小學英語課堂情境教學策略初探【開題報告】

1、畢業(yè)論文開題報告小學英語教育小學英語課堂情境教學策略初探一、選題的背景與意義1. 情境創(chuàng)設(shè)的歷史背景：當今社會 , 教育得到越來越多人的重視和關(guān)注，而基礎(chǔ)教育課程改革就是人們關(guān)注的一個熱點。以往的教育模式不利于充分實現(xiàn)因材施教、充分發(fā)展個性、充分開發(fā)每個人的潛能。隨著信息社會的到來，互聯(lián)網(wǎng)的引入，知識的傳播方式、課堂的概念、教師和學生的作用及行為、 教與學的方法、思維的方法和生活的方式等都發(fā)生了巨大的變化。所以，教育必然要進行深刻而偉大的變革。2001 年正式頒布的 基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行) ，標志著新一輪“課改”的實驗的啟動。中國教育改革和發(fā)展綱要指出：中小學要由應(yīng)試教學轉(zhuǎn)向全面實施素

2、質(zhì)教育的軌道，面向全體學生， 全面提高學生的思想道德、 文化科學、 勞動技能和身心心理素質(zhì)，促進學生活潑發(fā)展。傳統(tǒng)的教育，實際上“精英”教育，是對“精英”的單方面教育?！扒榫辰虒W”課題，學生學習的前提是“情境”，情境一旦創(chuàng)設(shè)，每個學生就自然身在其中了，所以，它是面向全體的教育；也正因為如此，每個學生面對這個“情境”必然會產(chǎn)生不同的情感沖擊或不同程度的情感沖擊，以及不同的理解、認識或不同程度的理解、認識，所以，它是面向全體的全方位的有個性差異的教育。此外，現(xiàn)代心理學認為：教學時應(yīng)設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望，使學生置身于逼真的問題情境中，體驗學習與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學

3、知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助語言知識，他們會對生活中常見的生活現(xiàn)象理解得更深刻，真正體會到知識來自生活，運用與生活的樂趣。新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵， 并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新要求。 通過情境創(chuàng)設(shè)可以使抽象的知識具體化、形象化， 有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。特別是在小學階段，學生形象思維占優(yōu)勢，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境。2、研究的意義：筆者試圖在新課程理論的指導(dǎo)下對這一方面進行有效的探索。關(guān)注學生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入，使抽象的語言知識具有豐富的現(xiàn)實情境，重視語言學習方法的培養(yǎng)，讓學生形成善于

4、從文化交際的角度，用英語語言、知識、思想方法去描述、理解、思考和解決各種現(xiàn)實問題的心理傾向性。通過本課題的研究，轉(zhuǎn)變教師教育意識是本課題實施的前提，對英語課堂教學情境化有進一步的認識，尋找學生生活中的英語，以此來調(diào)動學生課堂學習英語的積極性，使“英語”真正成為學生生活中的一部分，也使學生能更好地理解學習語言的目的性，并能在生活中靈活地運用英語進行交流。情景教學注重課程的開發(fā)和利用。一是可以打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生的智慧思考、知識積淀、生活經(jīng)驗進入教學過程。二是可以改變學生在教學中的地位，讓他們從被動的能力、知識的受訓(xùn)者、接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?、知識的共同的建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

5、二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：（一）研究的基本內(nèi)容1 引言 1.1 概念鑒定及特點 1.1.1 概念鑒定 1.1.2小學英語情境教學的特征 1.2 課題研究目的和意義 1.2.1 研究的目的 1.2.2 研究的意義1.3 研究的理論基礎(chǔ) 1.3.1英語課程標準 1.3.2二語習得理論 1.3.3英語情景教學的原則2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與成果2.1 國外研究的現(xiàn)狀與成果2.2 國內(nèi)研究的現(xiàn)狀與成果3 小學英語情境教學現(xiàn)狀調(diào)查3.1 問卷調(diào)查研究和分析3.1.1 問卷調(diào)查的目的和過程3.1.2 問卷調(diào)查的成果及分析 3.2課堂實踐觀察和分析 3.2.1 案例一3.2.2 案例二3.2.3 案例

6、三4 小學英語情境教學的方法與策略4.1 教師在情景教學中的角色扮演4.2 小學英語情境教學的方法與策略4.2.1 教學內(nèi)容層面的策略 4.2.2 教學目標層面的策略 4.2.3 教學組織實施層面的策略 4.2.4 教學評價層面的策略5 結(jié)束語（二）研究擬解決的主要問題小學英語情境教學研究現(xiàn)狀與存在的問題，根據(jù)小學英語情境教學研究的目的、內(nèi)容和意義，制定小學英語情境教學策略的原則，小學英語情境教學的方法與策略。三、研究的方法與技術(shù)路線：（一）研究方法：1、文獻研究法：通過廣泛閱讀相關(guān)文獻，獲取國內(nèi)外大量的研究資料。2、調(diào)查訪談法：在教育實習期間通過問卷調(diào)查、訪談的方式對寧波市和永康市部分小學的

7、小學生進行研究，了解小學生對英語課堂及學習的感覺和喜好評價。3、課堂觀察法：在教育實習期間通過對部分小學英語教師的上課近距離觀察，觀看平時搜集的一些名師課堂實錄的視頻，總結(jié)英語課堂情境教學的實習運用情況和效果。4、綜合分析法：將回收的問卷調(diào)查、聽課錄及訪談所收集的資料與數(shù)據(jù)進行整理與分析，最后得出結(jié)論。（二）設(shè)計方案：1、準備階段 : 本人通過各種英語教學的書籍、核心期刊、網(wǎng)絡(luò)，收集并仔細閱讀了大量的文獻資料，來對本課題進行分析研究。2、起始階段：本人在2010 年 9 月至 11 月在永康市解放小學期間，對其學生、教師進行訪談、問卷調(diào)查，了解分析情境教學在小學英語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀。3、實施階

8、段：本人通過課堂觀察，包括對其他教師的上課實例觀察，對自己教學實踐的反思，了解教師在教學過程中運用情境教學的依據(jù)、策略及其收獲的效果和不足之處。4、總結(jié)歸納：在通過大量理論的學習基礎(chǔ)上，經(jīng)過本人的教學設(shè)計和實施，本人從中獲得大量啟示。四、研究的總體安排與進度：1、2010.62010.9 選題確定、查閱文獻、提出假設(shè)、制定提綱；2、2010.92010.11 結(jié)合教育實習，收集、查閱文獻資料，展開調(diào)查研究，形成階段性成果；3、2010.112010.12 進一步搜集資料，完成文件綜述；4、2010.122011.2 完成論文初稿；5、翻譯外文文獻 2 篇，附上外文原文；整理、修改、完成論文定稿

9、；6、2011.5/6 畢業(yè)論文答辯五、主要參考文獻：【1 長志遠 . 兒童英語教學法. 【m . 北京 : 外語教學與研究出版社，2002. 【2 陳春明 . 小學英語情境教學【j. 教育科研論壇，2007(3). 【3曹沂華 . 課堂教學語言研究文獻綜述j.中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（1）： 89. 【4david nunan. 體驗英語教學 m. 北京：高等教育出版社，2004:273-275. 【5 杜威 . 我們怎樣思維經(jīng)驗與教育m. 北京 : 人民教育出版社，1991. 【6鄧星平 . 淺談教學語言藝術(shù)的培養(yǎng)j.邵陽學院學報，2002（4）： 144-145. 【7高文 . 情境學

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