教育生態(tài)學(xué)研究教育作為一個(gè)有邊界、有范圍、有層次、各因子功能協(xié)調(diào)一致的生態(tài)系統(tǒng)，具體研究教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素、特征、功能、運(yùn)行機(jī)理等。1990年以后，我國大陸相繼出版了三部教育生態(tài)學(xué)，至今已成為我國教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。近年來，大學(xué)英語教育生態(tài)化課程體系得到了積極的研究。學(xué)術(shù)期刊是研究人員表達(dá)最

4、新學(xué)術(shù)理念與觀點(diǎn)的平臺(tái)，期刊論文是科研成果的主要呈現(xiàn)方式，從期刊論文的計(jì)量分析角度在一定程度上可以描述本主題的研究現(xiàn)狀，主要是“在做什么研究”，并在此基礎(chǔ)上對本主題的研究走向提出建議。二、研究樣本與研究方法（一）、研究樣本為了解近十年研究狀況，課題組選擇CNKI數(shù)據(jù)庫作為研究樣本采集數(shù)據(jù)庫，檢索“主題”為“教育生態(tài)”的論文（時(shí)間截至2013年底），在檢索結(jié)果中以“大學(xué)英語”為“主題”進(jìn)行再檢索，得出257條記錄，剔除一些非論文信息，這十年間共計(jì)發(fā)表了224篇相關(guān)論文。這些論文的年度分布情況如圖1。圖1 有關(guān)“大學(xué)英語教育生態(tài)”研究的期刊論文數(shù)量年度分布從圖1中可以看出，2008年開始相關(guān)論文數(shù)

5、量開始呈增加的趨勢，這與07版課程要求的出臺(tái)，以及專家給予教學(xué)理念指導(dǎo)發(fā)展方向有著密切的關(guān)系。（二）、研究方法本研究采用了信息技術(shù)支持的文獻(xiàn)研究法對大量文獻(xiàn)材料進(jìn)行分析。具體使用了EXCEL、SPSS等數(shù)據(jù)處理分析軟件完成數(shù)據(jù)采集與處理。三、研究過程與討論本研究對“做了什么研究”進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)通過有選擇性的政策文件和期刊論文的研讀來解讀調(diào)查數(shù)據(jù)與圖表。一般而言，一篇論文有3到5個(gè)關(guān)鍵詞。通過對關(guān)鍵詞的分析，呈現(xiàn)研究內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)研究重點(diǎn)。（一）高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)與研究重點(diǎn)分析。課題組通過拆分論文信息中的關(guān)鍵詞，依據(jù)普通詞匯表清除關(guān)鍵詞中普通詞匯的部分（如“設(shè)計(jì)”、“現(xiàn)狀”、“應(yīng)用”等內(nèi)涵不明確的普通

6、詞匯），對關(guān)鍵詞的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按頻次排序，選取頻次不低于3次的關(guān)鍵詞，共計(jì)50個(gè)，見表1（每個(gè)關(guān)鍵詞后的括號表示該關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次）。位居前20位的關(guān)鍵詞，可以發(fā)現(xiàn)諸如“教育生態(tài)、生態(tài)化、課堂生態(tài)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、生態(tài)化教學(xué)”等得到了重點(diǎn)研究，結(jié)果如表1所示。表1 研究高頻關(guān)鍵詞（文獻(xiàn)頻次不低于3次，共計(jì)50個(gè)）生態(tài)學(xué)（81）、大學(xué)英語（77）、教育生態(tài)（63）、生態(tài)化（64）、英語教學(xué)（36）、課堂生態(tài)（30）、生態(tài)課堂（23）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)（18）、學(xué)習(xí)環(huán)境（17）、生態(tài)學(xué)理論（16）、教師（15）、多媒體（15）、聽說教學(xué)（15）、課堂教學(xué)（14）、生態(tài)系統(tǒng)（13）、高職英語（

