以課程群建設(shè)為抓手開發(fā)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展拓展性課程

1、    以“課程群”建設(shè)為抓手，開發(fā)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展拓展性課程    於宏華摘要：拓展性課程開發(fā)建設(shè)過程中普遍存在“碎片化”現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)發(fā)展。本文從“課程群”建設(shè)為突破口，強(qiáng)化拓展性課程的系統(tǒng)性，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并以此來打造學(xué)校辦學(xué)特色，收到較好效果。關(guān)鍵詞：課程改革，拓展性課程，課程群g632.3根據(jù)浙教基201536號浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見文件精神，從2016年開始，在全省中小學(xué)全面推進(jìn)深化義務(wù)教育課程改革。這是義務(wù)段學(xué)校提升辦學(xué)品質(zhì)的一個(gè)新的起點(diǎn)，但也面臨著新的困難和挑戰(zhàn)。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師理念的轉(zhuǎn)

2、變，課程開發(fā)建設(shè)能力，學(xué)校硬件設(shè)施設(shè)備及社會(huì)對課改的認(rèn)識(shí)都對課改形成考驗(yàn)。學(xué)校在全面實(shí)施課改前對已進(jìn)行課改的高中及小學(xué)進(jìn)行了全面的考察、學(xué)習(xí)，從中學(xué)到了非常多的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：許多學(xué)校在課改試行階段，由于課程資源短缺，一般是“有什么開什么”，課程顯得較為零亂，缺乏系統(tǒng)性，存在“碎片化”傾向；有的學(xué)校開設(shè)的課程偏離學(xué)校實(shí)際和辦學(xué)特色。作為一所九年一貫制義務(wù)段學(xué)校，開發(fā)建設(shè)符合學(xué)校特色發(fā)展的拓展性課程，以保護(hù)和培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長，學(xué)校強(qiáng)化了以“課程群”建設(shè)為抓手，開發(fā)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的拓展性課程體系。一、頂

3、層設(shè)計(jì)，突出課程群建設(shè)重點(diǎn)作為一所九年一貫制義務(wù)段學(xué)校，學(xué)制為小學(xué)五年，初中四年。在開發(fā)建設(shè)拓展性課程過程首先要充分體現(xiàn)這一辦學(xué)特色。即課程建設(shè)必須要有層次性，既要滿足學(xué)生的個(gè)性、能力、水平等方面的差異，也要滿足不同年級段學(xué)生的需求；雖然，學(xué)生的個(gè)性、能力、水平有差異，但也不是一成不變的，特別是義務(wù)段學(xué)生，由于心理成熟度和自我認(rèn)識(shí)把握度比較低，隨著年齡成長、知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步完善，世界觀、價(jià)值觀的逐步形成，對課程的選擇是動(dòng)態(tài)變化的。基于這些考慮，學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)時(shí)，以課程群建設(shè)作為重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，逐步形成課程的系列化。并且在試點(diǎn)階段，重點(diǎn)打造“信息科技”、“英語”、“美術(shù)”、“體育”四個(gè)拓展課程群作為

4、突破口，積累經(jīng)驗(yàn)，形成特色。表：第一批特色“課程群”課程群 課程名稱 師資 面向年級英語 good to rnow 外教 1，2reading for fun 外教 3，4，5英語口語 本校+外聘 6英美文學(xué)欣賞 本校 7，8信息科技 菜鳥編程 本校 4，5創(chuàng)客基礎(chǔ) 本校 4，5算法思維 本校 6，7，8動(dòng)畫技術(shù) 本校 4，5動(dòng)漫 外聘 6，7，8藝術(shù)（美術(shù)） 藝菜課堂 本校 2，3童“畫”世界 本校 1，2彩筆畫 本校 6，7，8art工作室 外聘 7，8體育 羽動(dòng)人生 本校 2，3，4田徑 本校+ 19足球 本校 6，7，8賽車 本校外聘 6，7，8籃球 本校 6，7，8二、拓寬課程開發(fā)渠

5、道，豐富課程體系1、內(nèi)部挖潛，充分調(diào)動(dòng)教師課程開發(fā)積極性拓展性課程的開發(fā)建設(shè)主體是學(xué)校的全體老師，發(fā)動(dòng)老師主動(dòng)承擔(dān)課程開發(fā)任務(wù)，根據(jù)自身特長和興趣愛好或在自己任教的國家課程的基礎(chǔ)上開發(fā)。如：在開發(fā)建設(shè)信息科技課程群時(shí)，根據(jù)學(xué)校信息科技老師個(gè)人特長和愛好，在小學(xué)階段開發(fā)菜鳥編程、創(chuàng)客基礎(chǔ)、頭腦om，中學(xué)階段開發(fā)算法思維、創(chuàng)客天地、創(chuàng)新思維課程；課程內(nèi)容面向不同年級段學(xué)生，形成系列課程。2、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，保證課程質(zhì)量拓展性課程開發(fā)不能完全成為教師的個(gè)體任務(wù)，畢竟教師個(gè)人的能力有限，精力有限，所以發(fā)揮教研組集體智慧顯得尤為重要，因?yàn)榻處熝薪M老師按備課組分布在不同年級，在教研組這個(gè)大集體下開發(fā)的課程更

