小學(xué)語(yǔ)文論文：構(gòu)建互動(dòng)生成的課堂提升語(yǔ)言實(shí)踐的能力

1、構(gòu)建互動(dòng)生成的課堂提升語(yǔ)言實(shí)踐的能力葉瀾教授在重建課堂教學(xué)過(guò)程觀一文中指出： “要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。 ”當(dāng)我們從生命成長(zhǎng)的角度重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)時(shí)，可以看到：對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生的課堂生命成長(zhǎng)是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)的參與得以實(shí)現(xiàn)，教師可以幫助、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，但不可替代學(xué)生的成長(zhǎng)，因此要求教學(xué)活動(dòng)開放，為學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)條件，通過(guò)師生多元互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。筆者曾聆聽一位語(yǔ)文老師執(zhí)教珍珠鳥一課，現(xiàn)以這一課為例談?wù)動(dòng)邢蜷_放、交互反饋、集聚生成在

2、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的展開和思考。一、問(wèn)題設(shè)計(jì)有向開放，拓展思維發(fā)展的空間學(xué)習(xí)珍珠鳥一文感悟“信賴”環(huán)節(jié)，上課伊始教師和學(xué)生一起重溫珍珠鳥的外形，接著教師提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們自由地、放聲地讀第四小節(jié)，一句句認(rèn)真讀，找找小珍珠鳥在做什么？從中你有什么發(fā)現(xiàn)？這是一個(gè)思維含量高而開放的問(wèn)題，教師給予了學(xué)生充分學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，教師先指名五名學(xué)生來(lái)讀這節(jié)中的五句話，并說(shuō)說(shuō)小珍珠鳥在做什么，學(xué)生交流到小珍珠鳥在玩耍、飛來(lái)飛去、喝茶、啄筆尖、啄手指。然后教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這段話中發(fā)現(xiàn)了什么，這是一個(gè)多元靈動(dòng)的話題，精彩的交流也如期而至：生 1：我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥開始和“我”很陌生，后來(lái)像“我”的朋友

3、了。生 2：我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥越來(lái)越親近作者了，起先小珍珠鳥離作者較遠(yuǎn)，漸漸地它膽子大了，蹦到了書桌上，后來(lái)，它完全放心了，啄作者寫字的筆尖和手指。師：是呀，兩位同學(xué)都發(fā)現(xiàn)這一小節(jié)就是寫了小珍珠鳥親近“我”的過(guò)程。作者還用了一組連詞，把小珍珠鳥逐步和“我”親近的過(guò)程連了起來(lái)，快去書上找一找。（學(xué)生找到一組連詞：起先、漸漸地、后來(lái)）生 3：我還發(fā)現(xiàn)這段都是寫小珍珠鳥動(dòng)作的。師：哦，作者寫作的訣竅都被你發(fā)現(xiàn)了，請(qǐng)大家圈出描寫小珍珠鳥的有關(guān)動(dòng)詞。（之后教師再出示加紅點(diǎn)的動(dòng)詞，學(xué)生齊讀）此環(huán)節(jié)中，教師開放性的問(wèn)題為實(shí)施開放的互動(dòng)式教學(xué)提供了重要的前提條件。當(dāng)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題“從這段話中你發(fā)現(xiàn)了什么”呈現(xiàn)在

4、學(xué)生面前時(shí)，每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平和智慧來(lái)思考問(wèn)題。不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題有不同的理解，而這一開放性的問(wèn)題使學(xué)生在互動(dòng)交流時(shí)呈現(xiàn)出了豐富的資源，學(xué)生從文本內(nèi)容、寫作方法、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)等方面交流了自己的理解。教師在有向開放后及時(shí)點(diǎn)撥提升，聚焦生成了兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有向開放，拓展了學(xué)生思維發(fā)展的空間，提升了思維水平的質(zhì)量，使學(xué)生生成的資源逐漸豐富起來(lái)并具有一定的質(zhì)量。1因此，為了形成師生積極而有效的互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師需要從原來(lái)封閉的控制式的教學(xué)向開放的教學(xué)轉(zhuǎn)換。改變以往課堂上主要呈現(xiàn)的單一的一問(wèn)一答式的師生交流，教師要在確認(rèn)教學(xué)目

