幼小銜接教育案例《我要上小學(xué)了》

1、幼小銜接成果幼小銜接教育案例：我要上小學(xué)了金寨鎮(zhèn)中心幼兒園 劉玉案例背景：    幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，合理利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。進(jìn)入大班的最后一個(gè)學(xué)期，為了使即將進(jìn)入小學(xué)的孩子們順利完成幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，老師通常會(huì)開展一些幼小銜接的教育活動(dòng)，給予孩子在心理上、能力上、經(jīng)驗(yàn)上的多方面準(zhǔn)備。結(jié)合教師的了解，以及和家長(zhǎng)交流中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)往往有以下幾種擔(dān)憂：有的家長(zhǎng)抱怨自己的孩子動(dòng)作慢，做事拖沓，效率低缺乏時(shí)間觀念沒有緊迫感；有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子依戀性強(qiáng)自理能力差懶散的生活習(xí)慣無(wú)法適應(yīng)相對(duì)緊

2、張的小學(xué)生活,也有家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子缺乏學(xué)習(xí)的自覺性等等。針對(duì)以上幾種現(xiàn)象，我在教學(xué)活動(dòng)上嘗試跳出常規(guī)教學(xué)的框架，開展了“我上小學(xué)了”這一主題活動(dòng)，從培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和自我服務(wù)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，為孩子能平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進(jìn)這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。情景描述：        新學(xué)期開始了，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)了一個(gè)寒假的孩子們由于假期生活的寬松，變得有些懶散和拖沓。很多孩子還沒有從假期的生活作息中調(diào)整過(guò)來(lái)，變得愛睡懶覺。孩子的來(lái)園時(shí)間從7：30到9：30，參差不齊，這繚亂了幼兒的正常作息時(shí)間，也影響了孩子正常的學(xué)習(xí)，更

3、不利于適應(yīng)將來(lái)的小學(xué)生活。如何鼓勵(lì)孩子早起來(lái)園，積極參加晨間活動(dòng)成為教師嘗試解決的問(wèn)題之一。問(wèn)題討論： 很多教師會(huì)采取一些激勵(lì)性的手段和措施，如通過(guò)早上按時(shí)來(lái)園的孩子給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，吸引孩子都能早起來(lái)園。但是這種靠精神激勵(lì)的做法往往難以達(dá)到長(zhǎng)久的效果。沒過(guò)多久孩子們還是遵照自己的生活習(xí)慣，早到幼兒園的還是那批孩子們，而“小懶貓們”還是姍姍來(lái)遲，促使活動(dòng)達(dá)不到老師預(yù)期的效果。詮釋與研究： 要改變“小懶貓們”的生活作息，僅僅憑借教師權(quán)威的發(fā)號(hào)施令，或是外界的簡(jiǎn)單激勵(lì)都不夠，真正能產(chǎn)生影響的做法是使他們通過(guò)自身的體驗(yàn)，從內(nèi)心體驗(yàn)到時(shí)間觀念，知道要遵循幼兒園作息時(shí)間表。通過(guò)開展的教學(xué)活動(dòng)我有一個(gè)小鬧鐘

4、，讓孩子學(xué)會(huì)看懂時(shí)間，并將時(shí)間與圖片配對(duì)。如：早上8點(diǎn)入園，8點(diǎn)10分晨間活動(dòng)，9點(diǎn)做操等，讓孩子漸漸了解了不同時(shí)段的不同活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念。前一階段是讓幼兒了解幼兒園的作息時(shí)間表，待幼兒都能遵守作息時(shí)間表了以后，后一階段我們與小學(xué)老師取得聯(lián)系，讓孩子通過(guò)調(diào)查，詢問(wèn)等手段，向小學(xué)老師和小學(xué)生了解小學(xué)的作息時(shí)間，讓孩子預(yù)先知道小學(xué)的作息時(shí)間表。通過(guò)這一活動(dòng)，不僅讓孩子對(duì)小學(xué)的生活環(huán)境有了進(jìn)一步的了解，并對(duì)未來(lái)的小學(xué)生活有了充分的心里準(zhǔn)備，還在調(diào)查、詢問(wèn)中增強(qiáng)了孩子的時(shí)間觀念，養(yǎng)成了良好的作息習(xí)慣。案例分析：    幼兒園有序而寬松的生活節(jié)奏，使幼兒對(duì)時(shí)間的意義

5、理解和時(shí)間的長(zhǎng)短的體驗(yàn)教少，“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，逐步建立時(shí)間概念”是上學(xué)之所需。我們可以在幼兒園和家中備一個(gè)小鬧鐘，讓孩子自覺地遵守作息時(shí)間。在家時(shí)，家長(zhǎng)也可以發(fā)揮小鬧鐘的叫醒功能，及結(jié)合小學(xué)的生活和孩子一起制定在家的作息時(shí)間表，適當(dāng)調(diào)整孩子學(xué)習(xí)、休息、游玩的時(shí)間。家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子每天晚上自己整理衣物、學(xué)習(xí)用品，每天早上獨(dú)立洗漱、穿戴、吃早餐，培養(yǎng)孩子按時(shí)早起的習(xí)慣，讓孩子從容面對(duì)每天上學(xué)的第一個(gè)困難，通過(guò)我有一個(gè)小鬧鐘這一活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了孩子的良好習(xí)慣，增強(qiáng)了時(shí)間觀念，還讓孩子有了充分的自主權(quán)。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上要滿足幼兒需要，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，如：時(shí)間觀念是一個(gè)抽象的概念，為了貼近生活，我

