小學(xué)教師教學(xué)基本功及教學(xué)基本技能要求

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考小學(xué)教師教學(xué)基本功及教學(xué)基本技能要求教師教學(xué)基本功是教師履行教育教學(xué)職責(zé)，勝任自身承擔(dān)的教育教學(xué)工作，完成教書(shū)育人任務(wù)所必須的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。教師品德素養(yǎng)：具有良好的師德修養(yǎng)和職業(yè)道德?；局R(shí)：包括教育教學(xué)與心理學(xué)理論、法律法規(guī)常識(shí)。學(xué)科知識(shí)包括全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容等。教學(xué)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)：課前教學(xué)準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教學(xué)預(yù)設(shè)及教法學(xué)法等研究；上課：語(yǔ)言表達(dá)、組織教學(xué)、教學(xué)調(diào)控、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等研究；作業(yè)與輔導(dǎo)：根據(jù)每個(gè)學(xué)段兒童的基本特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展作業(yè)與輔導(dǎo)等研究；檢測(cè)與評(píng)價(jià)：教學(xué)和學(xué)習(xí)效果檢測(cè)及改進(jìn)教與學(xué)等研究。教學(xué)技能：各學(xué)科通用的小學(xué)教

2、師基本技能要求及學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能要求。現(xiàn)代教育技術(shù)：信息技術(shù)環(huán)境中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。小學(xué)教師教學(xué)基本技能要求如下：( 一) 口語(yǔ)表達(dá)方面，能熟練掌握漢語(yǔ)拼音，用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)，普通話(huà)一般應(yīng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)委制定的 普通話(huà)水平測(cè)試二級(jí)以上水平；在公眾場(chǎng)合即席講話(huà)，能正確清楚地表達(dá)自己的思想，做到觀(guān)點(diǎn)鮮明，內(nèi)容具體，用詞準(zhǔn)確，條理清楚，節(jié)奏適宜。( 二) 寫(xiě)字方面，能正確運(yùn)用粉筆、鋼筆、毛筆，按照漢字的筆畫(huà)、筆順和問(wèn)架結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范的正楷字，并具有一定的速度。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考( 三) 簡(jiǎn)筆畫(huà)方面，能按本學(xué)科教學(xué)要求，突出教學(xué)重點(diǎn)，用簡(jiǎn)練的線(xiàn)條較快地勾畫(huà)出事物的主要特征，設(shè)計(jì)、

3、繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)。( 四) 使用教具、學(xué)具方面，能按學(xué)科教學(xué)要求，正確使用教具，指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)具；并能就地取材，制作簡(jiǎn)易的教具、學(xué)具。( 五) 完成教育教學(xué)活動(dòng)方面，能按小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。( 六 ) 信息技術(shù)運(yùn)用方面， 能對(duì)計(jì)算機(jī)、 視頻投影儀、實(shí)物投影儀等硬件設(shè)備正確操作；Windows文件管理、 Office辦公軟件的正確使用；Word、Power point、 Excel 基本軟件的使用。根據(jù)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的要求，能夠正確運(yùn)用本學(xué)科教學(xué)軟件和課件輔助教學(xué)。教育心理學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容綱要第一部分教育心理學(xué)的研究對(duì)象及研究方法一、主要內(nèi)容·教育心理學(xué)

4、的研究對(duì)象·主要研究方法：根據(jù)數(shù)據(jù)類(lèi)型可分為定量研究和質(zhì)性研究二、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考1·教育心理學(xué)：是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支，主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理等內(nèi)容。2·定量研究：又稱(chēng)為“量化研究 量的研究”，它重在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè)。3·質(zhì)性研究：又稱(chēng)為“質(zhì)的研究”，是指研究者參與到自然情境之中，采用觀(guān)察、訪(fǎng)談、 實(shí)物分析等多種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，采用歸納而非演繹的思路來(lái)分析資料和形成理論，通過(guò)

5、與研究對(duì)象實(shí)際互動(dòng)來(lái)理解和解釋他們的行為。4·行動(dòng)研究方法：是指在教育情境中由教育情境的參與者( 包括教師及其同事、學(xué)生、專(zhuān)業(yè)研究者) 單獨(dú)或者共同進(jìn)行的以提高教師對(duì)自己所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)和教學(xué)質(zhì)量為目的的反省研究。三、重點(diǎn)5 行動(dòng)研究的基本思路和過(guò)程。要點(diǎn)：行動(dòng)研究大致分為如下環(huán)節(jié)：(1) 從日常教學(xué)情境中確定、評(píng)價(jià)和形成有意義的問(wèn)題。(2) 與有關(guān)人士初步討論和協(xié)商，形成初步的意向。(3) 查閱相關(guān)文獻(xiàn)， 從同類(lèi)研究中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 包括他們的目標(biāo)、 程序以及遇到的問(wèn)題等。(4) 重新修改和定義問(wèn)題。(5) 選擇研究程序， 比如取樣、 管理、 材料選擇、 學(xué)與教的方法、