5、標(biāo)的前提下，提出指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的開放性問(wèn)題，激活學(xué)生的相關(guān)資源，為全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。二、及時(shí)捕捉生成資源，注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)課堂上，學(xué)生們?cè)诮涣髯x了第四小節(jié)發(fā)現(xiàn)了什么時(shí)，有一位男孩子舉手質(zhì)疑： “老師，小珍珠鳥不是很膽小嗎？為什么它會(huì)撞燈繩？”面對(duì)孩子生成的這個(gè)看似矛盾的問(wèn)題，這位老師馬上調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，讓全班學(xué)生來(lái)討論。學(xué)生們興趣高漲，有的說(shuō)： “也許是小珍珠鳥覺(jué)得好玩。”有的說(shuō)：“也許是小珍珠鳥調(diào)皮，在屋子里飛來(lái)飛去撞上了燈繩。 ”有的說(shuō)：“也許是小珍珠鳥來(lái)試探作者，想看看作者有什么反應(yīng)。 ”還有的說(shuō)：“這是小珍珠鳥逐漸親近“我”的動(dòng)作，看“我”對(duì)它很好，它的膽子也就越來(lái)越

6、大了。 ”最后老師總結(jié)道：“同學(xué)們可真會(huì)讀書呀，從“撞燈繩”這個(gè)小小的動(dòng)作就能走進(jìn)小珍珠鳥的內(nèi)心世界，原來(lái)這個(gè)小家伙看“我”對(duì)它很友好，所以膽子就越來(lái)越大了呀。 ”在這個(gè)環(huán)節(jié)中，這位教師珍視并挖掘了教學(xué)中的生成性資源，將學(xué)生的發(fā)展放在第一位，把發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造能力作為改變教學(xué)程序和方法的目的和出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)教師也做了一個(gè)敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，及時(shí)捕捉到學(xué)生的質(zhì)疑可以組織全班學(xué)生討論，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題既是很多孩子存在疑惑的地方，又能通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受小珍珠鳥與“我”親近的過(guò)程。因此教師把學(xué)生生成的有價(jià)值的資源最大化，把個(gè)體資源轉(zhuǎn)化為全班資源，啟發(fā)全班學(xué)生思考討論。孩子們從一個(gè)動(dòng)作就

7、走進(jìn)文本世界，真正學(xué)會(huì)了品讀語(yǔ)言文字。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)動(dòng)態(tài)生成出許多新的資源，包括新的問(wèn)題、新的認(rèn)識(shí)、新的方案等，這時(shí)教師的回應(yīng)反饋將直接影響課堂的進(jìn)展，是課堂教學(xué)過(guò)程能否往縱深發(fā)展的決定性因素。一般來(lái)說(shuō)，有幾種動(dòng)態(tài)生成的情況需要教師做出相應(yīng)的回應(yīng)反饋：當(dāng)個(gè)體資源對(duì)于全班學(xué)生有價(jià)值時(shí)，教師要啟發(fā)全體學(xué)生進(jìn)行思考與討論；當(dāng)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)有不同的體悟，并產(chǎn)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的見(jiàn)解時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理并加以總結(jié)和提升；當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)說(shuō)不清或無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生解決這一障礙點(diǎn)。三、把握課堂教學(xué)契機(jī)，產(chǎn)生新的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)在學(xué)習(xí)第四小節(jié)感悟“信賴”這個(gè)環(huán)節(jié)中，有學(xué)生交流時(shí)關(guān)注到了描寫

8、珍珠鳥動(dòng)作的詞，于是有了下面的教學(xué)環(huán)節(jié)：師：“你看，作者就是用了一組連詞，抓住了小珍珠鳥的動(dòng)作，向我們描繪了三個(gè)情景！ ( 小珍珠鳥飛來(lái)飛去、小珍珠鳥喝茶、小珍珠鳥啄筆尖啄手指) 請(qǐng)你把這些動(dòng)詞送到情景中去，一邊讀一邊還原畫面，想想在這么多動(dòng)詞中，你覺(jué)得哪個(gè)動(dòng)詞用得最好，請(qǐng)你讀一讀，跟你的同桌討論討論看?！鄙何矣X(jué)得“挨近、瞧瞧”這兩個(gè)動(dòng)詞用得好。因?yàn)椤鞍そ睂懗隽诵≌渲轼B是慢慢地靠近作者，然后 “瞧瞧”寫出了小珍珠鳥的調(diào)皮可愛(ài)。2師：哦，小家伙，你過(guò)來(lái)挨近我。（師生合作演一演“挨近”的過(guò)程）師：小家伙，你是怎么挨近的?生：我是一步一步、慢慢地、輕輕地靠近。師：?jiǎn)枂?wèn)小珍珠鳥，你為什么這么挨近？