6、們并沒有采用說(shuō)教的方式，如講個(gè)龜兔賽跑之類的故事來(lái)教導(dǎo)孩子好好珍惜時(shí)間，而是將關(guān)注點(diǎn)深入到孩子一日生活的各個(gè)細(xì)節(jié)中去，從孩子身邊問(wèn)題情境入手，“早上起不來(lái)，睡懶覺、吃飯拖拉”等等，這些問(wèn)題的一一解決，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)才是真正有價(jià)值有意義的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能引發(fā)幼兒的意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)建構(gòu)。情景描述： 在幼兒園里，家長(zhǎng)培養(yǎng)兒童自己的事情自己做，往往停留在自己吃飯、穿衣、疊被、洗手絹上。從小幼銜接教育的角度來(lái)看，這種自我服務(wù)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。上小學(xué)，要自己上學(xué)、鞋帶松了自己系，下雨要自己用、收雨具，自己削鉛筆，自己收拾書包，天熱了自己知道脫衣服，可見培養(yǎng)自我服務(wù)能力無(wú)論從深度和廣度，都需要加

7、強(qiáng)。問(wèn)題討論：    我們通過(guò)看圖講述等活動(dòng)的方式讓孩子知道自己要上小學(xué)了，自己的事情要自己做。并在談話中讓孩子們知道自己應(yīng)該學(xué)會(huì)做一些事情，如：整理書包，收拾玩具等。家長(zhǎng)要求孩子克服依賴性，讓孩子對(duì)那些自己應(yīng)該關(guān)心的事有自己的想法、態(tài)度、主張，自己能做的事情自己做。幼兒被動(dòng)的接受任務(wù)式的學(xué)習(xí)方式，促使孩子形成言行不一致的行為習(xí)慣。往往會(huì)讓教學(xué)模式猶如“紙上談兵”，沒有落到孩子行為的實(shí)處。詮釋與研究： 開展主題活動(dòng)，讓孩子和同伴思維的碰撞中自主地獲取一些有關(guān)于上小學(xué)的規(guī)則，并萌發(fā)遵守規(guī)則意識(shí)，杜絕單一乏味的說(shuō)教。我們的主題活動(dòng)形式多樣，其中辯論賽就是其中的一種形式

8、。如：通過(guò)小小辯論賽鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的想法選擇辯方，確定自己的立場(chǎng)。幼兒分成正方、反方兩隊(duì)，孩子們根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，各自以理服人的方式去說(shuō)服對(duì)方。根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)，我們收集了孩子的很多問(wèn)題，最后我們經(jīng)過(guò)了篩選和梳理，確定了幾個(gè)比較有價(jià)值的問(wèn)題供幼兒辯論。問(wèn)題一：上小學(xué)后能不能帶玩具？問(wèn)題二：上小學(xué)后，放學(xué)回家先做什么？問(wèn)題三：上小學(xué)后能不能隨意喝水、小便？案例分析：針對(duì)以上問(wèn)題的辯論，孩子們各抒己見，讓我相信孩子們是在問(wèn)題的交織中成長(zhǎng)和提升的。在活動(dòng)中，孩子議論的場(chǎng)面是熱烈的，“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，在爭(zhēng)論中，達(dá)成共識(shí)，接受了同伴的觀點(diǎn)，最后形成與入小學(xué)相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)問(wèn)題一，有

9、些孩子并不完全理解這種變化，有些孩子認(rèn)為，小學(xué)不是有課間休息的嗎？我們?cè)谡n間休息的時(shí)候把玩具拿出來(lái)玩，并不影響上課??！通過(guò)辯論使孩子共同關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，最后孩子們一致認(rèn)為：上小學(xué)后可以帶一些體育玩具，但是不能帶其它玩具，并愿意在未來(lái)的小學(xué)生活中遵守這一規(guī)則。針對(duì)問(wèn)題二孩子形成了這樣的觀點(diǎn)：上小學(xué)后，放學(xué)回家稍休息后，應(yīng)盡快完成作業(yè)，不能只顧著玩，將作業(yè)留到很遲才完成。通過(guò)問(wèn)題三，孩子更明確地了解了幼兒園的生活較為自由、松散，小學(xué)較為嚴(yán)格，有規(guī)律。孩子也都表示上學(xué)后上課盡量不要隨意喝水，或去小便，這樣會(huì)影響老師和同學(xué)們上課，應(yīng)在課間十分鐘做好這些課前準(zhǔn)備工作。   除此之外“利

