基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的革新思路

1、    基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的革新思路    左朝富摘 要 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面也發(fā)揮著極為重要的作用。主要是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革思路進(jìn)行分析與探討。關(guān) 鍵 詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué) g622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 2096-0603（2018）04-0158-02任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較而言，最大的不同在于其是以教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的主線、教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的應(yīng)用不

2、僅充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究解決問題能力的目標(biāo)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生自身的思維能力有限，必須在教師的正確引導(dǎo)下與廣闊的空間下鍛煉。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅滿足了小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和要求，同時(shí)這一教學(xué)方法的應(yīng)用也促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提升。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法需要遵循的原則任務(wù)驅(qū)動(dòng)法即將各種各樣的主題設(shè)置成各種任務(wù)目標(biāo)，在完成目標(biāo)的過程中進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)、新技能的掌握，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣。具體來講，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的指引

3、下，將一個(gè)共同感興趣的任務(wù)或者主題，由于強(qiáng)烈的驅(qū)使欲望，通過對(duì)教材、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)案等一些學(xué)習(xí)資料的主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，進(jìn)而自主探索，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，需要堅(jiān)持的主要原則有以下幾種：（一）參與性原則教師在教學(xué)過程中，必須對(duì)學(xué)生的主體地位予以充分的重視，才能將學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多小學(xué)生由于自身性格較為內(nèi)向，所以主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)；還有很多學(xué)生則由于注意力不集中，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。這就要求教師必須在教學(xué)過程中，充分重視學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，在耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，

4、給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，這樣才能將學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性充分激發(fā)出來。（二）公平激勵(lì)原則所有的小學(xué)生都希望自己在學(xué)習(xí)的過程中可以得到老師的肯定與表揚(yáng)，而教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生的表揚(yáng)不僅有助于學(xué)生自信心與滿足感的獲取，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高也具有極為重要的意義。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)地給予表揚(yáng)和肯定，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的不斷提升。（三）學(xué)生主體原則教師在教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)具有極為重要的意義。比如，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)，不僅使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義

5、，同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)與生活之間存在的密切聯(lián)系。另外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，感受數(shù)學(xué)思路的條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及學(xué)生自主探索意識(shí)的增強(qiáng)具有極為重要的意義。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施（一）合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵要素。這里所說的任務(wù)并不是簡單的問題，而是要以教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)目標(biāo)、學(xué)生能力訓(xùn)練要求為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)時(shí)必須做好以下幾方面的工作：（1）設(shè)計(jì)清晰、明確的教學(xué)任務(wù)，才能確保學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

6、的有效提升；（2）教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的拓展性與延伸性，才能達(dá)到開闊學(xué)生視野、擴(kuò)展學(xué)生眼界的目的；（3）必須確保任務(wù)的難度具有梯度性。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師必須將大任務(wù)按照任務(wù)的層次要求進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)分，采取難度層層遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)方式，才能確保學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在進(jìn)行長方體與正方體體積知識(shí)的講解時(shí)，教師必須現(xiàn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，很多教師都對(duì)這一課的教學(xué)任務(wù)定位相對(duì)較低，只要按照例題的要求引導(dǎo)學(xué)生掌握長方體與正方體的體積公式就可以了，雖然這是本課教學(xué)的主要內(nèi)容，但是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的過程中，這里的任務(wù)所包含的內(nèi)容

7、也更加豐富。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)生必須充分了解長方體與正方體體積的概念、公式等基礎(chǔ)知識(shí)；其次，引導(dǎo)學(xué)生了解長方體與正方體體積公式的來由，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握；最后，要求學(xué)生在掌握長方體與正方體體積計(jì)算方法時(shí)，必須對(duì)圓柱體、圓錐體等物體的體積計(jì)算進(jìn)行深入的思考，才能在增強(qiáng)教學(xué)任務(wù)彈性的同時(shí)，將學(xué)生探索知識(shí)的欲望充分激發(fā)出來。（二）師生互動(dòng)，引導(dǎo)實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)教師在設(shè)計(jì)完教學(xué)任務(wù)后，接下來就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)與探究。在這一過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，才能確保教學(xué)效果的有效提升。美國課程將“能夠解決數(shù)學(xué)問題”這一能力，列為小學(xué)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)