6、資源與任務(wù)的配置、人員準(zhǔn)備等。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考(6) 選擇評(píng)價(jià)方法。 研究者要在教學(xué)情境中通過(guò)一定的方式連續(xù)地評(píng)價(jià)和反思教學(xué)方案、包括課堂觀(guān)察和記錄、訪(fǎng)談、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)和教學(xué)日記等。(7) 實(shí)施。包括展開(kāi)教學(xué)、收集資料、監(jiān)督評(píng)價(jià)、反饋改進(jìn)、資料分類(lèi)分析等。(8) 資料解釋、推論和課題評(píng)價(jià)。第二部分智力發(fā)展與差異( 學(xué)生心理 )一、主要內(nèi)容·皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論( 階段與機(jī)制模型)·維果茨基的心理發(fā)展理論·多元智能理論二、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)6 圖式 ：指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類(lèi)似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。7 同化： 個(gè)體在反映和作用于環(huán)境

7、( 即與環(huán)境相互作用) 過(guò)程中， 使客體 ( 外界事物) 納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式中的過(guò)程。8 順應(yīng)： 個(gè)體在其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式已不能使新的經(jīng)驗(yàn)同化時(shí)，便調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式，以適應(yīng)環(huán)境變化的過(guò)程。9 最近發(fā)展區(qū) ：指一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的，兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平與既將達(dá)到的發(fā)展水平之問(wèn)的差異。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考10 多元智能理論：美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出的一種智能理論。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的智能理論過(guò)于狹窄，局限于語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力方面，忽略了對(duì)人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面， 因此，他提出人至少具有八項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、 音樂(lè)智能、 數(shù)理邏輯智能、空間

8、智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀(guān)察智能。三、重點(diǎn)11 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論的主要內(nèi)容。要點(diǎn)：皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段，可分為四個(gè)階段：(1) 感知運(yùn)動(dòng)階段(0 2 歲 ) ； (2) 前運(yùn)算階段 (2 7 歲 ) ； (3) 具體運(yùn)算階段 (7 11 歲 ) ；(4) 形式運(yùn)算階段 (11歲至成人 ) 。12 皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)知發(fā)展觀(guān)、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)教育教學(xué)的影響。要點(diǎn)：皮亞杰的發(fā)展理論對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有很大的影響：(1) 不主張教給兒童那些有明顯超出他們發(fā)展水平的材料，

9、即不主張毫無(wú)根據(jù)地或人為地加速兒童的發(fā)展；但同時(shí)， 過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展作用也不大。(2) 保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。(3) 兒童在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)體差異。維果茨基的思想體系是當(dāng)今建構(gòu)主義發(fā)展的重要推動(dòng)力量：(1) 研究者在維果茨基搭建支架的基礎(chǔ)上，提出了支架式教學(xué)。 (2) 教學(xué)是交互作用的動(dòng)力系統(tǒng)。(3) 對(duì)于合作學(xué)習(xí)也有一定的指導(dǎo)作用。(4)在情境認(rèn)知理論及其教學(xué)模式中也有一定的應(yīng)用。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考第三部分一般學(xué)習(xí)心理一、 主要內(nèi)容·學(xué)習(xí)的界定及其分類(lèi)·行為學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義與人本

10、主義學(xué)習(xí)理論·學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)·遷移及其分類(lèi)二、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)13 學(xué)習(xí) ：指基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對(duì)持久變化的過(guò)程。14 認(rèn)知策略 ：調(diào)控自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心理過(guò)程的技能。15 態(tài)度 ：影響個(gè)人對(duì)人、事和物采取行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。16·發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)： 是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，只呈現(xiàn)了有關(guān)線(xiàn)索或例證。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，自己得出結(jié)論或找到問(wèn)題的要點(diǎn)。17·接受學(xué)習(xí) ：是一種由教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的，是概念的同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。18·有意義學(xué)習(xí)： 是指

11、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀(guān)念( 如表象、有意義的符號(hào)、 概念或命題等 ) 建立實(shí)質(zhì)性的、 非人為的聯(lián)系。19·講授教學(xué) ：又稱(chēng)為言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)，即以一種有組織、有意義的方式將知識(shí)講授給學(xué)生，主要適用于有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)。20·先行組織者 ：先于某種學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，用以幫助學(xué)生更有效地同化、理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考21·拋錨式教學(xué) ：將學(xué)習(xí)活動(dòng)與某種有意義的大情境掛起鉤來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。22·支架式教學(xué) ：教師或其他助學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同完成某種活動(dòng)，為學(xué)