10、用幼兒的已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)學(xué)看功課表，并嘗試整理書包”是為孩子入學(xué)之所急。在孩子們參觀了小學(xué)之后，孩子們對(duì)功課表上寫著什么、書包里該放些什么、每天怎樣整理書包等問(wèn)題產(chǎn)生了興趣。為了培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們當(dāng)一名小學(xué)生的愿望，并生成了整理小書包這一活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓孩子討論“小學(xué)生每天要帶什么書?怎么才能知道?”這個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題的提出,引出功課表,接著讓幼兒學(xué)看功課表, 最后學(xué)習(xí)按課程表整理書包。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)整理書包的方法，同時(shí)也讓孩子們學(xué)會(huì)了物品的分類，和整理幼兒園教室里的玩具、圖書的方法，平時(shí)我們看到教室里凌亂的物品時(shí)便會(huì)及時(shí)提醒孩子去整理。這樣有利于發(fā)展了孩子的堅(jiān)持

11、性和責(zé)任感，加快他們適應(yīng)小學(xué)生活的步伐。情景描述：幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了主要活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒必須系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能，不僅要學(xué)習(xí)自己有興趣的知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)雖不感興趣，但是必須掌握的知識(shí)。學(xué)習(xí)和游戲比較起來(lái)，不但具有更大的社會(huì)性、目的性和系統(tǒng)性，從某種意義上講，還具有一定的強(qiáng)制性。很多家長(zhǎng)都抱怨自己的孩子進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)不夠自覺，導(dǎo)致孩子們都是在家長(zhǎng)的督促下學(xué)習(xí)。久而久之，孩子的學(xué)習(xí)成了在家長(zhǎng)的壓力下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，孩子吃力，大人更吃力。所以我們應(yīng)該在幼兒期培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及提高幼兒學(xué)習(xí)的自覺性。問(wèn)題討論：    為了讓孩子入學(xué)后盡快

12、適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，教師會(huì)將幼兒園課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少，有的老師組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請(qǐng)小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而幼兒的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。詮釋與研究：    根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，游戲是孩子的主要活動(dòng)。所以為了培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中著手。如：引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后才可以喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講，積極發(fā)言，老師加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽的能力。

13、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)的重要銜接工作，在語(yǔ)言教學(xué)中，我經(jīng)常組織幼兒對(duì)一些兒童文學(xué)作品聽、看、講述、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言、詞匯、了解作品，再通過(guò)看圖說(shuō)話、情景表演、木偶劇、小話劇等表演，使幼兒得了更多鍛練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。日常生活中，我經(jīng)常開展一些豐富多彩的語(yǔ)言游戲活動(dòng)，使幼兒獲得運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己思想的最佳機(jī)會(huì)。時(shí)常布置一些口頭作業(yè)給孩子，如：要求孩子第二天帶植物角的東西，并鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)及時(shí)完成作業(yè)的孩子。為了培養(yǎng)孩子回家及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，我有時(shí)會(huì)布置孩子完成一副美術(shù)作品，要求孩子一回家先畫畫，等畫好了再出去玩。這樣有針對(duì)性地培養(yǎng)孩子及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。案例分析： 

14、0;   為了培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，將孩子的學(xué)習(xí)融入到孩子的一日生活環(huán)節(jié)中，并有針對(duì)性地、潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們是學(xué)習(xí)的主體，他們通過(guò)相互學(xué)習(xí)、交流和監(jiān)督，逐步地養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。案例反思：    當(dāng)今課程改革的趨勢(shì)和時(shí)代的發(fā)展，富于了教師全新的角色，教師已不僅僅是傳統(tǒng)教育中課程的實(shí)施者而同時(shí)又是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。在“幼小銜接”主題活動(dòng)的內(nèi)容的選擇和活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面有以下的思考：一、內(nèi)容的選擇滿足需要、貼近生活    “幼小銜接”內(nèi)容的選擇其關(guān)鍵就

15、在于要處理好幼兒發(fā)展需要和興趣經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，這就需要教師擁有一雙敏銳的眼睛，能時(shí)刻觀察孩子，了解孩子的興趣需要，同時(shí)能敏感的判斷教育內(nèi)容所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，在教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求之間架起橋梁，在尊重幼兒興趣需要、經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上，優(yōu)選出能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，對(duì)幼兒的一生發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)、持久的積極影響的課程內(nèi)容。二、活動(dòng)的設(shè)計(jì)吸引幼兒、富于挑戰(zhàn)    “幼小銜接”課程設(shè)計(jì)的適宜性需要教師強(qiáng)調(diào)脈絡(luò)性與靈活性的結(jié)合，善于用創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的意識(shí)去理解幼兒，關(guān)注幼兒的身心特點(diǎn)，努力去了解什么是孩子感興趣的，樂(lè)于嘗試的。真正使課程成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的中介。如：活動(dòng)整理小書包在孩子們參觀了小學(xué)之后，孩子們對(duì)功課表上寫著什么、書包里該放些什么、每天怎樣整理書包