新課改下語文教師在閱讀教學中作用

1、新課改下語文教師在閱讀教學中作用新課改下閱讀教學中教師的作用非常重要，學生閱讀能力 的強度直接影響學生的語文成績，甚至影響學生其他學科的 學習成績，語文教師就應該從小學階段開始抓好學生的閱讀 能力的培養(yǎng)，讓學生受益終生。傳統(tǒng)上對閱讀都沒能很好地 分類，而對閱讀過程一般的教科書都這樣認為：閱讀是一種 智力技能，閱讀一篇文章，從字面意思到內(nèi)在聯(lián)系，從語言 文字到思想內(nèi)容，須經(jīng)歷一個從感性認識到理性認識逐步過 渡的過程。這個過程一般包括對教材的感知、理解、鞏固和 應用四個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在閱讀教學中就是預習階段、理解階段、 練習階段和復習階段，這也就是閱讀教學的基本結(jié)構。從功能的角度對閱讀進行劃分可分為應

2、用性閱讀、欣賞 性閱讀和學習性閱讀。1.應用性閱讀從目的上看它是一種為了掌握新知識新 方法新技能的的閱讀。它的突出特點在于追求以最短的時間 最準確地把握文章的意義。如病人看藥袋的說明，又如一個 人買了一臺新電視機迫不及待地看操作方法。嚴格地講聽老 師講一節(jié)課，不管是數(shù)學課還是物理課，也是一個應用性閱 讀過程，只不過是在老師的指導下的閱讀。顯然培養(yǎng)學生應 用性閱讀能力的最佳效果，是實現(xiàn)學生能以最短的時間，越 短越好，讀完一篇文章，并能準確完整地領會文章的內(nèi)容， 而不用重復第二遍。老師在指導學生閱讀過程中的作用是幫 助學生讀懂文章還是培養(yǎng)學生閱讀的能力？無疑傳統(tǒng)的做 法在幫助學生讀懂文義的同時也培

3、養(yǎng)了閱讀能力，但很顯然 它是以前者為主的。預習一一理解一一練習一一復習，整個 過程都是以把握閱讀的內(nèi)容為目的的。傳統(tǒng)的閱讀教學法的 弊端就在于它不是有意識地以培養(yǎng)學生的閱讀能力為目標。 就培養(yǎng)學生應用性閱讀能力而言，每個教師都會有自己的一 套方法，但不管形式怎么樣，在本質(zhì)上有一點是每一個教師 都必須做到的，就是要對學生不斷地進行單位時間增加閱讀 量的閱讀思維訓練。設置不同水平的訓練階段，每一階段要 求學生在大量閱讀字數(shù)相當，內(nèi)容難度相當?shù)母鞣N文章時， 不斷地縮短閱讀每一篇文章的時間。學生只有在完成了前一 階段的訓練并且達標才能進入下一階段的訓練，當然后一階 段的訓練與前一階段相比將適度增加篇目

4、的閱讀量（字數(shù)） 和內(nèi)容難度。這樣循序漸進，通過若干個階段的閱讀訓練， 迅速地有計劃地提高學生的應用性閱讀能力。應用性閱讀能 力是是每一個人的主要閱讀能力，它的水平高低決定了一個 人學習能力的髙低。在這個意義上說，它是學習能力的標志。2.欣賞性閱讀從目的上看是一種為了獲得閱讀過程中 內(nèi)容給閱讀者帶來的精神上的怡悅而進行的閱讀。在閱讀的 對象（材料）上看，欣賞性閱讀與應用性閱讀是沒有區(qū)別的, 許多應用文同時也是好的文學作品。如雁蕩山。而我們 讀祝福同時可以研究那個時代的特點。一個閱讀過程可 以兼容應用和欣賞兩個目的，但往往其中一個起主導作用， 這是人的行為的目的性所決定的。當然欣賞性閱讀的主要對

5、 象還是以文學作品為主，而文學作品的作者的主要創(chuàng)作目的 就是要提供給讀者精神上的怡悅，或者說美的感受。文學作 品的其他功能，或者說作者的其他目的只能以此為載體。作 家要在他的作品里提供給人們精神上的怡悅，美的感受，他 就一定要按照創(chuàng)作的規(guī)律，美的規(guī)律進行寫作。同樣道理， 學生如果掌握了一定的文學常識，對美的規(guī)律有所了解，這 肯定有助于他獲得對所欣賞的作品更全面更深刻的理解和 感受，獲得更高層次的美的享受?；谝陨系囊娊猓粋€老 師指導學生進行欣賞性的閱讀的主要任務應該是幫助學生 有計劃地積累一些文學常識，了解一些最基本的創(chuàng)作規(guī)律， 從而形成一定的藝術評價能力。傳統(tǒng)的閱讀課的模式：'預

6、習一一理解一一練習一一復習”，表面上看比較適合對欣賞 性閱讀的指導，但這種模式的本質(zhì)是為了讓學生牢牢掌握課 文的內(nèi)容以取得應試時的好成績。雖然課文的內(nèi)容也包含了 一些培養(yǎng)能力的成分，但淹沒在學生大量的為了應試而進行 的題海練習里，其能力被徹底淡化，對培養(yǎng)學生掌握美的規(guī) 律，形成藝術性評價能力根本起不到營養(yǎng)的作用。學生對課 文所提供的精神上的怡悅僅僅一閃而過，耳際又馬上恢復了“一切為了高考”的聲聲忠告，本來是生動活潑的一篇好課 文，被支解為總量合起來比課文還長的一道道有標準答案的 呆板的練習題。在這種模式里，老師的主要作用是評判學生 那如山如海的練習的對與錯，縱有心于培養(yǎng)學生的能力，也 愛莫能助

7、。3學習性閱讀從目的上看是為了學習所閱讀的文章的 寫作特色而進行的閱讀。可以說我們的每一節(jié)語文課都是在 指導學生進行學習性閱讀。能被編進語文課本的文章都是具 有寫作典范性的文章，或在語言或在結(jié)構等方面能提供給學 生學習寫作的標準性啟示，相當于樣式，學生可以通過特色 分析和仿寫等方式掌握某一方面的寫作技巧?？傊?，學習性 閱讀是為了學會寫作而進行的閱讀。平心而論，傳統(tǒng)的閱讀 課模式：預習一一理解一一練習一一復習，對啟發(fā)學生如何 向范文學習寫作技巧形成自己的寫作能力是行之有效的，但 實踐證明在應試教育的條件下這種模式不可能以培養(yǎng)學生 的寫作能力為主要目的，它的這種功能也同樣被無情地淹沒 在為考試而專門為課文設計的題海里，使之沒能成為形成學 生寫作能力的有效營養(yǎng)。學習性閱讀既然是以培養(yǎng)學生寫作 能力為目的的，教師的任務就是要把蘊涵在課文寫作特色里 的原屬于作者的寫作技巧轉(zhuǎn)化為學生的寫作能力。應試教育 的條件下，大多數(shù)學生對課文只能有間接的興趣，就是為了 考試才對它發(fā)生興趣。如果真正想通過閱讀一篇文章提高學 生的寫作能力，就一定要想辦法使學生對所閱讀的文章產(chǎn)生 直接的興趣。老師在指導閱讀的過程中有否產(chǎn)生作用在于看 他所指導的學生有否對所讀文章產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老 師。學生只要對所讀的文章產(chǎn)生興趣，就會潛心去研究它， 會向老師提很多問題，會主動參