7、11）、生態(tài)化教學(xué)（11）、寫作（9）、交互（9）、學(xué)生（7）、教學(xué)策略（7）、有效教學(xué)（7）、因子分析（6）、教學(xué)模式（6）、英語閱讀（6）、生態(tài)失衡（6）、課外環(huán)境（6）、師生角色（6）、生態(tài)位（6）、教學(xué)改革（5）、課程改革（5）、課堂環(huán)境（5）、生態(tài)語言學(xué)（5）、生態(tài)角色（5）、課程體系（4）、可持續(xù)發(fā)展（4）、自主發(fā)展（4）、教學(xué)效能（4）、學(xué)習(xí)者心理（4）、能力培養(yǎng)（4）、和諧構(gòu)建（4）、合作學(xué)習(xí)（3）、信息技術(shù)（3）、生態(tài)平衡（3）、教學(xué)評價(jià)（3）、生態(tài)化課程（3）、語言生態(tài)學(xué)（3）、建構(gòu)主義（3）、生態(tài)整體論（3）通過普通詞匯的統(tǒng)計(jì)能夠更好地反映所關(guān)注內(nèi)容的一致性。因此，關(guān)鍵詞

8、被歸類成普通詞匯，并統(tǒng)計(jì)普通詞匯頻次，可以更加準(zhǔn)確地理清研究概貌，結(jié)果如表2所示。表2 普通詞匯高頻詞（文獻(xiàn)頻次不低于10次，共計(jì)18個(gè)）生態(tài)（246）、英語（149）、教學(xué)（107）、課堂（105）、大學(xué)（81）、教育（78）、環(huán)境（38）、高職（19）、課程（18）、模式（17）、教師（16）、建構(gòu)（16）、網(wǎng)絡(luò)（15）、系統(tǒng)（15）、學(xué)習(xí)（15）、聽說（15）、角色（11）、交互（10）由此進(jìn)一步了解到：目前“大學(xué)英語”的“教育生態(tài)”存在“生態(tài)失衡”，分析“生態(tài)位”與“因子”的關(guān)系，利用“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)”、“多媒體”與“信息技術(shù)”， 以“可持續(xù)發(fā)展”、“自主發(fā)展”、“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，通過

9、“教學(xué)改革”、“課程改革”，“和諧構(gòu)建”“生態(tài)化課堂”。（二）研究內(nèi)容討論外語教學(xué)系統(tǒng)作為一種微觀的生態(tài)系統(tǒng)，指在外語教學(xué)環(huán)境內(nèi)生存的各種要素或者因子( 教、學(xué)、物理環(huán)境等) 與環(huán)境相互作用，具有能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞功能的統(tǒng)一體。在這個(gè)整體中，各種教學(xué)要素相互競爭、相互作用、相互依存，形成健康有序的良性循環(huán)( 陳堅(jiān)林，2010) 。如表1和表2所示，研究者圍繞著教學(xué)環(huán)境內(nèi)生存的各種要素（因子）等進(jìn)行了深入的研究，結(jié)合論文，具體研究內(nèi)容如下：課題組統(tǒng)計(jì)了研究者對各因子研究結(jié)果的比例，依據(jù)關(guān)注度比例，依次為“教”因子、“物理環(huán)境”因子和“學(xué)”因子，如圖2所示。圖2 大學(xué)英語教育生態(tài)環(huán)境要素研究比例分

10、布圖1.“教”因子。研究者普遍分析了我國大學(xué)英語教育生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)由于高校擴(kuò)招造成了師生比例失衡、多樣化的學(xué)習(xí)者與大的授課環(huán)境失衡；生源在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境資源以及對教學(xué)內(nèi)容反應(yīng)等方面有很大程度的差異，導(dǎo)致教育生態(tài)失衡；教育生態(tài)位偏差；教育生態(tài)主體（教師培養(yǎng)）發(fā)展相對滯后；語言學(xué)習(xí)輸入與輸出不平衡；課堂物理環(huán)境優(yōu)于社會(huì)和價(jià)值環(huán)境,社會(huì)環(huán)境最差；應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生全面發(fā)展的教育生態(tài)目標(biāo)不平衡；傳統(tǒng)教育方法難以實(shí)現(xiàn)教育的生態(tài)功能；語言知識(shí)傳授與文化能力發(fā)展不平衡；語言學(xué)習(xí)不可持續(xù)；評價(jià)機(jī)制單一等等。針對以上失衡現(xiàn)象，研究者以教育生態(tài)學(xué)為理論依據(jù)，從以下幾個(gè)方面（按研究成果比例

