《只有一個(gè)地球》說(shuō)課稿

1、只有一個(gè)地球說(shuō)課稿 我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第13課只有一個(gè)地球，下面，我簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)我對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。1、 依據(jù)課標(biāo)說(shuō)教材語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀說(shuō)明性文章，要抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！本褪亲寣W(xué)生以讀為本，把心放到文章中去，設(shè)身處地地多讀多想多悟，理解作者所介紹的內(nèi)容，了解課文的寫(xiě)法，從而體會(huì)作者所表達(dá)的情感。只有一個(gè)地球一課是從人類生存的角度介紹地球的有關(guān)知識(shí)，闡明了人類生存“只有一個(gè)地球”的道理，說(shuō)明保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要意義。樸實(shí)、流暢的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點(diǎn)。它通過(guò)地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”

2、這三方面介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，教育我們要精心保護(hù)這唯一可以賴以生存的美麗星球。課文層次分明、脈絡(luò)清晰，全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想。二、抓住教材說(shuō)目標(biāo)針對(duì)學(xué)生實(shí)際和本課的教材特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)定位為以下三方面： 1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，能理解“渺小、礦產(chǎn)、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅”等詞語(yǔ)；了解地球的特點(diǎn)；懂得只有一個(gè)地球的道理。 2.能力目標(biāo)：體會(huì)說(shuō)明文用語(yǔ)的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法；培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力和按主題搜集處理信息的能力。 3.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)地球、善待地球的情感，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。三、關(guān)注

3、學(xué)情定重、難點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累與經(jīng)驗(yàn)感受，在傾聽(tīng)地球母親訴說(shuō)的情境之中進(jìn)行自主、個(gè)性化的探究閱讀，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提出的感受地球之美，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)的要求。四、關(guān)注學(xué)情說(shuō)教法根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)有積極性，但在展開(kāi)思維時(shí)有展開(kāi)面過(guò)廣的特點(diǎn)，在教學(xué)中我努力從興趣入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生始終圍繞著單元訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行指向性明確的閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。主要采用以下教法：1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)。本課的導(dǎo)入從時(shí)代周刊選新聞人物引入，既能激發(fā)起學(xué)生對(duì)地球當(dāng)選的好奇心，又能潛移默化地讓學(xué)生明白語(yǔ)文與社會(huì)、語(yǔ)文與生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)文觀，體現(xiàn)“小語(yǔ)文、大社會(huì)”的教育理念。2.引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)

4、生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通讀課文，教師設(shè)置“你聽(tīng)到地球母親訴說(shuō)了什么？”系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊在文中尋找答案，既培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，更培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)文本、對(duì)話文本的語(yǔ)文素養(yǎng)。3.引導(dǎo)學(xué)生討論交流。在自讀自悟基礎(chǔ)上，通過(guò)討論交流，加強(qiáng)溝通，共同探究，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟、理解和對(duì)文字的獨(dú)特體驗(yàn)，受到情感熏陶。同時(shí)，在交流中進(jìn)一步體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確與說(shuō)明方法對(duì)說(shuō)明內(nèi)容的作用。 4.引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的重要文本載體，因此，讓學(xué)生把情感注入到文本中，通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)悟是必不可少的。通過(guò)多層次形式多樣的讀，讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真

5、正有所感悟，從而受到情感的熏陶。同時(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科字有溫度、詞有力度、段有深度、文有高度的特點(diǎn)。五、重視能力說(shuō)學(xué)法。本節(jié)課樹(shù)立以學(xué)定教的理念，基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合新課標(biāo)理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。 以重視學(xué)生自學(xué)能力和對(duì)話文本能力為主，通過(guò)學(xué)生自主、探究、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。因此在學(xué)法上是這樣安排的：（一）讀、找、圈、點(diǎn)、悟的讀書(shū)學(xué)習(xí)法。引導(dǎo)學(xué)生抓住每段關(guān)鍵詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生要邊讀邊思，找到相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，再通過(guò)品悟重點(diǎn)詞的方式，達(dá)到理解

6、課文的內(nèi)容的目的。（二）朗讀感悟法。本文是說(shuō)明性文章，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)還要注意體現(xiàn)這類作品的邏輯力量。在對(duì)重點(diǎn)詞句的讀中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球的唯一、人類的不能移居。對(duì)文章中的幾處重點(diǎn)描寫(xiě)進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，既可以表達(dá)出學(xué)生個(gè)人的情感，也可以與作者產(chǎn)生情感共鳴。教學(xué)中，對(duì)生態(tài)災(zāi)難的拓展，將說(shuō)明文的抽象文字轉(zhuǎn)化為形象與畫(huà)面，對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的沖擊力。 （三）情感升華法。引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想寫(xiě)下來(lái)并交流，將情感目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合，將情感熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。 （四）拓展遷移法。課后作業(yè)，設(shè)計(jì)了學(xué)生按主題摘抄的作業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)多種方式從多個(gè)方面進(jìn)行資料的

