淺談幼兒園語言教學(xué)提問的有效性

1、    淺談幼兒園語言教學(xué)提問的有效性    胡珍珍摘 要： 提問是“教學(xué)的生命”。然而，幼兒園語言教學(xué)實踐中卻存在諸多提問方面的問題，如提問沒有緊扣目標(biāo)，缺乏實效性，無法啟發(fā)幼兒積極思考等。有效的提問可增強(qiáng)教學(xué)效果，應(yīng)適合幼兒能力水平，精練明確，便于幼兒理解，圍繞目標(biāo)有遞進(jìn)性，注重科學(xué)性、啟發(fā)性。關(guān)鍵詞： 幼兒園語言教學(xué) 提問 有效性一、概念界定及意義幼兒園語言教學(xué)提問指在幼兒園語言教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，向幼兒提出有關(guān)問題實現(xiàn)活動目標(biāo)的教學(xué)手段。通過提問，不僅了解幼兒的已有經(jīng)驗、認(rèn)知水平及對問題的理解應(yīng)變能力，還可以促進(jìn)師幼互動，活躍氛圍，提升

2、幼兒學(xué)習(xí)主動性。幼兒園語言教學(xué)提問的有效性指在幼兒園語言教學(xué)中，教師根據(jù)語言領(lǐng)域目標(biāo)和活動細(xì)致目標(biāo)，結(jié)合幼兒認(rèn)知和發(fā)展水平設(shè)計問題，引導(dǎo)幼兒積極動腦，探索合理的答案，提高幼兒接受度與效率。二、幼兒園語言教學(xué)提問中存在的問題（一）引導(dǎo)幼兒感知理解活動內(nèi)容的提問多，激發(fā)幼兒思考創(chuàng)造性的提問少。教師提問類型通常有引導(dǎo)幼兒感知理解活動內(nèi)容的提問、幫助教育環(huán)節(jié)過渡和進(jìn)一步探索問題的提問、激發(fā)幼兒思考的創(chuàng)造性。語言教學(xué)中，感知理解成為課堂的重頭戲，這樣有利于讀懂掌握，同樣要重視幼兒的創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是發(fā)展語言思維能力。幼兒期是語言發(fā)展和思維創(chuàng)造能力發(fā)展的關(guān)鍵期，要重視教學(xué)中的創(chuàng)造性提問，讓幼兒敢

3、想敢說。（二）問題多，頻率密，目的性不明確。如一位教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運用“假如我是我就會”的句式表達(dá)小動物的本領(lǐng)前，出示教育森林背景圖提了一串問題：“森林漂亮嗎？你在森林里看到了什么？小動物去哪兒呢？小動物都在跟我們捉迷藏，你發(fā)現(xiàn)了誰？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？數(shù)一數(shù)有幾個小動物和我們玩捉迷藏？這些小動物有什么本領(lǐng)？”教師的導(dǎo)入問題太多且雜，繞了一大圈才到點子上，忽略目標(biāo)性，不僅浪費時間，還會將原本的教學(xué)復(fù)雜化。（三）教師提問節(jié)奏單一、無變式。如拔蘿卜中，教師提問都是一種節(jié)奏，“誰會請誰來幫忙？他是怎么喊的？誰又是怎么回答的？”，這種一致性的節(jié)奏和單純的感知性提問無法引起幼兒的發(fā)散思維。（四）教師提問后留

4、給幼兒思考的時間少，忽略兒童主體性。教師提問后馬上讓幼兒舉手回答是一種普遍現(xiàn)象，幼教專家孫瑞雪曾說：“幼兒的思維是緩慢的?！币虼藨?yīng)該給予他們足夠的思考時間。此外，幼兒和成人的想法是有區(qū)別的，但教師經(jīng)常用自己的認(rèn)識評判幼兒的回答，當(dāng)幼兒的回答符合教師心里定位的答案時被大加贊賞，不合教師心意的趕緊換人回答。三、幼兒園語言教學(xué)提問有效性的策略（一）無關(guān)提問的杜絕。所謂無關(guān)提問，指與課時目標(biāo)沒有聯(lián)系、與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的提問。在教學(xué)導(dǎo)入部分，尤其新教師，會設(shè)計冗長的提問引出課題，提問與目標(biāo)構(gòu)不成利害關(guān)系，拖延了時間，干擾了幼兒學(xué)習(xí)主要內(nèi)容的注意力。因此，教學(xué)中的無關(guān)問題都應(yīng)舍去。（二）提問要參照幼兒現(xiàn)有水