12、習(xí)者參與該活動(dòng)提供外部支持，幫助他們完成獨(dú)立無(wú)法完成的任務(wù)。而隨著活動(dòng)的進(jìn)行，逐漸減少外部支持，讓位于學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)。23·學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ：是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。24·遷移 ：一種學(xué)習(xí)對(duì)爭(zhēng)一種學(xué)習(xí)之間的相互影響，技能、認(rèn)知策略和品德的學(xué)習(xí)也有遷移。三、 重點(diǎn)25 加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，及奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)觀(guān)點(diǎn)。要點(diǎn)： 加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果就是各種習(xí)得的能力或性情傾向，可以分為五種類(lèi)型：(1)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)； (2) 智慧技能的學(xué)習(xí)； (3) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)； (4) 態(tài)度；(5) 運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

13、進(jìn)行了分類(lèi)：一個(gè)維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式， 因此分為接受的和發(fā)現(xiàn)的；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，因此可分為機(jī)械的和有意義的。這兩個(gè)維度互不依賴(lài)、彼此獨(dú)立。26學(xué)習(xí)理論的核心問(wèn)題。要點(diǎn)：學(xué)習(xí)理論主要討論以下三方面的問(wèn)題：(1) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么?即學(xué)習(xí)的結(jié)果到底使學(xué)習(xí)者形成了什么，或者說(shuō)發(fā)生了怎樣的變化，是外部的行為操作還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)?是簡(jiǎn)單的一條條經(jīng)驗(yàn)的積累，還是整體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)?(2) 學(xué)習(xí)是一個(gè)什么樣的過(guò)程?即學(xué)習(xí)是怎樣實(shí)現(xiàn)的，或者說(shuō)是怎樣才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果?(3) 學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件?即學(xué)習(xí)過(guò)程受到哪些條件和因素的影響，如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)

14、絡(luò)，僅供參考27行為學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀(guān)點(diǎn)。要點(diǎn)：行為主義的基本觀(guān)點(diǎn)是：學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，即s R，就是形成行為習(xí)慣或條件反射，這一過(guò)程是通過(guò)反復(fù)嘗試實(shí)現(xiàn)的。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要包括兩種傾向：(1) 信息加工的學(xué)習(xí)理論，主要是受計(jì)算機(jī)科學(xué)的啟發(fā)， 用計(jì)算機(jī)來(lái)類(lèi)比人類(lèi)的認(rèn)知加工過(guò)程，從信息的接收、 存儲(chǔ)和提取的流程來(lái)分析學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程； (2) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，它把人的認(rèn)知看成是整體的結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程。人本主義反對(duì)把人還原和分割為各種要素，主張研究整體的人，而每個(gè)人都具有自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)潛能和動(dòng)力，它從追求自我實(shí)現(xiàn)的角度來(lái)解釋學(xué)

15、習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我參與、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)和自我批判。建構(gòu)主義認(rèn)為：對(duì)事物的理解不是簡(jiǎn)單由事物自己決定的，事物信息要被人理解，這依賴(lài)于個(gè)體原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不同人的理解常常會(huì)因此而有所不同。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程， 即學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用來(lái)形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生成( 建構(gòu) ) 起新的經(jīng)驗(yàn)。28運(yùn)用奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論來(lái)分析某學(xué)科某部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。要點(diǎn)：奧蘇貝爾認(rèn)為同化理論的核心是：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀(guān)念。有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的

16、有關(guān)觀(guān)念的相互作用才得以發(fā)生的，由于這種相互作用，導(dǎo)致了新舊知識(shí)的有意義的同化。根據(jù)新舊觀(guān)念的概括水平及其聯(lián)系的方式的不同，他提出了三種同化方式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)。29激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考要點(diǎn)：教學(xué)吸引：(1) 利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；(2) 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力；(3) 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。興趣激發(fā)： (1) 利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(2) 利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣；(3) 加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。反饋和評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰、合作與競(jìng)爭(zhēng)、歸因指導(dǎo)。30舉例說(shuō)明遷移的

