語文必修5蘇教版第二專題版塊一《陳情表》同步教案28

1、語文必修 V 蘇教版第二專題版塊一陳情表最新同步教案陳情表教案28教學(xué)目標(biāo)：1 .熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；2 .鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言；3 .深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。教學(xué)重點：重要的古漢語語詞知識教學(xué)難點：理解作者當(dāng)時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情德育目標(biāo)：深入體會李密的感情，培養(yǎng)學(xué)生敬老的思想感情。教學(xué)方法：誦讀與串講結(jié)合，突出誦讀，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑。課時安排：2 課時。教學(xué)過程：第一課時課時目標(biāo)：1、 了解作者及寫作背景；2、 掌握一二段的文言字詞；3、 整體感知全文內(nèi)容，重點學(xué)習(xí)一二段。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入我國古代有一種文體，叫作“表”，初中

2、時，我們曾學(xué)過諸葛亮的出師表，文中表露的那份赤誠的忠心著實讓人感動，所以，杜甫才這樣來評價它：“出師一表真名世，天下誰堪伯仲間?！彼未K軾卻另有評價，他說：讀出師表不下淚者，其人必不忠； 讀陳情表不下淚者，其人必不孝； 讀祭十二郎文不下淚者，其人必不友。從蘇軾的評價中我們可以知道，李密的陳情表 和韓愈的 祭十二郎文 是可以和 出師表 堪在伯仲之間的。 今天， 我們就一起來學(xué)習(xí) 陳情表，一起來流一回淚。二、作者介紹和背景介紹李密(224287 )，一名虔，字令伯，武陽(今四川省彭山縣東)人，晉初散文家。幼年喪父，母 改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長大后博學(xué)善辯。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）

3、廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。李密以文學(xué)見稱，曾多次出使東吳，歷職郎署，當(dāng)然被列為晉武帝籠絡(luò)的對象。然而，李密對蜀漢 則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕 新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因 此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了困難。然而李密抓住了 “孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了 “不從皇命”的

4、難題。無怪乎晉武帝看了表章 以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請。三、范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體感知。1、學(xué)生在聽讀中給預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的疑難字正音。2、通過聽教師范讀的語氣，初步感受作者的感情。（對祖母的一份深沉的孝敬之情。）四、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對課文進(jìn)行整體感知。1、 設(shè)問。本文是誰在陳情，向誰陳情？本文主要陳的是什么情？各段分別陳了什么情？作者為什么要陳情？作者是怎樣來陳情的？固囹2、學(xué)生帶問題自讀課文，勾劃相關(guān)語句，讀后討論，教師適當(dāng)加以點撥。明確：本文是李密向晉武帝司馬炎陳情。陳述的是自己“辭不赴命”的兩難之情。因為“詔書切峻，責(zé)臣逋慢。,臣之進(jìn)退，實為狼狽?！毕汝?/p>

5、自己的身世之苦， 再陳忠孝之兩難，接著陳祖母與自己互難分離的苦楚， 最后陳自己先盡孝, 后盡忠的衷情。（或一段：歷述自己的悲慘遭遇。二段：敘寫進(jìn)退兩難的處三段：提出孝之大理。不能就職四段：提出先盡孝、后盡愿乞終養(yǎng)境。五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一段。1、先讀課文，勾劃疑難字詞，讀后討論。2、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論。（ 1）哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”？學(xué)生討論，明確：夙遭閔兇父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個原因，故不能“廢遠(yuǎn)”。（為下文伏筆）（ 2）圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？縱的方面：（生孩六月至于成立）六月：

6、慈父見背 四歲：舅奪母志橫的方面：（外、內(nèi)）夙遭閔兇O （為下文伏既無伯叔 終鮮兄弟親 內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮3、翻譯下列詞語和句子：臣以險釁舅奪母志九歲不行至于終鮮兄弟外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病六、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段。1、設(shè)問導(dǎo)讀，學(xué)生帶問題齊讀課文。（ 1） 、 本段寫新晉對蜀漢舊臣的恩寵，少：多疾病晚有兒息 外無期功強(qiáng)近之夙遭閔兇憫臣孤弱零丁孤苦門衰祚薄從段中看， 新晉共先后征召李密幾次，九歲：不行期功強(qiáng)近之成立李密是怎樣對待的？2）、對于李密的情感的態(tài)度，你是怎樣理解的？（學(xué)生齊讀后，自由討論，自由發(fā)言，師生共同探討。）3、學(xué)習(xí)本段字詞。自由發(fā)言，師

7、生共同探討。）逮奉圣朝 ，沐浴清化。察臣孝廉舉臣秀才供養(yǎng)無主除臣洗馬非臣隕首所能上報臣具以表聞責(zé)臣逋慢劉病日篤告訴不許七、課堂小結(jié)。僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關(guān)重要，這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀陳情表的其他章節(jié)?；剜虬恕⒄n外作業(yè)。1、反復(fù)閱讀全文，進(jìn)一步體會作者在字里行間流露的感情。2、試析本文辯言的特點。3、背誦這兩段文字。板書設(shè)計:第二課時 課時目標(biāo)：1、 討論三四段的內(nèi)容。2、 體會作者的感情。3、 討論本文辯言的特點。教學(xué)步驟：一、指名背誦，導(dǎo)入新課。1、 分

8、別指名背誦一二段。2、 談話導(dǎo)入。在前兩段中，作者陳述了自己的身世之苦和忠孝不能兩全的難，這樣就能打動多疑的晉武帝， 使他消除對自己的疑心了嗎？那是不可能的， 所以李密還得進(jìn)一步陳情。那么， 他最后是用什么情來徹底說服晉武帝的呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)課文的三四段。二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段設(shè)問導(dǎo)讀。1）本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），是從哪幾個角度來展開的？提示：三層 , 分別以“伏惟”“且”“但”來轉(zhuǎn)換文意。A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。日自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。C正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因。2）品味第一層，作者

9、為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？A、借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。日“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對特殊就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇?！肮驴唷币辉~承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。3）品味2、 3 層，看本段的語言特點A、“至微至陋” “豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。以“日薄西山” “氣息奄奄” “人命危淺” “朝不慮夕” “更相為命， ，"，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。特點：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。三、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四段：1）本段中哪句話是表文主旨？“愿乞

10、終養(yǎng)”2）貫穿全段的是哪兩個詞？“盡節(jié)”“報養(yǎng)”忠孝兩全3）用語有什么特點？“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”無比懇切4）由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什么？事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。心之誠：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草四、討論：晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？1、為李密的言辭和情理所動；2、彰顯孝治天下的恩德。五、藝術(shù)特色1、融情于事。2、語言形象生動，自然精粹。六、學(xué)習(xí)本文的語法知識。1、古今異義：至于：到 成立：長大成人辛苦： 辛酸苦楚告訴：申訴不行：不能行走2、通假現(xiàn)象：閔：通“憫”，可憂患的事零?。和ā傲尕辍?，孤獨的樣子蓐 ：同“褥”，草褥子3、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土4、判斷句：非臣隕首所能上報今臣亡國賤俘 臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。5、被動句