6、有系統(tǒng)性，而且集體開發(fā)的課程質(zhì)量更有保證，人人成為課程的建設(shè)者更能推進(jìn)課程的實(shí)施。如8年級語文備課組結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開發(fā)了詩苑擷趣和佳片有約，8年級社會(huì)組根據(jù)學(xué)科特色開發(fā)了時(shí)政漫談，這些都是集體智慧的結(jié)晶，老師們共同開發(fā)，共同授課，既保證了課程質(zhì)量又保證了教學(xué)效果。3、引入師資，充實(shí)課程體系為滿足廣大學(xué)生課程選擇意愿，在學(xué)校老師無法獨(dú)立開設(shè)的情況下，我們把目光投向高一級學(xué)校、家長及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。如在甬江職高的大力支持下，作為該校的精品課程動(dòng)漫技術(shù)引入到我校中學(xué)部，與瀚森英文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作開發(fā)英文戲劇社，在家長志愿者的大力支持下開設(shè)了翰墨飄香和抖空竹。這些課程的引入，不但豐富了我校各類課程群，也大大提高了

7、課程的質(zhì)量，受到了學(xué)生的普遍歡迎。三、加大投入，為課程開發(fā)提供硬件保障課程開發(fā)建設(shè)不但需要教師的智力投入，更離不開硬件支撐。學(xué)校在積極組織發(fā)動(dòng)教師開發(fā)建設(shè)課程的同時(shí)也加大投入，在財(cái)力允許的情況下為教師開發(fā)課程提供硬件保障。如美術(shù)組經(jīng)過討論后準(zhǔn)備開設(shè)彩筆畫，經(jīng)核算前期需投入近5000多元的教學(xué)用品；如小學(xué)部開設(shè)傳統(tǒng)文化類課程品茗，需添置茶道所需的各種茶具，桌子及相關(guān)用具；創(chuàng)客天地需配備電腦、3d打印機(jī)、3d掃描儀和機(jī)器人等，在現(xiàn)有試點(diǎn)的課程中已投入資金已超6萬元。隨著課改的深入投入的資金會(huì)更多。四、加強(qiáng)上下聯(lián)動(dòng)，確保教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接相對于規(guī)范化的基礎(chǔ)性課程而言，拓展性課程的質(zhì)量監(jiān)控?zé)o疑是一個(gè)新

8、的課題?；A(chǔ)性課程有成熟而規(guī)范化的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，從教學(xué)計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、考試評價(jià)及質(zhì)量分析等都有相應(yīng)的規(guī)范和量表。拓展性課程的質(zhì)量監(jiān)控不能只停留在教師有沒有上課，學(xué)生有沒有在聽課。拓展性課程作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，對其的監(jiān)控不能流于形式。特別是對于已經(jīng)實(shí)施的特色課程群尤為重要。在試點(diǎn)階段，首先應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接做起，加強(qiáng)上下聯(lián)動(dòng)，形成新的課程群教研組，定時(shí)、定人、定地點(diǎn)、定主題開展教研活動(dòng)，相互溝通，確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，討論教學(xué)手段和方法，通過正常的教研活動(dòng)，保證教學(xué)內(nèi)容的層次性、系統(tǒng)性，為學(xué)生的順利成長打下基礎(chǔ)。 五、積累經(jīng)驗(yàn)，成效初現(xiàn)1、課程體系的完整性，初步克服

9、課程開發(fā)的“碎片化”由于拓展性課程在頂層設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)考慮到課程體系的完整性，以課程群建設(shè)為突破口，有效地防止了課程的“碎片化”傾向，也為學(xué)生的可持續(xù)深造提供了課程資源。如我校對口的寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開設(shè)創(chuàng)客空間課程，如果升入初中后沒有了這門課程，這對學(xué)生來講是一個(gè)不小的損失，失去了持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。所以，學(xué)校克服困難，創(chuàng)造條件，不但在自己的小學(xué)部開設(shè)菜鳥編程和創(chuàng)客基礎(chǔ)課程，而且在中學(xué)部同時(shí)開設(shè)創(chuàng)客天地和算法思維等更高層次課程與對口小學(xué)實(shí)現(xiàn)對接。課程設(shè)置有層次，有梯度，讓學(xué)生的發(fā)展從“菜鳥”到“大?！?，讓真正對科技創(chuàng)新及程序設(shè)計(jì)有興趣的學(xué)生“吃飽、吃好”，有效地避免了“斷乳”現(xiàn)象。拓展性課程知識(shí)體系完整

10、性，保證了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。2、課程群的建設(shè)，讓學(xué)生有了更多的選擇學(xué)生的興趣特長隨著時(shí)間的推移以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化是會(huì)變化的，比如有的學(xué)生在小學(xué)階段喜歡程序設(shè)計(jì)，但到了初中以后中，發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)有點(diǎn)跟不上，但是又喜歡跟信息科技相關(guān)的課程，這時(shí)就可以選擇創(chuàng)客課程或動(dòng)畫制作，而且在小學(xué)階段打下的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)再來學(xué)習(xí)創(chuàng)客或動(dòng)漫就會(huì)更加得心應(yīng)手，因?yàn)閯?chuàng)客也好，動(dòng)漫也好，都離不開程序設(shè)計(jì)。以信息科技課程群為例，小學(xué)階段開設(shè)程序設(shè)計(jì)、創(chuàng)客初步、動(dòng)畫技術(shù)，中學(xué)階段繼續(xù)開設(shè)算法思維、創(chuàng)客天地、動(dòng)漫等課程，使學(xué)生有了更多的選擇余地。3、課程群的建設(shè)，為進(jìn)一步深化課改積累了經(jīng)驗(yàn)（1）通過課程群的建設(shè)，提高了教師的課程開發(fā)能力課程群的建設(shè)有效避免了教師的“單打獨(dú)斗”，在名師、骨干教師的引領(lǐng)下集中優(yōu)勢、整合資源，共同開發(fā)打造特色課程群，在開發(fā)過程中相互學(xué)習(xí)，出謀劃策，在實(shí)施過程中相互溝通，互通有無，提高了教師的課程開發(fā)能力，更能保證課程的質(zhì)量。（2）課程群的建設(shè)，有利于打造學(xué)校特