17、分類(lèi)。要點(diǎn)： 從遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型或領(lǐng)域上看：遷移不僅發(fā)生在知識(shí)和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中，同時(shí)也發(fā)生在情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)和形成中。從遷移的方向上看：分為順向遷移和逆向遷移。從遷移的影響效果上看：分為正遷移和負(fù)遷移。從遷移發(fā)生的方式和范圍一卜看，分為特殊遷移和非特殊遷移。 從遷移與原經(jīng)驗(yàn)的相似程度上目的地，分為近遷移和遠(yuǎn)遷移。從遷移發(fā)生的自動(dòng)化程度上看，分為低通路遷移和高通路遷移。第四部分分類(lèi)學(xué)習(xí)心理一、主要內(nèi)容·知識(shí)的涵義、概念的學(xué)習(xí)·技能及其分類(lèi)、形成過(guò)程·問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)、·元認(rèn)知等學(xué)習(xí)策略·品德的形成和培養(yǎng)二、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅

18、供參考31 知識(shí) ：是人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映，是通過(guò)人與客觀(guān)事物的相互作用而形成的。32 表象： 是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類(lèi)似的心理圖像，是對(duì)事物的物理特征做出連續(xù)保留的一種知識(shí)形式，是人們保存情境信息與形象信息的一種重要方式。33 概念 ：代表著事物的基本屬性和基本特征，代表一類(lèi)享有共同特征的人、物體、事件或概念的符號(hào)。34 概念轉(zhuǎn)變： 指認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決的過(guò)程，是個(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。35 技能： 是指運(yùn)用一定的知識(shí)、經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的一種合乎法則的活動(dòng)動(dòng)作方式。通常按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可分為動(dòng)作技能和心智技能兩種。36

19、 問(wèn)題： 是指這樣一種情境，個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道完成這件事所采取的一系列行動(dòng)。每一個(gè)問(wèn)題都必然包含以下三種成分：給定信息、目標(biāo)和障礙。37 反應(yīng)定勢(shì)： 有時(shí)也稱(chēng)定勢(shì)，指以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向。38 學(xué)習(xí)策略 ：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、 有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)習(xí)的方案。39 元認(rèn)知 ：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：(1) 對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀(guān)念( 存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中) ；(2) 對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制 ( 存儲(chǔ)在工作記憶中) 。三、

20、重點(diǎn)40 舉例說(shuō)明如何促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考要點(diǎn)：為了促進(jìn)錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)一般要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，揭示、洞察學(xué)生原有的概念；第二，引發(fā)認(rèn)知沖突；第三，通過(guò)討論分析，使學(xué)生調(diào)整原來(lái)的看法，或形成新概念。一般要注意的問(wèn)題：(1) 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、相互接納的課堂氣氛；(2) 傾聽(tīng)、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界； (3) 引發(fā)認(rèn)知沖突；(4) 鼓勵(lì)學(xué)生交流討論。41 動(dòng)作技能的形成階段，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能。要點(diǎn)：馮忠良教授提出的四階段模型：(1) 操作的定向； (2) 操作的模仿：(3) 操作的整合；(4) 操作的熟練。 動(dòng)作技能的培養(yǎng)一般經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)：

21、(1) 指導(dǎo)與示范； (2) 練習(xí)；（ 3）反饋。42心智技能的形成過(guò)程，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。要點(diǎn)：加里培林的五階段模式：活動(dòng)定向階段、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、有聲的言語(yǔ)活動(dòng)階段、無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。馮忠良的三階段論：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。43 問(wèn)題解決的影響因素，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例說(shuō)明如何培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。要點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決的思維過(guò)程受多種心理因素的影響，有些因素能促進(jìn)思維活動(dòng)對(duì)問(wèn)題的解決，有些因素則妨礙思維活動(dòng)對(duì)問(wèn)題的解決。這些因素可以分成問(wèn)題因素和個(gè)人因素。問(wèn)題因素包括問(wèn)題的刺激特點(diǎn)、功能固著及以反應(yīng)定勢(shì)。個(gè)人因素包括有關(guān)的知識(shí)背景、智慧水平

22、、對(duì)問(wèn)題的敏感性、好奇心和綜合各種觀(guān)念的能力以及動(dòng)機(jī)和氣質(zhì)。在教學(xué)中，教師要把重點(diǎn)放在課題的知識(shí)上，放在特定學(xué)科的問(wèn)題解決的邏輯推理和策略上， 放在有效解決問(wèn)題的一般原理和原則上。(1) 鼓勵(lì)質(zhì)疑； (2) 設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題；(3) 幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題；(4) 幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣；(5) 輔導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取信息； (6) 訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。44 結(jié)合教學(xué)實(shí)例，如何使用案例研究法和角色扮演來(lái)進(jìn)行品德教育。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考要點(diǎn)：案例研究法是發(fā)展道德推理技能和能力的一種實(shí)際活動(dòng)。它從關(guān)于具體行為的各種決策開(kāi)始， 而不是從各種原則、 價(jià)值或理想入手， 從

