核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)策略

1、    核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)策略    申洋洋摘 要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，同時(shí)也是學(xué)生語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段。核心素養(yǎng)下的讀后續(xù)寫是一種新型培養(yǎng)語言能力的良好方式，在英語學(xué)科中注重核心素養(yǎng)可以有效促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)、學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)及思維品質(zhì)等各方面的全面提升。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往對(duì)英語的知識(shí)點(diǎn)和語法比較注重，而忽視了英語本身的價(jià)值和意義。因此，在核心素養(yǎng)下讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該更加注重。關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;核心素養(yǎng);高中英語在高中英語中出現(xiàn)的讀后續(xù)寫內(nèi)容一般是教師先給出某一篇文章的一部分，讓學(xué)生發(fā)揮自

2、己的想象對(duì)此文章進(jìn)行續(xù)寫，考查的是學(xué)生的綜合能力。所選的文章一般是比較短小的故事，其情節(jié)和過程相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單明了，學(xué)生需要做的就是將其結(jié)果用合適的語言描述出來。此外，還要根據(jù)題目的要求，將必須用到的單詞或者詞組補(bǔ)充到內(nèi)容里面。因此，在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行，以此促進(jìn)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變此類型習(xí)題的能力。一、培養(yǎng)讀后續(xù)寫能力的意義培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生讀后續(xù)寫能力，可以綜合提升高中生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。首先要注意的是對(duì)閱讀文章的了解，不僅包括對(duì)內(nèi)容本身的了解，還包括對(duì)作者寫作意圖的理解。然而想要達(dá)到這種程度，就

3、需要學(xué)生掌握大量的英語詞匯和良好的理解能力。其次要從續(xù)寫著手，這要求在理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)積累和創(chuàng)新思維的發(fā)散來對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，這考查的是學(xué)生的發(fā)散思維。由此可知，對(duì)于學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)和鍛煉不僅可以有效提高學(xué)生的綜合能力，還對(duì)幫助學(xué)生提高英語水平有著至關(guān)重要的意義。二、讀后續(xù)寫的培養(yǎng)策略教師應(yīng)該有意識(shí)地將學(xué)生向有文化、有知識(shí)、有能力和有素養(yǎng)的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)，基于學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提出以下讀后續(xù)寫的培養(yǎng)策略。（一）注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力，重視創(chuàng)設(shè)情境讀后續(xù)寫從表面上看僅僅是一道題目，但是卻包含了全面的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在對(duì)此類題目進(jìn)行教授時(shí)，教師應(yīng)該注重

4、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是僅以寫作技巧作為教育的唯一目標(biāo)。由于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，甚至造成不會(huì)學(xué)習(xí)的后果。因此，在核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)該注重課堂的質(zhì)量，增加情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入學(xué)生喜歡的課堂元素，使課堂氛圍變得輕松活躍，以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫之前，可以導(dǎo)入一個(gè)編故事的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照接龍的原則來進(jìn)行，由一位同學(xué)先開始第一句，讓其他同學(xué)緊跟其后，一人一句進(jìn)行創(chuàng)作，匯總起來創(chuàng)作一個(gè)有趣的故事。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或者尋求別的學(xué)生來幫助完成，此種做法不僅可以激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)接

5、下來的續(xù)寫任務(wù)有一定的期待，而且對(duì)于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也有一定幫助。除此之外，教師還可以通過別的簡(jiǎn)單的游戲做情境引導(dǎo)，如讓座位緊挨著的同學(xué)進(jìn)行反義詞競(jìng)賽，由一名同學(xué)率先說出一個(gè)單詞，再由另一位同學(xué)快速地將其反義詞說出，或者由教師說出一個(gè)句子的前半句，讓學(xué)生補(bǔ)充后半部分，學(xué)生可以充分發(fā)揮思維來對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。此種方法為讀后續(xù)寫打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)補(bǔ)充充滿欲望，為學(xué)生更好地融入課堂打下基礎(chǔ)。（二）拓展學(xué)生思維，重視邏輯性和全文連貫在對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，學(xué)生應(yīng)該注重全文的邏輯性，需要根據(jù)文章之間的聯(lián)系來進(jìn)行續(xù)寫。與以前的閱讀理解相比較，可以看出續(xù)寫類的題目更能體驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，因此，學(xué)生在閱讀時(shí)首先

6、把事情的因果關(guān)系分析清楚，其次再用自己的語言進(jìn)行補(bǔ)充。教師要想對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，可以充分利用課上的材料來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)然，教師還可以通過一些課外閱讀資料來對(duì)學(xué)生思維拓展能力進(jìn)行提升。例如一些電影或者小說福爾摩斯死亡id，通過對(duì)其的閱讀和研究，不僅可以開闊學(xué)生視野、豐富經(jīng)驗(yàn)，還可以幫助學(xué)生提升思維拓展能力。在讀后續(xù)寫中，教師最該注重的是學(xué)生的英語表達(dá)能力，讓英語和漢語一樣成為一種語言習(xí)慣，使學(xué)生能夠真正運(yùn)用英語將自己所要續(xù)寫的內(nèi)容和內(nèi)心最真實(shí)的想法表達(dá)出來。想要達(dá)到這種目的就需要英語教師向語文教師學(xué)習(xí)其語文課堂的教學(xué)方式，從最傳統(tǒng)的文化入手讓學(xué)生從根源上理解英語這門學(xué)科。以此來促進(jìn)學(xué)生提升自身的理解和寫作能力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而促進(jìn)文章的邏輯性和全文連貫性，最終有效提高學(xué)生讀后續(xù)寫的能力。基于英語核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)有重要意義，本文提出有效的培養(yǎng)策略，讓學(xué)生在文化中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新以及在創(chuàng)新中把語言學(xué)好。同時(shí)，教師也應(yīng)該將學(xué)生向充滿文化、知識(shí)、能力及素養(yǎng)的課堂氛圍中引導(dǎo)，從而對(duì)新的模式進(jìn)行不斷的嘗試，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提升。參考文獻(xiàn)：1曾