11、排序）進(jìn)行了深入研究：（1）課堂教學(xué)。通過對共同點(diǎn)的研究發(fā)現(xiàn)，研究者在以下幾點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)：課堂生態(tài)平衡具有復(fù)合性, 即與課堂教學(xué)相關(guān)的物理、社會(huì)和價(jià)值環(huán)境與課堂主體之間必須保持一定的平衡。通過靜化美化學(xué)習(xí)環(huán)境，人性化座位編排等等，營造生態(tài)化課堂物理環(huán)境；通過優(yōu)化師生生態(tài)位，促進(jìn)師生多向交流，平衡男女比例，拓展并充分利用各類教育資源，激活第二課堂，營造生態(tài)化課堂社會(huì)環(huán)境；通過淡化英語等級考試與終結(jié)性考試,強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，改革教學(xué)方法,提高教學(xué)效果，變換教學(xué)手段,活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系,創(chuàng)造愉悅心境，開設(shè)多種選修課,豐富教學(xué)內(nèi)容與手段，建立主體交往互動(dòng)的仿生模式，營造生態(tài)化課堂價(jià)值環(huán)境。樹立以

12、學(xué)生全面發(fā)展為課堂主旨，既注重英語的“工具”作用，又注重利用工具提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的策略和能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康、和諧持續(xù)地發(fā)展的生態(tài)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)“以生為本”的教學(xué)理念。重構(gòu)整合包括英語語言知識(shí)，文化素養(yǎng)知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)的生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容，注重利用專業(yè)、實(shí)用、有特色的教材，拓展利用多媒體、流媒體、超文本、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)等教育與學(xué)習(xí)資源。采用探究式教學(xué)方式，開展師生與教學(xué)媒體互動(dòng)；采用情境、開放式教學(xué)方式，開展師生互動(dòng)；采用合作化教學(xué)方式，開展生生互動(dòng)等。通過形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、內(nèi)部評價(jià)（自我評價(jià)）和外部評價(jià)（教師和小組成員評價(jià)）相結(jié)合，構(gòu)建多元化評價(jià)提高

13、教學(xué)評估的科學(xué)有效性。利用“限制因子定律”，營造師生相互作用的課堂心理環(huán)境，根據(jù)社會(huì)群聚性與阿里氏原則，加強(qiáng)教師心理環(huán)境意識(shí)，根據(jù)耐度定律與最適度原則，篩選加工有效信息，增加“可理解性語言”輸入，根據(jù)花盆效應(yīng)原則，建構(gòu)師生開放的心理觀。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂生態(tài)的構(gòu)建，構(gòu)建學(xué)生友好型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，生態(tài)主體轉(zhuǎn)變角色，平等的網(wǎng)絡(luò)空間可以增加學(xué)習(xí)與練習(xí)機(jī)會(huì)，生態(tài)信息豐富多樣，便于加強(qiáng)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)異步交流。（2）課程研究。韓戈玲（2011）認(rèn)為不同類別的高校應(yīng)該建立不同生態(tài)結(jié)構(gòu)的個(gè)性化大學(xué)英語課程體系。各校需充分考慮學(xué)科專業(yè)要求和學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)置合適的大學(xué)英語課程。針對不同類別的課程實(shí)施教學(xué)，力求避免“千

14、課一面”；李新民（2010）提出課程整合可詮釋為以課程要求為綱,通過現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)理論、教師、學(xué)生、教材等相互作用來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建；2章木林（2012）認(rèn)為通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式，將教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、模式、內(nèi)容和資源開發(fā)等因素有機(jī)結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與面授教學(xué)整合，突破耐度定律，課堂物理環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境整合，破解花盆效應(yīng)，EGP、EGE、ESP 整合，發(fā)揮邊緣效應(yīng)，提升教師素養(yǎng)，關(guān)注限制因子，重構(gòu)大學(xué)英語課程生態(tài)結(jié)構(gòu)。3章木林（2013）提出通過 “3 + 1”課程