23、中歸納出相關(guān)的原則和價(jià)值范圍。在這種方法中， 先給學(xué)生一個(gè)假設(shè)的情境( 某人面臨一個(gè)決策) ，然后讓學(xué)生根據(jù)他們的觀(guān)點(diǎn)考慮這個(gè)問(wèn)題， 并要求他們就某一情形推斷，如果他們遇到相類(lèi)似的決策情境，會(huì)如何行動(dòng)。其基本步驟包括：(1) 呈現(xiàn)案例； (2) 找出各種可能的選擇；(3) 估計(jì)各種后果； (4) 探究； (5)做出決策。角色扮演是讓兒童在團(tuán)體的活動(dòng)中扮演一定角色，按照相應(yīng)的角色規(guī)范進(jìn)行活動(dòng)。在擔(dān)當(dāng)一定角色的過(guò)程中， 兒童可能充分理解體現(xiàn)在這一角色身上的規(guī)范要求，感受到相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，練習(xí)相應(yīng)的行為方式。第五部分教學(xué)心理一、主要內(nèi)容·教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)、設(shè)計(jì)·教學(xué)模式、探究學(xué)習(xí)、基

24、本問(wèn)題學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合·學(xué)習(xí)評(píng)定的分類(lèi)及方法二、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考45 教學(xué)目標(biāo) ：是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。46 任務(wù)分析： 是將目標(biāo)化成各級(jí)任務(wù)、 再將各級(jí)任務(wù)逐級(jí)劃分成各種技能和子技能的過(guò)程。47 教學(xué)模式： 是反映特定的教學(xué)理論的，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一一系列教學(xué)形式、策略的模式化的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。48探究學(xué)習(xí)： 是指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。49基于問(wèn)題學(xué)習(xí)：是指一種讓學(xué)生通過(guò)解決不一定具有正確要點(diǎn)案的真實(shí)性問(wèn)題而獲取知識(shí)的教

25、學(xué)，是由理解和解決問(wèn)題的活動(dòng)構(gòu)成的一種新的學(xué)習(xí)方式。+50 合作學(xué)習(xí)： 是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的教學(xué)策略，由 2-6 名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組， 以合作和互助方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。51 個(gè)別化教學(xué)： 是為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。個(gè)別化教學(xué)并不意味著獨(dú)自學(xué)習(xí)。52 程序教學(xué)： 是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性的材料( 以特定的順序和小步子安排的材料) 的個(gè)別化教學(xué)方法。53 課堂管理 ：指教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少不良行為而采取的各種活動(dòng)和措施

26、。54 學(xué)習(xí)評(píng)定 ：指教師通過(guò)搜集學(xué)生在課堂中的信息、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判斷和決策、并制訂出最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。55 信度 ：反映的是評(píng)定的可靠性，即多次評(píng)定分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考56 效度：指的是測(cè)量的正確性，即一個(gè)評(píng)定在何種程度上測(cè)量了它想測(cè)的東西，并且在何種程度上允許對(duì)學(xué)生的技能和能力進(jìn)行適宜的概化。三、 重點(diǎn)57 布盧姆將目標(biāo)分為哪幾類(lèi)，每類(lèi)目標(biāo)的基本學(xué)習(xí)水平分成哪些層次。要點(diǎn)：認(rèn)知目標(biāo)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；情感目標(biāo)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀(guān)念、組織價(jià)值觀(guān)念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化；動(dòng)作技能目標(biāo)：知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫

27、、習(xí)慣化。58 探究學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。要點(diǎn)： 探究學(xué)習(xí)包括以下五個(gè)方面的活動(dòng)：(1) 提出問(wèn)題， 學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)； (2) 收集數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)；(3)形成解釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)性問(wèn)題作出回答；(4) 評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋?zhuān)貏e是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋?zhuān)瑏?lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋?zhuān)菇忉尯涂茖W(xué)知識(shí)相聯(lián)系；(5) 表達(dá)結(jié)果，學(xué)習(xí)者要闡述、論證和交流他們提出的解釋?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)包括：(1) 呈現(xiàn)問(wèn)題情境； (2) 研究問(wèn)題； (3) 重新研究問(wèn)題；(4) 交流與匯報(bào)； (5)