7、搜集；也有環(huán)境小報(bào)、環(huán)保倡議、讀后感、演講稿、宣傳畫(huà)等形式，注重了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，由課內(nèi)延伸到課外，讓課堂融入社會(huì)。既體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)觀，又體現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)的自主選擇性。六、順學(xué)而教說(shuō)過(guò)程。（一）談話導(dǎo)入。以時(shí)代周刊評(píng)選入手，以“地球是我們?nèi)祟惞餐哪赣H！這節(jié)課，就讓我們一起走近地球，聆聽(tīng)母親的心聲吧！”進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。（二）品讀課文，分段了解課文主要內(nèi)容。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，解決每段的內(nèi)容、寫(xiě)作順序、用詞嚴(yán)謹(jǐn)、說(shuō)明方法等問(wèn)題。在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導(dǎo)他們抓住地球太可愛(ài)，又太容易破碎這一切入點(diǎn)，將自己最感興趣，最想了解的問(wèn)題提出來(lái)，鼓勵(lì)孩子們質(zhì)疑問(wèn)難。

8、在師生的共同梳理下，歸納為三個(gè)探究主題。讓孩子們選擇自己感興趣的主題進(jìn)行深入的探究。 （）當(dāng)學(xué)生選擇地球的可愛(ài)時(shí)：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住以下幾個(gè)句子：1.地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。2.它是一個(gè)半徑只有六千三百多千米的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。3.地球是無(wú)私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源等。學(xué)生找出相關(guān)的句子后，我讓他們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)思想感情，并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。同時(shí)運(yùn)用電子白板的放大、聚光燈的功能將重點(diǎn)詞語(yǔ)突出，輔以鮮明的色彩，加深了印象。同時(shí)利用白板中的遮幕，讓學(xué)生先觀察畫(huà)面后用電磁筆進(jìn)行勾畫(huà)、批注，理解內(nèi)容。例如：抓住人類的母親、生命的搖籃

9、、美麗壯觀、和藹可親這些詞體會(huì)地球的可敬可愛(ài)，用親切的語(yǔ)氣讀，表達(dá)對(duì)地球的喜愛(ài)之情。在品讀句子的時(shí)候，教師做到由扶到放。因?yàn)檫@是一篇說(shuō)明文，因此我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者在描寫(xiě)地球可愛(ài)時(shí)用了哪些說(shuō)明方法，并讓他們選擇其中的一兩種方法來(lái)說(shuō)說(shuō)身邊的事物。如教室等。之后我再出示一些圖片，進(jìn)一步讓學(xué)生感知地球的可愛(ài)。（這樣能尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，挖掘字里行間蘊(yùn)含的人文內(nèi)容。在對(duì)字詞的品讀中師生共同體驗(yàn)情感，積累語(yǔ)言，張揚(yáng)個(gè)性。由扶到放既授之以魚(yú)，更授之以漁。同時(shí)我還注重說(shuō)明方法的運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用）（2）當(dāng)學(xué)生選擇地球的易碎時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住以下幾個(gè)句子：1.如不加節(jié)制地開(kāi)采，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭。2

10、.人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來(lái)是可以不斷再生，長(zhǎng)期給人類作貢獻(xiàn)的。但是，因?yàn)槿藗冸S意毀壞自然資源，不顧后果的濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅等。同樣用抓重點(diǎn)詞的方法品讀句子，這里有兩個(gè)地方值得挖掘，一個(gè)是“本來(lái)”本來(lái)是原來(lái)的意思，說(shuō)明原來(lái)的可再生性，突出現(xiàn)在的不可再生性，體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。另一個(gè)地方是“生態(tài)災(zāi)難”我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的某種生態(tài)災(zāi)難，再出示地球被污染的一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境污染的嚴(yán)重。接著借助電子白板課件讓學(xué)生目睹地球瘡痍的一面，學(xué)生目睹后，心中一定有很多話想說(shuō)，我抓住這一契機(jī)，順