15、范式、“1 + 1 + X”教學(xué)模式、“1 + X”課程結(jié)構(gòu)、“3 + X”評價(jià)體系來構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的生態(tài)化課程體系。（3）教學(xué)模式構(gòu)建。封磊（2010）、曲曉慧（2011）、賈秋仙（2011）、夏英姿（2012）、于娜（2013）等提出實(shí)行分層教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)開放、民主、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量；金晏旻（2012）通過實(shí)證研究得出在線教學(xué)與課堂授課相結(jié)合的混合教學(xué)模式，能夠在一定程度上彌補(bǔ)純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的不足，提高學(xué)生的效率、興趣、寫作信心以及英語寫作水平，充分說明混合式學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)寫作課程中是可行且有效的。（4）教學(xué)改革。陳興莉（2010）認(rèn)為教育改革應(yīng)該從宏觀和微觀

16、層面同時(shí)進(jìn)行，積極主動(dòng)地、多層面地去適應(yīng)賴于生存與發(fā)展的外部環(huán)境，使改革向聯(lián)系、整體、平衡、發(fā)展的方向前進(jìn)；“信息技術(shù)與課程整合”階段，采用生態(tài)化模式，調(diào)動(dòng)管理者、教師和學(xué)生三個(gè)方面主體的積極性，體現(xiàn)“以生為本”，用形成性與終極性評價(jià)來考核與管理，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力獲得可持續(xù)發(fā)展。基于生態(tài)學(xué)的基本精神，采用網(wǎng)考對考試內(nèi)容與考試方式進(jìn)行改革。鄭珺（2009）提出“三位一體”的改革方案。課程設(shè)置上，適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革的新需求,增設(shè)專業(yè)英語課程,加強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)英語知識(shí)和技能；構(gòu)建“精選”知識(shí)、感悟?qū)W習(xí)、討論常規(guī)化的課堂生態(tài)模式；樹立第二課堂活動(dòng)觀；樹立社會(huì)實(shí)踐觀，打破課堂局限性

17、，把課堂延伸到社會(huì)中,強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的關(guān)聯(lián),注重課堂教學(xué)與外界社會(huì)的互動(dòng)。4孫璐（2013）指出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)與外語課程進(jìn)行全面的整合，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的課程體系，通過構(gòu)建個(gè)性化的課程組織形式、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及外語環(huán)境，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)發(fā)展以達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。（5）課外延展。課外語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為整個(gè)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，研究者從第二課堂、課外和后續(xù)課程幾個(gè)方面進(jìn)行了研究，構(gòu)建整體化教學(xué)原生、延生、再生和創(chuàng)生的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)。樹立學(xué)生主體的生態(tài)觀，倡導(dǎo)學(xué)生利用大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，舉辦各種英語第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)第二課堂的監(jiān)控；開設(shè)后續(xù)課程，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)；加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，發(fā)

18、掘?qū)W生的個(gè)性，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。（6）教育生態(tài)主體-教師。5現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合，要求教師調(diào)整生態(tài)角色，重新定位，不斷反思教學(xué)與自我，努力創(chuàng)建生態(tài)化課堂。首先，教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師擁有不可或缺的地位，并且向多元化發(fā)展；其次，教師應(yīng)調(diào)整好與環(huán)境的關(guān)系，成為課堂生態(tài)環(huán)境的營造者、管理者，教學(xué)資源和課程體系的研發(fā)者、整合者、建構(gòu)者，團(tuán)隊(duì)合作和人際關(guān)系的參與者、協(xié)調(diào)者；與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生的興趣激發(fā)者，學(xué)生情感和生命教育的關(guān)懷者、推動(dòng)者，學(xué)生心理疏導(dǎo)者，教學(xué)的組織者，學(xué)科文化和學(xué)習(xí)過程的對話者、診斷者、評價(jià)者，學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者；還有，教師這