28、 反思與評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的基本要素包括：(1) 積極的相互依賴(lài)；(2) 面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用；(3)個(gè)人責(zé)任； (4) 社會(huì)技能； (5) 小組自加工。59 信息技術(shù)與教學(xué)整合在本學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的主要應(yīng)用形式。要點(diǎn)： 信息技術(shù)與教學(xué)整合可以包括傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助科學(xué)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、 整合學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及各種學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用等。例如，(1) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：操練與練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、對(duì)話(huà)、模擬、游戲、問(wèn)題求解；(2) 專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、環(huán)境和軟件工具；(3) 常用軟件工具的應(yīng)用：文字處理軟件、多媒體演示軟件、電子表格軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、繪圖工具。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考60 學(xué)習(xí)評(píng)定的分類(lèi)及其方法

29、。要點(diǎn)：布盧姆依據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)定在教學(xué)工作中的作用，分為三類(lèi)：診斷性評(píng)定、形成性評(píng)定、總結(jié)性評(píng)定。根據(jù)評(píng)定時(shí)的比較標(biāo)準(zhǔn)可分為：常模參照評(píng)定和標(biāo)準(zhǔn)( 效標(biāo) ) 參照評(píng)定。學(xué)習(xí)評(píng)定按照其嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為：正式評(píng)定和非正式評(píng)定。按照評(píng)定人數(shù)可分為：團(tuán)體評(píng)定和個(gè)體評(píng)定。61 教師自編測(cè)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。要點(diǎn)： (1) 測(cè)驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)；(2) 測(cè)驗(yàn)必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣；(3) 根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?確定測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)；(4) 注意測(cè)驗(yàn)的信度，在解釋結(jié)果時(shí)應(yīng)慎重；(5) 測(cè)驗(yàn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第六部分教師心理一、主要內(nèi)容·教師的角色·教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)·教師的職業(yè)倦怠二、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)6

30、2 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考63 微格教學(xué)： 即以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5 20 分鐘 ) 進(jìn)行的小型課堂教學(xué)。64 職業(yè)倦怠 ：是由美國(guó)心理學(xué)家弗登伯格于1974 年首次提出的，指工作強(qiáng)度過(guò)高并且無(wú)視個(gè)人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)。65 反思：是教師著眼于自己的活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程，它包括對(duì)于活動(dòng)的反思、活動(dòng)中的反思和為活動(dòng)反思三種成分。三、重點(diǎn)66 教師在教

31、學(xué)活動(dòng)中扮演的多種角色。要點(diǎn)： (1) 設(shè)計(jì)者； (2) 信息源； (3) 指導(dǎo)者和促進(jìn)者；(4) 組織者和管理者；(5) 平等中的首席； (6) 反思者與研究者；(7) 終身學(xué)習(xí)者。67 專(zhuān)家型教師的心理特征。要點(diǎn)： (1) 教學(xué)策略以課前的計(jì)劃、課后的評(píng)估和反思為核心，從而產(chǎn)生教學(xué)的創(chuàng)新。(2)具有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智、 注重實(shí)際、自信心和批判性強(qiáng)的人格特點(diǎn)，能夠更好地控制和調(diào)節(jié)情緒，處理面臨的教育教學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行評(píng)估和反思。(3) 對(duì)教師職業(yè)的情感投入程度高，職業(yè)的義務(wù)感和寅任感比較強(qiáng)。(4) 良好的師生互動(dòng)、強(qiáng)烈的職業(yè)成就感。參考書(shū)目：當(dāng)代教育心理學(xué)( 修訂版 ) 陳琦劉儒德主編北京

32、師范大學(xué)出版社(2007年參月第2 版 )(2008年 5 月第 6 次印刷 )學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考教育心理學(xué)馮忠良伍新春姚梅林王健敏著人民教育出版社(2000 年 12月第 l 版 )(2008 年 4月第 10 次印刷 )教學(xué)論培訓(xùn)綱要1·贊科夫的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系”的中心思想和主要教學(xué)原則。要點(diǎn)：贊科夫教學(xué)論的中心思想就是：以盡可能大的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，或者說(shuō)致力于探求新的途徑去促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。其主要教學(xué)原則有：高難度原則、高速度原則、 理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。2 巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

33、的基本內(nèi)容。要點(diǎn)： (1) 提出一些基本概念?！白顑?yōu)的”是指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的”。最重要的標(biāo)準(zhǔn)是效果和時(shí)間?！白顑?yōu)”不等于“理想”。它是特指一定條件下的最優(yōu)。巴班斯基認(rèn)為， 應(yīng)該把教學(xué)看做一個(gè)系統(tǒng)，從系統(tǒng)地整體與部分之間，部分與部分之問(wèn)，以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用之中考察教學(xué)，以便達(dá)到最優(yōu)處理問(wèn)題。(2) 關(guān)于教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)。認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該包括社會(huì)方面的成分( 目的、 FJ 容-) ，心理方面的成分 ( 動(dòng)機(jī)、意志、情緒、思維等) 和控制方面的成分( 計(jì)劃、組織、調(diào)整、控制) 。他規(guī)定教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)成分如下：教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)

