《論文_初中物理探究式教學研究(定稿)》

1、一、初中物理探究式教學的本質(zhì)與特征探 究：探索研究或探詢追究努力尋找答案、解決問題廣義探究：泛指一切獨立解決問題的活動廣義探究的傾向是人類的天性，可以是獨創(chuàng)的，也可以是模仿的狹義探究：有專指對象，如自然界的某方面規(guī)律，在某種信仰和假設的指導下進行 的研究三個特征：探究式教學的本質(zhì)、過程、技能探究式教學：在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情景，引導學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn) 問題、實驗操作、調(diào)查研究、搜集和處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、 情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教學方式。提出的背景：傳統(tǒng)教育中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，忽視學生主體 的學習地位

2、，對學牛的主動性、能動性和獨立性的發(fā)揮、調(diào)度不夠。即使一些學牛勤奮好學, 基礎扎實，他們可以對老師提出的問題冋答得有條有理，但是很少能夠提出有價值的問題以 接受為主學生的學習方式，確實存在很大的局限，需要改革。探究式教學 實現(xiàn)教與學方式的改變探究式教學的本質(zhì)把科學家解決口然領域或科學問題的思維方式川丁教學，在學習知識的同時掌握初步的 研究方法。通過科學探究獲得證據(jù)，培養(yǎng)不迷信權威，不輕信盲從的科學態(tài)度和追求真理、堅 忍不拔的科學粘神運用科學思維的廣闊性、深刻性、獨立性和敏捷性的特點，揭示客觀世界中復雜現(xiàn) 彖的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)它們z間的聯(lián)系，理解并掌握口然發(fā)展的規(guī)律。探究式教學的核心環(huán)節(jié)提出問題 進行

3、實驗 收集證據(jù)及數(shù)據(jù)1.科學技術已深刻地影響著人們的?；睿〞r代特征）。2廣大的中學生期望懂得與生活聯(lián)系密切的科學和技術（需求）。3.小學生有通過自己的動手使科學技術變?yōu)楝F(xiàn)實的渴望（成就感）。科學探究是種精神把對未知事物的探索精神貫穿教材的始終，盡量給學生提供進行科學探究的機會教學內(nèi)容中，凡能夠進行學生操作或參與的盡量改變?yōu)榭茖W探究設置的探究學習活動，涵蓋了傳統(tǒng)教材的學生實驗，部分演示實驗，有教育價值、 容易上手的小實驗等物理課本含有探究活動的欄1=1：探究、實驗、想想做做、動手動腦學物理科學思維是探究的靈魂。對探究程序和方法起統(tǒng)帥作用，支配著探究程序的設計、方法 的選擇和使用。探究程序則把各種

4、探究技能有機地聯(lián)系起來，形成一個整體?？梢哉f，沒有 科學思維，科學探究是盲目的、徒勞的，沒有探究的程序和方法，則根本不存衣科學探究。 總z,科學探究的靈魂物理教育1=1標是-致的。探究式教學與科學探究的區(qū)別：在行為目的上不同:初中物理教學內(nèi)容是人類己經(jīng)認識、ifu學牛耒知的事物?？茖W家的探究是為了求新，是在具有一定知識能力的基礎上開展的。學生的探究是為了求學，是科學內(nèi)容、科學方法、形成科學習慣、科學精神的求學。物理教育中倡導的科學探究，既是對傳統(tǒng)物理教學的挑戰(zhàn)，也是物理教育改革成果的整合，還是使物理教冇發(fā)展的機遇。二、初中物理探究式教學內(nèi)容的選擇激發(fā)學牛的探究興趣和欲望強化學生的探究意識和技能

5、提升學牛的探究思維和能力課例分析光的反射片段1 :激發(fā)興趣片段2 :導入探究片段3 :捉出問題片段4 :初步交流片段5 :深入探究（兩角相等）片段6 :深入探究（三線共而）片段7 :討論問題片段8 :交流并引發(fā)新問題有趣的物理-1 .“浮沉子”實驗-一-提升學牛的探究思維和能力器材：小玻璃瓶4、5個，大可樂瓶1個實驗步驟：a、每個小玻璃瓶中裝入清水，水裝半瓶即可b、大可樂瓶子裝水，不要全裝滿，留一小部分即可。c、把裝了半瓶清水的小玻璃瓶倒放入裝有水的可樂瓶中，蓋上可樂瓶蓋子。實驗現(xiàn)象：小玻璃瓶開始時浮在水而上。用力握可樂瓶子，發(fā)現(xiàn)小玻璃瓶先后下沉。松 手后，小玻璃瓶又上升至水面。實驗原理揭示：

