人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案設(shè)計(jì)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案設(shè)計(jì) 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄是為好友王昌齡(盛唐著名邊塞詩(shī)人、“詩(shī)家天子”，與李白并稱(chēng)“七絕圣手”。下面是整理的七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀! 【聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案設(shè)計(jì)】 【知識(shí)與能力】 1.學(xué)生背誦，感知詩(shī)意。(重點(diǎn)) 2.學(xué)生品味，感悟詩(shī)情。(重、難點(diǎn)) 【過(guò)程與方法】 1.自主，合作，探究。 2.品讀，賞析，感悟。 3.多媒體輔助教學(xué)。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀】 學(xué)生理解朋友之間的真摯情誼。 一、課前推詩(shī)，啟迪詩(shī)心 (一)學(xué)生說(shuō)詩(shī) (二)教師評(píng)詩(shī) 平時(shí)，我們經(jīng)常不知道

2、的詩(shī)說(shuō)是李白的，何止是張冠李戴啊!網(wǎng)上還傳說(shuō)李白是預(yù)言家呢!(看ppt)其實(shí)，要說(shuō)李白的預(yù)言，只有一次，那就是他說(shuō)“隨風(fēng)直到夜郎西”，10年后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國(guó)。 二、知人論世，走近詩(shī)人 (一)詩(shī)人簡(jiǎn)介 李白，字太白，號(hào)青蓮居士，出生西域碎葉城(吉爾吉斯斯坦)，四川江油人;唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被譽(yù)為“詩(shī)仙”，與“詩(shī)圣”杜甫并稱(chēng)“李杜”。其詩(shī)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言清新，音律和諧，意境奇妙。寫(xiě)月名，捉月死。 學(xué)過(guò)詩(shī)作：古朗月行(前四句)、靜夜思、贈(zèng)汪倫、夜宿山寺、望廬山瀑布、早發(fā)白帝城、望天門(mén)山、黃鶴樓送孟浩然之廣陵、秋浦歌(爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川

3、。);名句有“蜀道之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢(qián)”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。 (二)背景解說(shuō) 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄是為好友王昌齡(盛唐著名邊塞詩(shī)人、“詩(shī)家天子”，與李白并稱(chēng)“七絕圣手”;學(xué)過(guò)芙蓉樓送辛漸、“唐人七絕壓卷之作”出塞)被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不護(hù)細(xì)行”而被謗貶龍標(biāo)尉。李白此時(shí)正在揚(yáng)州，聽(tīng)此不幸消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄慰藉。 三、披文入情，感悟詩(shī)情 (一)朗讀試背：聽(tīng)讀、齊讀。(節(jié)奏、平仄、押韻) (二)感知意象：楊花、子規(guī)、明月。 (三)品悟感情：憂(yōu)傷、同情、牽掛、安慰。

4、 四、深入品味，鑒賞詩(shī)美 (一)語(yǔ)言美：自然流暢，生動(dòng)形象。 (二)韻律美：平仄諧調(diào)，押韻清晰。 (三)意象美：情景交融，寄托深沉。 (四)情感美：真摯淳樸，深切感人。 五 、布置作業(yè)，拓展詩(shī)境 1.默寫(xiě)這首詩(shī)。 2.查找“月亮”或“友情”的古詩(shī)并標(biāo)上平仄。 3.探究“龍標(biāo)”、“五溪”、“夜郎”的變遷。 【教學(xué)總結(jié)】 一、成功之處 1、使用講學(xué)稿，學(xué)有所依，目標(biāo)明確。講學(xué)稿是有效引導(dǎo)學(xué)生完成課業(yè)任務(wù)的有力保障?？梢哉f(shuō)它涵蓋了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等各項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)、講、練結(jié)合，手、腦、眼并用，使生擺脫了原有的只聽(tīng)不看、只聽(tīng)不練的單調(diào)的學(xué)習(xí)模式，克服了固有的學(xué)習(xí)惰性。講學(xué)稿以書(shū)面的形式把所學(xué)的內(nèi)

5、容直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅為教師直觀檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了有力依據(jù)，也為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架起到了重要作用。 2、本節(jié)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由表及里、由淺入深、層層深入。(1)本首詩(shī)是學(xué)生升入初中以來(lái)，接觸到的第一首唐詩(shī)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用了詩(shī)詞誦讀四步法：知誦詩(shī)文，品詩(shī)句悟詩(shī)情。這不僅為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了方法，也對(duì)今后的詩(shī)詞學(xué)習(xí)起到了指導(dǎo)的作用。(2)就中考而言，詩(shī)詞誦讀必不可少，其考察范圍不拘一格，單靠抓重難點(diǎn)，已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足中考要求。本首詩(shī)也不例外，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，故講學(xué)稿內(nèi)容涉及了、易混字詞、朗讀節(jié)奏、文學(xué)常識(shí)等最基本的知識(shí)，旨在提示、強(qiáng)化學(xué)生記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)重

6、難點(diǎn)問(wèn)題的生成，也不是一蹴而就，力求把知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題梯度化，使問(wèn)題的解決水到渠成，做到了由淺入深，層層深入。(3)板書(shū)設(shè)計(jì)，一目了然，構(gòu)建了知識(shí)框架。合理有效的板書(shū)為本節(jié)課的內(nèi)容起到了總結(jié)概括的作用，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)整合與識(shí)記，形成了知識(shí)框架，達(dá)到了概括能力提升的目的。 二、不足之處 1、學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)不一致，教師缺乏靈活多變的調(diào)控措施。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能快速完成任務(wù)，而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)滯后，速度較慢。為照顧到全體學(xué)生，教師不得不耐心等待，致使優(yōu)等生相對(duì)時(shí)間閑置，出現(xiàn)了時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象。我想今后可從如下幾個(gè)方面引導(dǎo)優(yōu)等生：(1)反復(fù)識(shí)記，加深印象。(2)優(yōu)幫差，提升自我能力。(3)回歸文本，為質(zhì)疑問(wèn)難做充分準(zhǔn)備?？傊?zhēng)使每位學(xué)生充分利用課堂上的每一分鐘，讓他們最大限度提升自己的能力。 2、小組合作欠積極，教師缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施。在小組合作討論環(huán)節(jié)中，組員顯示出較大的盲目化、形式化，“做個(gè)樣子給老師看”的心里很?chē)?yán)重。如：當(dāng)老師提到對(duì) “楊花”這一意象的理解時(shí)，很多學(xué)生不從問(wèn)題本身入手，大膽質(zhì)疑討論，而是急于翻閱參考資料，盲目求助于組員，更有甚者，泰然處之、坐享其成。對(duì)這一現(xiàn)狀，教師顯得無(wú)所適從。我想，今后應(yīng)采用多種手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與度，可從如下幾個(gè)方面做一些嘗試。(1)采取小組積分，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。(2)充分發(fā)揮組長(zhǎng)的協(xié)