34、結(jié)果。他規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)是：掌握教學(xué)的社會(huì)目的和任務(wù)，并結(jié)合具體情況加以具體化；根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容具體化；選擇最優(yōu)的形式和方法；在教學(xué)統(tǒng)一寸過(guò)程中，師生的相互作用；通過(guò)日常檢查和自我檢查，隨機(jī)調(diào)節(jié)；一定階段的分析，查明尚未解學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考決的任務(wù)， 以便在新周期中加以考慮。(3) 關(guān)于教學(xué)最優(yōu)化的方法體系。即“相互聯(lián)系著的、可以導(dǎo)致教學(xué)最優(yōu)化的所有方法的總和?！?4) 關(guān)于實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化的程序。綜合地掌握教學(xué)任務(wù)， 并在研究學(xué)生在某一時(shí)刻的實(shí)際可能的基礎(chǔ)上，使任務(wù)具體化； 選擇在該條件下最優(yōu)組織教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)；研究制訂一整套該條件下的最優(yōu)手段；盡最大可能地改善教學(xué)條

35、件；規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施；依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)過(guò)程的結(jié)果。3布魯納的結(jié)構(gòu)課程論的主要思想和教學(xué)原則。要點(diǎn)：布魯納教學(xué)論思想的主要內(nèi)容是“我們將教些什么?什么時(shí)候教 ?怎樣教法 ?”其中，“教些什么”是最主要的。(1) 學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”(2) 早期教學(xué)，“任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可用某種形式教給任何年齡的任何人。” (3) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他提出的教學(xué)原則有：(1) 動(dòng)機(jī)原則。 (2) 結(jié)構(gòu)原則。 (3) 程序原則。 (4) 反饋原則。4·什么是教學(xué)原則，舉例說(shuō)明幾種常用的教學(xué)原則及運(yùn)用。要點(diǎn)：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)

36、識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。主要有：(1) 直觀(guān)性原則； (2) 啟發(fā)性原則； (3) 鞏固性原則； (4) 循序漸進(jìn)原則； (5) 因材施教原則；(6) 理論聯(lián)系實(shí)際原則。5什么是教學(xué)方法，舉例說(shuō)明幾種常用的教學(xué)方法及運(yùn)用。要點(diǎn)：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。 選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：(1) 教學(xué)目的和任務(wù)的要求；(2) 課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)； (3) 學(xué)生特點(diǎn)； (4) 教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；(5) 教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)。常用教學(xué)方法有：講授法、談話(huà)法、討論法、演示法、練習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法等。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考參考

37、書(shū)目：教學(xué)論稿王策三著人民教育出版社(2005 年 12 月第 2 版)(2008年 7 月第20次印刷)教育學(xué)考試大綱( 適用于中學(xué)教師資格申請(qǐng)者教育部人事司教育部考試中心制定北京師范大學(xué)出版社(2002 年 2 月第 l 版 )(2007年 11 月第 27 次印刷 )教育教學(xué)相關(guān)的法律法規(guī)培訓(xùn)內(nèi)容一、依法治教的意義黨的十五大報(bào)告提出了“依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，的要求，依法治教是依法治國(guó)不可缺少的一個(gè)組成部分，是貫徹落實(shí)黨中央“科教興國(guó)戰(zhàn)略思想的重要保證。改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)教育法制建設(shè)取得了重大成就，我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，按照依法治國(guó)基本方略和實(shí)施科教興國(guó)的要求來(lái)衡量 教育系統(tǒng)自身

38、的法制觀(guān)念還比較淡薄，依法治教的意識(shí)亟待提高。( 摘自陳至立： 全面推進(jìn)依法治教開(kāi)創(chuàng)21 世紀(jì)教育振興的新局面l999年12月 7日)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考依法治教是發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義民主，加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)的必然要求；是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下， 教育進(jìn)一步改革與發(fā)展的客觀(guān)需要；依法治教是培養(yǎng)跨世紀(jì)一代新人，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的有力保證。在社會(huì)、 學(xué)校中創(chuàng)造良好的法治環(huán)境，讓廣大青少年學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)、生活的潛移默化中，逐步培養(yǎng)法律意識(shí)、樹(shù)立法制觀(guān)念、 養(yǎng)成守法習(xí)慣，提高依法保護(hù)自身權(quán)利、 參與國(guó)家和社會(huì)事務(wù)的能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)、推進(jìn)我國(guó)的民主法制進(jìn)程，將產(chǎn)生重大

