跨媒介閱讀與交流在中學語文教學中的實施運用探究

1、    跨媒介閱讀與交流在中學語文教學中的實施運用探究    王莉摘 要：中學語文教學會受到時代發(fā)展變化的影響，學生的閱讀媒介從傳統紙質媒介不斷向數字化媒介的方向發(fā)展，“跨媒介閱讀與教學”的本質主要是在不同媒介平臺的基礎上，促使閱讀教學得以實現。語文閱讀教學能夠在對新媒介與傳統媒介的差異等相關內容研究的基礎上，明確語文教學方式發(fā)展和完善的方向，在跨媒介閱讀教學的過程中，引領學生構建現代化的閱讀視野。關鍵詞：跨媒介閱讀；交流；中學；語文教學語文閱讀教學是教師和學生以及文本內容之間的溝通和聯系，為了使得學生閱讀能力提高，教師也需要借助現代化科學技術，在跨媒體

2、方式的基礎上，促使學生閱讀的趣味性得以提升，促使學生閱讀的積極性得以提高，激發(fā)學生閱讀的欲望。學生在主動閱讀的基礎上，能夠積累更多的語言知識內容，并且構建和梳理文化系統，更加有效地參與到文化知識的探究過程中，使得學生的文學底蘊以及內涵得以提高?？缑浇殚喿x方式的有效實施能夠豐富課堂教學資源，提升學生的學習興趣，使得語文課堂教學氛圍更加活躍1。一、新媒介與傳統媒介的差異（一）時間方面的差異紙質媒介傳播主要是通過紙張進行傳播，其中包含著排版和印刷等環(huán)節(jié)，在這一過程中，承載的信息具有滯后性的特點。而新媒介尤其是基于互聯網的新媒介的傳播周期縮短，傳播的范圍也不斷擴大。在這一過程中，由于傳播的速度比較快，

3、信息時效性也得以縮短。（二）內容方面的差異從內容方面而言，紙質媒介往往會受到篇幅的限制，新媒介在信息容量方面具有比較大的優(yōu)勢，能夠在聲音和文字等多形式交融的基礎上形成超文本。新媒介也能夠跨平臺實現傳播，在手機軟件和電腦連接的基礎上促使資源共享，其本身較為方便快捷。（三）質量方面的差異紙媒傳播成本相對比較大，其對創(chuàng)作人員的要求也比較高，而新媒介本身對發(fā)布消息的主體并沒有設置門檻，人們都可以利用新媒體傳遞信息內容，消息的質量無法得到保障。二、跨媒介閱讀與交流在中學語文教學中的具體實施（一）運用跨媒介形式呈現多樣化閱讀情境，豐富學生的審美體驗學生在閱讀文本的過程中，會有初步的認識和理解，而跨媒介閱讀

4、的實施，能夠通過網絡平臺，為學生呈現多樣化的閱讀情境，能夠使學生對文本的語言以及思想內容等方面形成更深刻的認識和理解。在對文本內容再思考的過程中，學生會融入自身的認知，從而對這些內容進行個性化的分析和解讀，對文章內容加以反思和探究，對文章進行創(chuàng)造性的思考和建設。在此過程中，學生不僅對文本的內容有了更加深入的理解，感悟到語言知識本身的魅力，認識到作品的美學價值，而且思維得到發(fā)展，審美體驗更加豐富，審美鑒賞力得到提升。在此基礎上，教師適當引導學生不拘一格寫下自己的閱讀感受，力求表達出自己具有原創(chuàng)性特點的閱讀見解，以此豐富、提升學生文學鑒賞寫作的水平2。以故都的秋課程內容學習為例，在文本閱讀過程中，

5、使用互聯網平臺構建相關文本內容，如民國時期北平的老照片、城南舊事駱駝祥子等反映同時期北平各階層生活的電影等，在觀看相關圖片和影片的過程中，學生不僅對文章的語言美和意境美有了更深入的感受，而且對文章所蘊含的悲涼的人生感受有了更深刻的認識和理解。跨媒介閱讀與交流的學習方式，用較為新穎的形式，為學生呈現出了具有多樣化特點的閱讀情境，使得學生在語文課程內容學習的時候，學習熱情被激發(fā)，主動地感知文本內容，對閱讀文本進行廣泛而深度的參與，不僅在語言運用上有進步，在思維上、審美鑒賞力上也得到了發(fā)展和提升，最終有益于語文學科核心素養(yǎng)的形成。（二）通過跨媒介閱讀，讓學生形成合作、探究、發(fā)現的學習方式從本質上來說

6、，跨媒介學習是一種新的學習方式。它要求根據學習主題，整合學習資源，并采用多種學習方式，達到獲得最佳學習效果的目的。這種學習方式具有多元化、個性化的特點，強調合作、探究、發(fā)現。因此，師生之間、學生之間的互動、交流與合作尤為重要。閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，是最基本、最常見的語文學習活動，如何將跨媒介閱讀與交流這種新的學習方式融入其中，更需要師生之間的緊密合作。以戲劇學習為例，要完成了解戲劇藝術的基本常識，理解和欣賞戲劇的藝術表達方式的學習目標，可以借助互聯網平臺，閱讀相關的劇評文章以及關于戲劇創(chuàng)作社會歷史背景的社科文章，也可以閱讀知名演員的演出體會、自傳等，還可以在閱讀的基礎上，進一步通

7、過觀看戲劇、改編課本劇、集體排演戲劇等，多角度、全方位感受戲劇的藝術魅力，從中汲取思想、感情和藝術的營養(yǎng)，從而更深入地理解人生與社會。這樣的學習，不僅豐富了學生語文學習的體驗，豐富了學生的精神世界，也在學習過程中，通過基于素養(yǎng)的問題解決，培養(yǎng)了學生合作、探究、發(fā)現的學習方式，形成豐富多樣的過程性學習成果，完成了跨媒介閱讀與交流和常規(guī)的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究學習方式的整合3。教師在中學語文教學過程中，需要通過跨媒介閱讀與交流的新穎的形式將學生閱讀興趣有效激發(fā)出來，使得學生閱讀的主動性得以提升，學生也能夠深入理解文章的思想和情感。語文教學模式的改變也會促使學生在閱讀的時候，產生新鮮感，使學生積極主動地追求閱讀，在閱讀的過程中提升自身的核心素養(yǎng)，使得學生的思維得以創(chuàng)新。參考文獻：1吳鐘銘.跨媒介閱讀改變了什么n