19、一生態(tài)種群自身素養(yǎng)定位，知識(shí)技能和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)者、研究者，觀念意識(shí)和文化教學(xué)的創(chuàng)新者、探索者，教學(xué)改革和教師發(fā)展的實(shí)踐者、反思者，多元文化素質(zhì)提升者。其他，研究者還就以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究。（1）課程要求的分析解讀。6譚瑋（2008）提出它所蘊(yùn)含的適應(yīng)性、主體性、可持續(xù)發(fā)展性等教育生態(tài)學(xué)的教學(xué)理念。陳玲（2012）提出教學(xué)模式體現(xiàn)出開放性、動(dòng)態(tài)性和可持續(xù)發(fā)展性的生態(tài)特征。新型生態(tài)教學(xué)環(huán)境以師生為課堂生態(tài)主體，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，繼而衍生出多元共生類和競爭類教學(xué)策略。（2）教學(xué)監(jiān)控。研究者提出“自監(jiān)”、“調(diào)節(jié)”、“隱形”的生態(tài)化教學(xué)監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制，“全程全員”、“過程控制”、與“廣泛參與”的生

20、態(tài)化教學(xué)監(jiān)控保障機(jī)制。2.“物理環(huán)境”因子。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，與大學(xué)英語課程不斷深入整合，課程生態(tài)結(jié)構(gòu)已發(fā)生了深刻的變化（章木林，2012）。7國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）（后簡稱規(guī)劃綱要）中提到“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力?！蔽锢憝h(huán)境發(fā)生了變化，影響著整個(gè)教育生態(tài)。研究者就 “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”、“多媒體”、“信息技術(shù)”、與“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”作為物理環(huán)境主要因素構(gòu)建教育環(huán)境展開了深入研究。主要內(nèi)容：（1）8確定了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的

21、定位，幫助建立和發(fā)展新型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，擴(kuò)展和改善人際社會(huì)互動(dòng)；（2）現(xiàn)代信息技術(shù)的參與，能夠構(gòu)建不同時(shí)空的課堂環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，建立新型仿真的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，破解花盆效應(yīng)；（3）9現(xiàn)代教育技術(shù)的參與，構(gòu)建以生為本的個(gè)性化生態(tài)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者的差異性和個(gè)性統(tǒng)一（魏晶，2010）?，F(xiàn)代教育技術(shù)給大學(xué)英語教育環(huán)境帶來沖擊的同時(shí)，也呈現(xiàn)出一些問題，引起了研究者的注意。如：（1）多媒體課堂的僵化現(xiàn)象。多媒體作用被夸大，造成“越位”傾向；教學(xué)課件與信息泛濫；多媒體教學(xué)降低了學(xué)生的課堂參與積極性。（2）網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境構(gòu)建的仿真學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)存在監(jiān)控困難，教學(xué)與學(xué)習(xí)評價(jià)不準(zhǔn)確等問題；（3）10學(xué)生與教師ICT素養(yǎng)欠

22、缺，影響了現(xiàn)代教育技術(shù)參與的教育改革。 ICT素養(yǎng)指的是個(gè)體恰當(dāng)利用信息、通信和技術(shù)工具獲得、管理、整合、評價(jià)信息，建構(gòu)新知識(shí)，為有效參加社會(huì)活動(dòng)而與他人交流的興趣、態(tài)度和能力。3.“學(xué)”因子。教育生態(tài)中的“生”具有兩層含義：其一是“活著的,有生命的”;其二是學(xué)生。研究者大量集中研究“教”因子的同時(shí)，對“學(xué)”因子也投入了關(guān)注。主要涉及以下幾個(gè)方面：（1）如上所示，現(xiàn)代教育技術(shù)成為大學(xué)英語教育的必備因素，學(xué)習(xí)者的ICT素養(yǎng)成為構(gòu)建和諧生態(tài)環(huán)境的關(guān)鍵因素。孟亞茹（2009）采用實(shí)證調(diào)查研究法對該情況進(jìn)行了解，使我們關(guān)注到學(xué)習(xí)者的ICT素養(yǎng)水平對高校有效配置資源，教師進(jìn)行合理的課程計(jì)劃，課內(nèi)和課下自