39、而深遠(yuǎn)的影響。在依法治教的過(guò)程中，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的法律意識(shí)，在遵紀(jì)守法方面做好表率，發(fā)揮人民教師應(yīng)有的作用。教師要遵紀(jì)：中華人民共和國(guó)教師法明確規(guī)定了教師在教育教學(xué)工作中的基本任務(wù)。 教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵守各項(xiàng)教育法律、法規(guī)及學(xué)校的要求。教師應(yīng)執(zhí)行學(xué)校制定的具體計(jì)劃， 履行教師聘任合同中約定的教育教學(xué)職責(zé)，完成職責(zé)范圍內(nèi)的教育教學(xué)任務(wù)，保證教育質(zhì)量。教師要守法 ：模范地遵守憲法和法律，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人具有十分重要的意義，也是對(duì)教師教書(shū)育人、為人師表的基本要求。遵守憲法和法律是教師的基本義務(wù)。 中華人民共和國(guó)教師法要求教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人及

40、提高民族素質(zhì)的使命。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)法律意識(shí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)和遵守法律、法規(guī)，教育學(xué)生要學(xué)法、懂法、守法。二、依法治教的涵義依法治教，指全部的教育活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)符合教育法律的有關(guān)規(guī)定，所有的教育法律關(guān)系主體在從事各類(lèi)教育活動(dòng)時(shí)都應(yīng)當(dāng)遵守或不違背教育法律的規(guī)定和精神。依法治教的主體：我國(guó)現(xiàn)行的教育法律法規(guī)認(rèn)為，能夠成為教育法律關(guān)系主體的有：國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及其他社會(huì)組織、學(xué)校及其它國(guó)家教育機(jī)構(gòu)、教育者、受學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考教育者及其他公民，其中最重要的教育法律關(guān)系主體是(1) 教育行政機(jī)關(guān)； (2) 學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)； (3) 教師 ( 包括其他教育者) ； (4) 學(xué)生

41、( 包括其他受教育者) 。依法治教的范圍：(1) 國(guó)家機(jī)關(guān)的教育管理活動(dòng)；(2) 其他教育法律關(guān)系主體的辦學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)、教育集資和捐資助學(xué)活動(dòng)以及其他教育活動(dòng)等等。依法治教的依據(jù)：(1) 憲法有關(guān)教育的條款；(2) 國(guó)家教育法律、 法規(guī)、規(guī)章， 如教育法 、義務(wù)教育法 、未成年人保護(hù)法、教師法 、學(xué)位條例 、學(xué)校體育工作條例、小學(xué)管理規(guī)程等等；(3) 與教育密切相關(guān)的法律法規(guī)和規(guī)章；如婦女權(quán)益保護(hù)法、殘疾人權(quán)益保障法；(4) 其他法律法規(guī)和規(guī)章中涉及到教育的條款，也是依法治教的重要法律依據(jù)。三、依法治教的內(nèi)容第一部分：了解教育法和教師法對(duì)教師素質(zhì)和教育工作的規(guī)定中華人民共

42、和國(guó)教育法第五條教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。第十二條學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話(huà)和規(guī)范字。第三十二 條教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)：參考資料： 中華人民共和國(guó)教育法(1995 年 3 月 18 日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò))學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考中華人民共和國(guó)教師法第三條教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人， 培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。第六條 每年九月十日

43、為教師節(jié)。第七條 教師享有下列權(quán)利：( 一) 進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；( 二) 從事科學(xué)研究、 學(xué)術(shù)交流， 參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；( 三) 指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；( 四) 按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；( 五) 對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；( 六) 參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。第八條 教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：( 一) 遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；( 二) 貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)

44、劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；( 三) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)；學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考( 四) 關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；( 五) 制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；( 六 ) 不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。第三部分：了解關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)對(duì)學(xué)校教育的要求( 七) 未成年人思想道德建設(shè)的主要任務(wù)是：(1) 從增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感做起，弘揚(yáng)和培育以愛(ài)國(guó)主義為核心的偉大民族精神。(2) 從確立遠(yuǎn)大志向做起，樹(shù)立和培育正確的理想信念。(3)從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為。大力普及“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、 敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范，積極倡導(dǎo)集體主義精神和社會(huì)主義人道主義精神，引導(dǎo)廣大未成年人牢固樹(shù)立心中有祖國(guó)、心中有集體、 心中有他人的意識(shí)，懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養(yǎng)，學(xué)會(huì)處理人與人、人與社會(huì)、人與自然等基本關(guān)系。(4) 從提高基本素質(zhì)做起，促進(jìn)未成年人的全面發(fā)展。(