9、生：因?yàn)槲遗麓驍_到作者。師：再挨近我，你偏過(guò)臉瞧見(jiàn)了什么？生：我瞧見(jiàn)你對(duì)我很友好，我感覺(jué)很溫暖和開心。師：（出示句子 : “它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)?！保W(xué)生齊讀。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師善于把握住課堂教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生感悟動(dòng)詞的精準(zhǔn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的目的。課堂上，一位孩子直接抓住了“挨近、瞧瞧”這兩個(gè)動(dòng)詞來(lái)談自己的感悟，教師立刻把握住這一動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生合作演一演的方式，再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“挨近、瞧瞧”這兩個(gè)動(dòng)詞表達(dá)的含義，從而學(xué)習(xí)作者用詞的精準(zhǔn)。課堂上，孩子們通過(guò)角色轉(zhuǎn)變、 畫面還原等方式， 對(duì)動(dòng)詞有了

10、真切的感悟， 通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，看到了孩子們與文本的深度對(duì)話，也學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方式，為下面學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)詞打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在與文本、教師、同伴、教科書編者對(duì)話的過(guò)程中，總會(huì)不斷產(chǎn)生新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，這些都是很好的課程資源。教師要善于把握，敏感地意識(shí)到其課程價(jià)值，把預(yù)設(shè)與生成做到完美統(tǒng)一，便會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。四、倡導(dǎo)自主合作探究，獲得言語(yǔ)實(shí)踐的智慧學(xué)習(xí)第五小節(jié)習(xí)得“語(yǔ)用”這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂再次掀起精彩：師：這小鳥就這樣走近了作者，也走近了我們。（出示句子：白天，它淘氣地陪伴著我；）請(qǐng)你讀讀這十個(gè)字，你的眼前跳出了哪些畫面？你好像看到了怎樣的情景？生 1：看到小珍珠鳥陪伴在我身邊

11、。生 2：看到小珍珠鳥陪我讀書，跳到我的筆上啄筆尖。生 3：看到小珍珠鳥和我玩耍、看書。師：（創(chuàng)設(shè)情境想象寫話：白天，它淘氣地陪伴著我。我讀書看報(bào)時(shí)，它 我喝茶解乏時(shí)，它 我迎客聊天時(shí)，它 ）你能不能選擇一個(gè)情景，想象珍珠鳥的動(dòng)作寫上一段話，要是能像作者一樣用上一系列的動(dòng)詞就更好了。先請(qǐng)同學(xué)們自己寫，然后與同桌交流，看看動(dòng)詞用得是否準(zhǔn)確。（學(xué)生自主寫話、同桌合作交流、全班交流）生 1：白天，它淘氣地陪伴著我。我讀書看報(bào)時(shí)，它在我身邊搖頭晃腦，不停地唱歌。師：你這里為什么要用上“搖頭晃腦”這個(gè)動(dòng)詞呢？生 1：因?yàn)樾≌渲轼B是在“我”身邊唱歌的，它不停地?fù)u擺身子，所以我覺(jué)得用“搖頭晃腦”比較恰當(dāng)。3

12、生 2：白天，它淘氣地陪伴著我。我喝茶解乏時(shí)，它圍著我團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，還抬起它的小腳，把腳印印在了我的報(bào)紙上。師：你筆下的小珍珠鳥好淘氣呀， “團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)、抬、印”這三個(gè)動(dòng)詞把小珍珠鳥寫活了。生 3：白天，它淘氣地陪伴著我。我迎客聊天時(shí)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著客人，好像在迎接客人似的，有時(shí)它還飛到我肩膀上，纏著我不放呢！師：“纏”這個(gè)動(dòng)詞用得真好，你怎么會(huì)想到的？生 3：我覺(jué)得小珍珠鳥和作者已經(jīng)如同摯友，親密無(wú)間了，有時(shí)它還會(huì)像孩子一樣在作者面前撒嬌，所以我用“纏”這個(gè)動(dòng)詞。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言。圍繞這一目標(biāo)，這位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把握了年段目標(biāo)和內(nèi)容，基于兒童立場(chǎng)進(jìn)行文本解讀，關(guān)注語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，按“發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞在表演想象中感悟動(dòng)詞的精準(zhǔn)在想象寫話中學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)詞”的步驟有序推