6、壓強與浮力用力擠壓可樂瓶子時，里面的 壓強增大，部分水進入到小玻璃瓶中，玻璃瓶受到的浮力減小，就下沉。撤去外力后，壓強減小，玻璃瓶中的水出來一些，受到的浮力增大，因此上升。2 .消失的燒杯"提升學生的探究思維和能力器材：大、小燒杯各一，食用油500ml實驗步驟：1 ）把小燒杯放在大燒杯中2 ）把汕慢慢倒入小燒杯中，至汕溢過小燒杯。實驗現(xiàn)象：隨著油漫過小燒杯，小燒杯好像“消失” 了。實驗原理揭示：食川油和玻璃對光的折射情況非常相似，因此兩個燒杯間充滿油時，光線在大燒杯中是沿直線傳播的，而口油呈金黃色，玻璃是透明的。因此，好像小燒杯消失了。優(yōu)秀課例滑動變阻器（說課視頻）三、初中物理探究式

7、教學模式與實施探究模式主要分為兩大類自由探究：開放度大、學?？梢钥谟蛇x擇課題、自己決定探究方法、不追求結論統(tǒng) 一和完善。容易做激勵性評價。定向探究：開放度有限、根據(jù)教學目標和條件，由教師確定課題、決定探究方法的 因素主要有教育者確定、最終的結論要跟教學目標一致。做評價的方法多種。課標教材：探索精神貫穿教材的始終，盡量給學生提供進行科學探究的機會.教學內(nèi)容中，凡能夠進行學生操作或參與的盡量改變?yōu)榭茖W探究設置的探究學習活動，涵蓋了傳統(tǒng)教材的學生實驗，部分演示實驗，有教育價值、 容易上手的小實驗等教材中含有探究活動的欄目：探究、實驗、想想做做、動手動腦學物理彈簧測力計-一探究教學程序（教師活動）介紹

8、彈力怎樣產(chǎn)生？彈力與彈簧形變的關系？彈贊測力計原理？如何使用測力計？怎樣制作簡易彈贊測力計？學牛分組探究式-一熔化和凝固啟發(fā)學生提出問題引導分析獲取器材小組合作組內(nèi)分工海波和蠟的熔化與凝固圖象評估交流重在過程培養(yǎng)提出問題的意識，這是探究精神的重要表現(xiàn)為了培養(yǎng)學生的提出問題的意識，教材設置欄目：我還想知道有價值的問題：有助于理解科學、能經(jīng)歷過程獲得體驗和感悟，對于知識結構構建、 形成終身學習能力有意義。li的：讓學牛樂于思考問題，提出問題，并把問題表達出來。教師應積極引導和鼓勵提 問，并讓學生充分表達自己的想法，至于問題恰當與否并不是最重要，教師也無需每問必答。學生的問題可謂“五花八門”宇宙中能

9、不能找到運動最慢的物體？有沒有一種毯子，能夠隔斷地球對物體的吸引？有沒有既省力，乂省距離的機械？為什么有些人總想制造永動機?太陽的能量釋放完了該怎么辦? 要讓學牛放飛思想，大膽捉問。 20世紀美國在課程改革運動中，山美國科學教育促進會提出了 13種探究過程基本 技能：觀察、分類、應用數(shù)字、測量、應用空i'可與吋間關系、交流、預測、推理、下定義、形 成假設、解釋數(shù)據(jù)、控制變量、實驗等。上述各項大都可以運用于初中探究式教學中，是設計探究教學的基礎。探究目的：了解通信發(fā)展歷史教學過程設計興趣、知識和方法的準備：基于學生知識基礎、與社會生活聯(lián)系密切、sts探究過程：提出問題-收集資料一-展示成

10、果適用：自由度大、手段不限、結論不唯一、有一定學習資源的拓展性學習內(nèi)容適宜課外進行，進行激勵性評價。對探究式教學的要求： 1探究問題有深度、有層次 2探究問題有教育意義 3 .探究方式恰當可行4探究過程合理有序5引發(fā)學牛激烈爭論 6 .探究結果有反饋、有交流四、探究式教學存在的問題與改進問題一：探究式教學表面化、形式化探究型教師具備以下行為特征：1很少告訴學生，他們應該知道什么2. 有很大興趣幫助學主學會學習3. 強調(diào)教冇是一個尋找答案的過程4. 將提問作為與學生交流的基本方式5. 鼓勵開放性觀點，很少認為探究答案是唯一的6. 鼓勵學生與學生之間的交互作用7. 從學生的興趣和反應出發(fā)來推進課程

