幼兒園管理高控行為及其影響探究

1、    幼兒園管理高控行為及其影響探究    楊映雄摘 要：隨著素質(zhì)教育改革在我國教育體制中的不斷深化，人們愈加重視孩子的素質(zhì)基礎(chǔ)教育，尤其是幼兒園的教育，但是在幼兒園的管理中存在著許多不合理的地方，特別是幼兒園教育實踐中教師的高控教育，嚴(yán)重限制了孩子的思維能力發(fā)展和學(xué)習(xí)主動性的養(yǎng)成。究其原因，幼兒園管理者的管理方法缺乏科學(xué)合理的安排，園務(wù)管理理念落后，本文就幼兒園管理高控行為及其影響進(jìn)行探究，希望為今后的幼兒園管理教育提供參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：幼兒園教育；園務(wù)管理；高控行為；影響引言面對著社會競爭的不斷加劇的情形，越來越多的家長為了孩子將來的發(fā)展和贏在起跑

2、線上，更加注重孩子的幼兒園教育，幼兒園管理者為了迎合家長的期望提高了幼兒園管理的控制程度，使得幼兒園管理中高控行為愈加頻繁，嚴(yán)重的阻礙了孩子的健康成長和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此作為幼兒園的管理者和教育者應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變管理教育理念，改善教育方式，調(diào)整教育行為，最終促進(jìn)孩子的綜合素養(yǎng)的提升，減少幼兒教育中的“高控行為”。一、幼兒園管理教育中高控行為的概述“高控行為”字面理解，是指通過高度集中的管理來達(dá)到控制對方的行為。在幼兒園教育管理實踐中，高控行為具體表現(xiàn)為教師對幼兒日常教育的過度干預(yù)，在日常管理活動中教師占據(jù)著絕對支配的地位，占據(jù)了大部分幼兒的學(xué)習(xí)時間，對幼兒的教育材料進(jìn)行指定和壟斷，對教育問題直

3、接公布答案，灌輸式教育，沒有構(gòu)建出良好的教育氛圍和照顧幼兒的自尊自信心，對幼兒的教育缺乏耐心，甚至于嚴(yán)厲批評，以上的高控行為都不利于幼兒的健康成長。二、高控行為對幼兒園教育管理的影響幼兒園教育管理中高控行為的頻發(fā)，是家長的過渡期望和幼兒園管理者的管理理念迎合共同造成的，高控行為在幼兒園教育管理中的詳細(xì)表現(xiàn)為幼兒園長的高度管理，即：經(jīng)常性的召開幼兒教師的會議，對幼兒教育的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行明確地規(guī)劃，對幼兒教育的教材進(jìn)行指定，刻板的進(jìn)行日常教育工作使得教育方式千篇一律，過于注重形式化，要求教師對教育工作做出定期的匯報和陳述，極大地降低了幼兒園教育的效果，對幼兒園教育管理的影響表現(xiàn)在以下幾個方面：（一

4、）嚴(yán)重降低了教師的工作效率，未能完成預(yù)期的教育效果幼兒素質(zhì)教育不是短時間內(nèi)可以完成的，這需要家長和教師的共同努力，是一個長期教育的過程，幼兒園教育管理的高控行為使得教育理論和教育實踐脫軌，沒有根據(jù)幼兒的實際年齡狀況和興趣愛好制定出科學(xué)合理的教育教學(xué)方案。同時幼兒園的管理者也沒有設(shè)身處地的為教師著想，站在教師的角度上分析教育問題，僅僅只是理論性的布置教學(xué)任務(wù)，增加了教師教育的難度，使得幼兒園教師為了完成教育任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，而不是為了孩子的發(fā)展需要和教育工作者的實踐規(guī)律出發(fā)。使教師喪失了教育的積極性，激發(fā)了教師的逆反心理對幼兒教育產(chǎn)生應(yīng)付的態(tài)度，為了迎合園長的教育理念降低了實際教育的效果，沒有達(dá)成

5、應(yīng)有的教育教學(xué)效果。例如在幼兒拼音教育教學(xué)中，教師沒有考慮到幼兒的實際年齡和認(rèn)知水平，灌輸式的向幼兒進(jìn)行二十六個拼音的讀音和書寫的教育，幼兒也未能完全掌握相關(guān)的知識。（二）限制了幼兒的想象力發(fā)展以及創(chuàng)造性思維能力的提升“高控行為”的幼兒園教育管理模式下，幼兒園長對幼兒的教育理念、教育內(nèi)容和教育方式都做出了詳細(xì)的規(guī)劃和嚴(yán)格的要求，使得教育完全掌握在園長一人的手里，園長的個人素養(yǎng)直接影響了幼兒教育的水平和質(zhì)量。教育案例：在拼音識字的教學(xué)活動中，幼兒園長對教育的內(nèi)容和教育手段都做出了明確和同一的規(guī)定，千篇一律的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容使得幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩和枯燥乏味的情緒，降低了幼兒的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣

6、，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的提升，不利于孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。（三）“高控行為”降低了幼兒園整體教育水平幼兒園教育管理中園長的“高控行為”不但降低了教師的教學(xué)效率和教學(xué)熱情，也阻礙了孩子的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，使得幼兒園的教育管理體系僵化，教育氛圍沉悶，極大地降低了幼兒園教學(xué)的整體質(zhì)量和教育水平，沒有達(dá)到幼兒教育應(yīng)有的打好基礎(chǔ)的效果。三、降低幼兒園中高控教育管理行為的措施面對幼兒園教育管理中“高控行為”的問題，作為幼兒園的管理者和教育者都應(yīng)該做出及時的改變和調(diào)整，筆者就如何降低幼兒園教育管理中的高控行為淺談幾點個人看法：一是園長要積極的轉(zhuǎn)變教育管理理念，結(jié)合實際，站在教師的角度上對幼兒教育管理做出科學(xué)合理的規(guī)劃；二是營造出輕松活躍的教育氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和興趣；三是增強(qiáng)幼兒園文化積淀，培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量。四、結(jié)語綜上所言，幼兒園教育管理中的“高控行為”嚴(yán)重降低了幼兒教育的質(zhì)量和效率，限制了孩子想象力和創(chuàng)造力的提升，作為幼兒園的管理者應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變管理理念，結(jié)合實際制定科學(xué)合理的規(guī)劃，提高幼師的專業(yè)教育素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1翟曉云.幼兒園管理