11、勢(shì)啟發(fā)：看著青春不再的母親，看著傷痕累累的母親，你有什么話想對(duì)地球媽媽說(shuō)嗎？學(xué)生進(jìn)行小練筆。先小組合作交流，再集體反饋。（借助電子白板課件，讓學(xué)生親眼目睹我們生活中的生態(tài)災(zāi)難，使學(xué)生體會(huì)保護(hù)環(huán)境迫在眉睫，將語(yǔ)文課堂與大千世界、學(xué)生生活緊密相連，體現(xiàn)了“小語(yǔ)文、大社會(huì)”的教育理念，增強(qiáng)了教育的實(shí)效。）（）當(dāng)學(xué)生選擇地球的唯一性時(shí)這時(shí)，我讓學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備的資料進(jìn)行交流，討論后抓住課文中的這句話：“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類居住的星球?！边@時(shí)我又利用電子白板的放大功能將其凸顯于學(xué)生眼前，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“至少”一詞?！爸辽佟睆?qiáng)調(diào)目前的研究成果只限于這

12、個(gè)范圍，再次感受說(shuō)明文的用詞準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。通過(guò)以上師生共同交流，學(xué)生不難體會(huì)“我們的地球確實(shí)是太可愛(ài)了，同時(shí)也太容易破碎了?！蹦敲次覀?cè)撛趺崔k？通過(guò)引讀課文最后一段：得出我們要精心保護(hù)（板書(shū)：精心保護(hù)）地球。（這樣的設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力）（三）情感升華。 .請(qǐng)同學(xué)們靜想之后，把想對(duì)地球母親說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，交流，點(diǎn)評(píng)。 .通過(guò)老師與學(xué)生的對(duì)讀，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我們只有一個(gè)地球”的中心。（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，利用圖像、聲音相結(jié)合的電子白板課件給學(xué)生以眼、耳、口等多種感官的刺激，將保護(hù)環(huán)境的意識(shí)付諸實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。同時(shí)呼應(yīng)開(kāi)頭，解決質(zhì)疑。）（四）作業(yè)。給地球媽媽獻(xiàn)上

13、一份禮物：可以是“一份保護(hù)環(huán)境的倡議書(shū)”；“一張環(huán)保宣傳畫(huà)”；“給人類的一封信”；“動(dòng)手栽下一棵小樹(shù)苗 ”等。（選擇其中的一兩種）（作業(yè)設(shè)計(jì)滿足不同層次學(xué)生的需求，即能拓展學(xué)生的思維，又能把對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育落到實(shí)處。同時(shí)輔以電子白板上的圖片、音樂(lè)，將學(xué)生這種保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)由說(shuō)到做、由課內(nèi)到課外延伸拓展，收到了一種言雖盡而意為了，余音裊裊、回旋不盡的感覺(jué)。）7、 突出中心說(shuō)板書(shū)。好的板書(shū)猶如一份微型教案，我認(rèn)為我設(shè)計(jì)的板書(shū)，簡(jiǎn)單明了，突出重難點(diǎn)，具有直觀性、概括性，比較實(shí)用。八、課前預(yù)期說(shuō)效果。我一直欣賞這樣一種說(shuō)法，一堂好的閱讀課應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。我更欣賞這樣一種理

14、念，一堂成功的閱讀課應(yīng)該讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，應(yīng)該從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活的生命激情，讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過(guò)的美好的生命時(shí)光。讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這是我渴望達(dá)到的語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。 只有一個(gè)地球是一篇關(guān)于環(huán)保的文章，對(duì)于這篇課文，我確立一個(gè)重點(diǎn)，落實(shí)一個(gè)思想，貫穿一條線索，體現(xiàn)一種情感這樣的教學(xué)思路。一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生理解地球是唯一可以讓我們賴以生存的家園。一個(gè)思想是激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。一條線索就是抓住宇航員的那句感嘆：我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了。一種情感就是讓學(xué)生把地球當(dāng)成母親來(lái)珍愛(ài)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終抓住一個(gè)愛(ài)字來(lái)組織教學(xué)，我想這既是語(yǔ)文教學(xué)深層次思想內(nèi)涵，又是引導(dǎo)學(xué)生突破情感與理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)切入點(diǎn)。因此我引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中感受地球的外在美，在進(jìn)一步研讀中認(rèn)識(shí)地球的內(nèi)在美，在加深對(duì)課文的理解中掌握美麗而無(wú)私的地球媽媽正在面臨著破碎。從而使學(xué)生從不同的層面感受和認(rèn)識(shí)地球的可愛(ài)。然后與課文描寫(xiě)地球遭受破壞的文字相對(duì)照。在對(duì)比中使學(xué)生理解課文，化難為易，達(dá)到從感性到理性的這一認(rèn)識(shí)過(guò)程。 在重點(diǎn)段的教學(xué)中，我主要運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生閱讀和運(yùn)用課件輔助教學(xué)這兩種方法，讓學(xué)生從靜態(tài)的文本去感受跳躍的生命與洶涌的激情，激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)的想象。對(duì)