8、主要目標(biāo)之一，其中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題處于首要位置。瑞典的課程標(biāo)準(zhǔn)寫到：“數(shù)學(xué)課的最終目的，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過解決實(shí)際問題的能力體現(xiàn)出來。”在這一過程中，教師可以提供相應(yīng)的支持以及引導(dǎo)，幫助學(xué)生組織、交流、討論等，而對(duì)學(xué)生在這個(gè)過程中獨(dú)立思考、積極探索不應(yīng)當(dāng)妨礙。對(duì)數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)，就需要師生之間相互互動(dòng)，加以配合，在問題的解決中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過合理的推斷分析，解釋當(dāng)前問題，最終形成自己的解決思路。在這一過程中，學(xué)生就可以加強(qiáng)建構(gòu)與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這一基礎(chǔ)之上，教師對(duì)需要講解的知識(shí)進(jìn)行提煉以及概括，進(jìn)而完善學(xué)生自己建構(gòu)的知識(shí)的系統(tǒng)性以及完

9、整性。因此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有一定的思考空間，積極引導(dǎo)學(xué)生加以互動(dòng)，保證任務(wù)的挑戰(zhàn)性以及創(chuàng)意性，更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。比如，在進(jìn)行長方體與正方體體積知識(shí)的講解時(shí)，教師必須在明確教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的探究。教師可以通過課堂小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解體積的概念，然后要求學(xué)生親自動(dòng)手量一量、測(cè)一測(cè)，最后得出最終的答案。經(jīng)過這樣的操作探究方式，不僅有助于學(xué)生了解堆砌物體的長、寬、高與體積之間存在的聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生掌握長方體與正方體體積計(jì)算公式奠定了良好的基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的實(shí)際情況，提出延伸性的問題。要求學(xué)生根據(jù)長方體與正方體體積計(jì)算公式，思考圓柱體體積的計(jì)算，體積與表面積之

10、間存在的聯(lián)系。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生不僅感覺到了數(shù)學(xué)知識(shí)中的神秘性，同時(shí)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（三）合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其不僅涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的支持性評(píng)價(jià)，同時(shí)也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)尾的總結(jié)性評(píng)價(jià)。心理學(xué)家告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，那么就會(huì)相應(yīng)的激發(fā)一連串的欲望以及力量。蘇霍姆林斯基也曾說：“如果孩子從未體驗(yàn)過學(xué)習(xí)過程中的喜悅感，并且從未體驗(yàn)過克服學(xué)習(xí)過程障礙的驕傲感，那么這是孩子成長中的一個(gè)不幸?！睂W(xué)生個(gè)人潛能之間存在著不同的質(zhì)和量的差異，并且發(fā)揮的潛力表現(xiàn)也各有千秋。如果多給予學(xué)生一些肯定的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生就會(huì)在這條激勵(lì)的大道上勇敢地前行，并樂

11、此不疲，長久地積累下來，就會(huì)在某一方面取得較大的成就。在每一個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的能力需要加以客觀公正的評(píng)判，對(duì)他們解決問題的能力進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣，不但可以提升學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?jié)撃埽瑫r(shí)在對(duì)任務(wù)的完成過程中，也潛移默化地提升了相應(yīng)的處理能力。在進(jìn)行一道問題的解答中，對(duì)學(xué)生不同的解答方法，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地予以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，教師必須在學(xué)生探究知識(shí)的過程中耐心地引導(dǎo)、觀察學(xué)生在探究過程中的亮點(diǎn)并及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了思維走偏的現(xiàn)象，必須及時(shí)地予以制止，才能引導(dǎo)學(xué)生走回正道，經(jīng)過這樣的過程，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為給予的肯定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情的提升具有極為重要的意義。結(jié)尾部分的評(píng)價(jià)作為

12、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)，如果沒有這一環(huán)節(jié)，那么整個(gè)課堂教學(xué)的效率就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。所以，教師必須在學(xué)生完成任務(wù)探究后，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)探究過程中出現(xiàn)的問題，并予以解決，以達(dá)到幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)，通過評(píng)價(jià)的方式，也有助于教師反思教學(xué)過程中存在的問題，以便及時(shí)改善。比如，在進(jìn)行長方體與正方體知識(shí)的講解時(shí)，教師必須在教學(xué)結(jié)束后積極地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)或者小組評(píng)價(jià)的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，才能加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如果在總結(jié)評(píng)價(jià)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)體積與容積知識(shí)出現(xiàn)了混淆不清的現(xiàn)象，那么教師必須及時(shí)予以講解和糾正，才能幫助學(xué)生區(qū)分兩者之間存在的差異。另外，教師在教學(xué)過程中，必須對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，才能在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的全面提升?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，不僅將學(xué)生的主體作用充分地體現(xiàn)出來，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，合理地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，要求學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程和成果進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，才能在充分激發(fā)