23、學(xué)形成平衡的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建，以及教學(xué)改革、教材編寫、課程設(shè)置等的參考依據(jù)起到了至關(guān)重要的作用；（2）自主學(xué)習(xí)作為復(fù)雜因子的結(jié)合體，自身受到諸多因素的影響，這些因素共同構(gòu)成了動(dòng)態(tài)的生態(tài)環(huán)境。構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助下的交互式教學(xué)模式增加課堂互動(dòng)，從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)習(xí)策略切入，提高學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力和自主學(xué)習(xí)的能力；通過教師放手，讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，避免“花盆效應(yīng)；基于“生態(tài)位”原理師生、生生角色準(zhǔn)確定位，促進(jìn)良性競爭；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與外界環(huán)境之間動(dòng)態(tài)、和諧、平衡的互動(dòng)交流，生態(tài)型的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅僅只是按部就班地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且是各生態(tài)主體間積極、主動(dòng)、互動(dòng)的情感交流和信

24、息交換；（3）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)，是英語教學(xué)改革的趨勢。譚瑋（2008）提出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性等良好學(xué)習(xí)個(gè)性品質(zhì)只有在和諧、開放、自主的生態(tài)化英語課堂中才能養(yǎng)成。生態(tài)化英語課堂能激活學(xué)生的求知欲望、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，喚起學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)交往能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。（4）基于教育生態(tài)學(xué)原理，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境能幫助解決學(xué)習(xí)困難者的心理問題，學(xué)習(xí)困難者通過提升自身的挫折容忍度、通過自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言來強(qiáng)化正面的評價(jià)由此克服“習(xí)得無助”現(xiàn)象，跨越學(xué)習(xí)中的障礙。四、研究結(jié)論本研究選取2003年至2013年有關(guān)“大學(xué)英語教育生態(tài)”研究的期刊論文為分析對象，

25、采用文獻(xiàn)計(jì)量法，調(diào)查“大學(xué)英語教育生態(tài)”研究現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果表明：從研究內(nèi)容來看，“大學(xué)英語教育生態(tài)”研究涉及了微觀教育生態(tài)學(xué)與教育生態(tài)因子生態(tài)學(xué)，覆蓋了“教” 、“物理環(huán)境”及“學(xué)”三因子。不同部分關(guān)注程度不一，首先比較集中研究了 “教”因子，有關(guān)“課堂教學(xué)”的研究最多，同時(shí)還從不同方面“課程”、“教學(xué)模式”、“教學(xué)改革”、“課外延展”、“課程要求解讀”及“教學(xué)監(jiān)控”進(jìn)行了豐富地研究，足見研究的深入與多樣；其次，由于現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，“物理環(huán)境”因子的研究聚焦在了現(xiàn)代信息技術(shù)對大學(xué)英語課程的生態(tài)影響，以及新型學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建、生態(tài)主體的定位與ICT素養(yǎng)等方面，同時(shí)，由于現(xiàn)代信息技

26、術(shù)對大學(xué)英語課程物理環(huán)境的沖擊，已經(jīng)呈現(xiàn)出一些問題；再次，“學(xué)”因子的研究主要關(guān)注了“自主學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)者個(gè)性與心理”等方面，這一項(xiàng)研究成果非常有限。在未來研究方向方面，從相關(guān)指導(dǎo)性綱領(lǐng)來看，現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的全面深度融合無疑將成為今后研究和實(shí)踐的重點(diǎn)，已有研究還比較薄弱，有待加強(qiáng)；作為教育工作者不能只著眼于“教”，遵循規(guī)劃綱要的指引，“學(xué)”因子研究亟待深入，研究力量有待加強(qiáng)；實(shí)證研究甚少，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，本主題的研究成果中，僅不足10%通過實(shí)證研究完成，教育工作者應(yīng)加強(qiáng)科研綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，采用系統(tǒng)科學(xué)的科研方法，行動(dòng)研究與實(shí)證研究取得科研成果。 參考文獻(xiàn)：1. 陳堅(jiān)林. 要求更完善,方

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