11、8. 教師應該理解探究教學的tl的不僅為了使學牛掌握知識，更重耍的是教給學牛一些探究 思維程序和常見的具體方法并通過它們?nèi)ダ斫馕锢碇R，掌握實驗技能，體驗物理科學研究 的過程。科學探究的主要作用在于播種i種行為，收獲i種習慣。有一種觀點認為，只有把 學主放開，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，口己動手實驗才是科學探究，才是探究式的教學方式。這 種觀點是對探究教學的狹義理解，只看到了探究教學的自丄性和操作性層而，而忽視了探究 教學的本質(zhì)含義。在探究式教學中教師的角色是重耍的，也是微妙的。教師耍掌控全局，又得時隱時現(xiàn), 是組織者、引導者與合作者?！坝妙愃瓶茖W研究的方式”，即讓學生通過“觀察、比 較、分析，發(fā)現(xiàn)、

12、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的過稈去揭示 知識規(guī)律，求得解決問題的方法利途徑。其實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方 法，從而培養(yǎng)學牛主動探究、獲取知識，解決問題的能力。能否達成這樣的教學忖標，關鍵 在于教師對丁探究性教學的認同和對于有效的物理教學的責任感。同時，教師口身對科學探 究的理解和引導學生開展科學探究的能力也是非常亜要的。問題二：探究式教學資源不完善。觀察探究：根據(jù)學習目標，結合學生生活和社會現(xiàn)實吸収具有典型意義的“案例”（事例或背景材料），讓學牛進行分析、思考、論證、評價等口主探究、合作交流等活動, 培養(yǎng)探究能力的方法。案例探究：根據(jù)學習目標，結合學生生

13、活和社會現(xiàn)實吸取具有典型意義的“案例”（事例或背景材料），讓學主進行分析、思考、論證、評價等口主探究、合作交流等活動, 培養(yǎng)探究能力的方法。實驗是初中物理探究式教學的主要方法，實驗設備尚不完善的學校，提倡利用身邊的物 品，?；钪械挠镁?，創(chuàng)設實驗環(huán)境，開發(fā)實驗資源。低成本、小制作、粗加工同樣能夠滿足 實驗探究教學需求。制作一：魔術（飲料）瓶 大氣壓強制作二：拿不動的（飲料）瓶子-一-摩擦力制作三：可樂罐潛水艇-一-浮力問題三：探究式教學課時緊、進度慢。社會調(diào)查調(diào)杳本地發(fā)?；馂牡氖吕?，分析其成因和如何防止制作讓線圈轉起來、磁化鋼針交流固體融化時的規(guī)律推理由阻力對物體運動的影響到牛頓第一定律控制變量

14、歐姆定律演經(jīng) 邏輯思維 液體的壓強數(shù)學方法圖象等測量串并聯(lián)電路中的電流規(guī)律歸納通電螺線管的磁場是什么樣的問題四：探究式教學與評價機制不同步（北京市09-36 ）.為了探究力能否使物體發(fā)牛形變，小林把玻璃瓶裝滿水，然后 用帶有細玻璃管的橡膠塞塞緊瓶口，組裝好的實驗裝置如圖所示。其中，細玻璃管上有刻度, 便于觀察細玻璃管內(nèi)水血的變化。小林用力擠壓玻璃瓶壁，發(fā)現(xiàn)細玻璃管內(nèi)水面上升了。于 是他得出結論：細玻璃管內(nèi)水面上升，表明力使玻璃瓶發(fā)生了形變。小華卻認為：細玻璃管 內(nèi)水面上升，可能是由于手擠壓玻璃瓶瞬時，瓶內(nèi)水的溫度升高所致，因此不能說明力使玻 璃瓶發(fā)生了形變。要求只利川圖所示的裝置，通過實驗證明

15、力能使玻璃瓶發(fā)生形變。請你寫出主要實 驗步驟和相應的實驗現(xiàn)象。實驗探究能力的考查（北京09-37 ）實驗臺上有組裝好的實驗裝置，如圖所示，其中彈贊測力計的量程為0、5n。另外還有質(zhì)量均為100g的鉤碼六個（圖中未畫出）。要求利用上述實驗裝置和鉤 碼設計一個實驗證明：用動滑倫提升重物時，如果動滑倫的機械效率不變，則有用功跟總功 成正比。請寫出主要實驗步驟。（北京2010-34 ）小林用紙杯、塑料片和水做實驗。他將紙杯裝滿水，用塑料片把 杯口蓋嚴，一只手按住塑料片，另一只手抓住杯底，在空中將紙杯倒過來。移開按塑料片的 手后，他發(fā)現(xiàn)塑料片和杯子里的水都不落卜來，如圖所示。小林對這一現(xiàn)彖的解釋是：塑料 片和杯子里的水都不落下來是由于塑料片被水粘住了，與大氣壓無關。請你利川上述器材再 補充必要的輔助器材，設計一個實驗證明小林的解釋是錯誤的。請你寫出實驗步驟和實驗現(xiàn)