5、平和最近發(fā)展區(qū)，難易適度。幼兒語言思維發(fā)展水平受到年齡、環(huán)境等因素的影響。小班、中班具體形象思維占優(yōu)勢，而大班的邏輯思維正處于萌芽階段。設(shè)計問題時了解幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗和水平，考慮本班幼兒是否能答，超出幼兒的接受程度，會打擊幼兒的信心，問題過于簡單不需要思考，幼兒興趣也不濃，最好是不能立即作答，需經(jīng)過一番意志努力后才能解答。如陽光中，讓小班幼兒說出陽光的內(nèi)涵太難了，他們對語言深層含義的理解力不強(qiáng)。（三）提問要有遞進(jìn)性和嚴(yán)密的邏輯順序。語言教學(xué)的提問得遵循循序漸進(jìn)的原則。按照教材順序?qū)訉釉O(shè)問，問題前后要有銜接，內(nèi)容連貫。東一問西一問，缺乏邏輯嚴(yán)密性，難感知理解內(nèi)容，面對大問題要細(xì)化，從小問題攻破。（

6、四）提問節(jié)奏莫單一。幼兒注意穩(wěn)定性較差，單一的提問節(jié)奏會讓幼兒感到乏味。新鮮的刺激物能激活幼兒大腦向興奮轉(zhuǎn)化的神經(jīng)，提問也是如此，節(jié)奏貴在“變”。在拔蘿卜案例中，除了老師的提問方式外，還可以先聞其聲猜測角色，謎語形式推測角色，變換角色出場的節(jié)奏，課堂趣味也會提升。在感知故事中角色的原話前，可以創(chuàng)造性地提問提供幼兒發(fā)揮想象的機(jī)會。（五）提問要有啟發(fā)性，留出思考時間。啟發(fā)性就是引起幼兒認(rèn)識中的矛盾，使問題處在幼兒已知與未知的聯(lián)系處，激發(fā)幼兒積極探索與學(xué)習(xí)。幼兒時期正好是思維最活躍時期，教師在教學(xué)中若能充分發(fā)揮幼兒這個時期的優(yōu)勢，將對幼兒思維創(chuàng)造性的發(fā)展是非常有利的。語言活動中的內(nèi)容很豐富，適合教師

7、提出帶有啟發(fā)性的問題，從而發(fā)散幼兒思維，激發(fā)幼兒想象，充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性。語言教學(xué)中開放式提問是發(fā)揮提問啟發(fā)性的最佳選擇。如點子公司中，提問“小豬迷路了怎么辦？烏鴉喝不到水怎么辦？”等都能引起幼兒自主探索，想辦法進(jìn)行開放式提問，沒有正確的答案，只在于想法合理不合理，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能留給幼兒自主交流的時間和空間，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展幼兒語言的完整性，大膽表述，增強(qiáng)自信心。（六）提問要準(zhǔn)確科學(xué)，不宜過長。教師提問語言要科學(xué)，幼兒最大特點是模仿。如點子公司中，筆者曾不注意肯定了幼兒“烏龜?shù)拿弊拥舻綐渖先チ恕?，后來幼兒就一直說：“帽子掉到樹上了可以用梯子爬上去。”其實這樣的話并不科學(xué)，但因為教師一時疏忽，提出了語法錯誤的問題，幼兒潛移默化地跟著語法錯誤的提問用上了語法錯誤的回答。教師提問時要抓住關(guān)鍵詞，語句盡量簡短，要求太長反而記不住，產(chǎn)生迷茫。教師提問要準(zhǔn)確，不要含糊不清、泛泛而問、沒有中心，使幼兒有明確思維方向，回答起來比較有條理?？傊瑔栴}設(shè)計好壞是課堂質(zhì)量的命脈。幼兒園語言教學(xué)提問的有效性，關(guān)乎教學(xué)開展與效率，以及幼兒思維、語言能力發(fā)展。教師要更加重視起來，對有效提問有更深刻和全面的了解，語言教學(xué)備課中，設(shè)計的問題要仔細(xì)衡量和斟酌，剔除無效提問，將合理有效的提問貫穿