淺談新課程理念下教學(xué)反思的主要方法

1、淺談新課程理念下教學(xué)反思的主要方法論文關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué)反思 方法論文摘要：要實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師轉(zhuǎn)變，并 不斷提高教學(xué)反思能力，必須掌握教學(xué)反思的方法。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要由原來(lái)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師 向“反思型”教師轉(zhuǎn)變。要成為“反思型”教師，并不斷提升教學(xué)反 思的能力，應(yīng)知曉教學(xué)反思的內(nèi)容，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，更應(yīng)掌握 教學(xué)反思的方法。教學(xué)反思的方法很多，本文主要闡述以下幾種方法。一、教學(xué)日記反思法教學(xué)日記反思法是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，把當(dāng)天的教學(xué) 心得體會(huì)記錄下來(lái)的反思方法。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“每 一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是

2、思考及創(chuàng)造的 源泉，是無(wú)價(jià)之寶?！笨梢?jiàn)，教學(xué)日記的重要作用。教學(xué)日記的內(nèi)容 可包括以下幾個(gè)方面：（1）成功之舉，也就是取得的達(dá)到或高于期望值 的成就。即教學(xué)過(guò)程中達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)的措施，教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)?shù)捏w 會(huì)，教學(xué)方法的創(chuàng)新，思想方法的滲透與應(yīng)用過(guò)程，新課程理念的體 現(xiàn)情況等；（2）不足之處，也就是低于期望值的結(jié)果。“教學(xué)是一門(mén)遺 憾的藝術(shù)”。再成功的教學(xué)總有須進(jìn)一步改善、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。 對(duì)不足之處的記錄可以包括:教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平; 教學(xué)是否建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上;是否與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活 相聯(lián)系；教法與學(xué)法的選擇是否符合學(xué)生的年齡特征等。對(duì)這些方面 進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和梳

3、理并進(jìn)行深刻地剖析，提出修改措施，或?qū)懗觥霸?教設(shè)計(jì)”，即再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何做。（3）創(chuàng)意之點(diǎn)，這里所說(shuō)的 創(chuàng)意指教師的創(chuàng)意和學(xué)生的創(chuàng)意，如教師在教學(xué)過(guò)程中頓生的教學(xué)靈 感，學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解等?？傊虒W(xué)日記篇幅不限，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú) 話(huà)則短，但貴在堅(jiān)持，貴在及時(shí)，若能持之以恒，就會(huì)收到“聚沙成 塔”的效果。二、教學(xué)案例研究反思法教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)事件或現(xiàn)象為研究樣本，通過(guò)反復(fù)地分 析和研究，以案例的形式來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。教 學(xué)案例的選擇應(yīng)遵循真實(shí)性、典型性、價(jià)值性等原則。所謂真實(shí)性， 是指案例發(fā)生在真實(shí)的教學(xué)中的真實(shí)的教學(xué)“故事”；所謂典型性， 是指作為研究樣本的案例

4、，必須是典型的、具有代表性的;所謂價(jià)值 性，是指案例應(yīng)具有研究探討的價(jià)值。教學(xué)案例的素材可以是：（1） 研究自己的教學(xué)，從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；（2）觀 察同事的教學(xué)，從中搜集案例；（3）與學(xué)生談心，從學(xué)生的口中搜集 案例。教學(xué)案例搜集之后，應(yīng)在新課程理念指導(dǎo)下，以教育心理學(xué)理 論為工具，對(duì)教學(xué)理念、學(xué)生觀念、教學(xué)行為的有效性等方面進(jìn)行理 性反思。例如，在教學(xué)中常見(jiàn)到這種現(xiàn)象:一些教師對(duì)學(xué)生做錯(cuò)題的 處理方法是錯(cuò)一罰十，甚至錯(cuò)一罰百，而學(xué)生盡管苦不堪言、極不情 愿，但還是照辦，其結(jié)果是過(guò)一段時(shí)間后，再遇到同類(lèi)型題仍然出錯(cuò)。 這是一個(gè)典型的教學(xué)案例，教師必須依據(jù)教育心理學(xué)、教學(xué)法等

5、方面 的理論知識(shí)為指導(dǎo)，深刻地剖析和反思，以提升教學(xué)實(shí)踐的合理性， 提高教學(xué)效果。三、交流對(duì)話(huà)反思法新課程強(qiáng)調(diào)，教師之間應(yīng)建立積極的伙伴關(guān)系，加強(qiáng)交流對(duì)話(huà)，加 強(qiáng)溝通與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。交流對(duì)話(huà)反思是通過(guò)與其他教 師、與學(xué)生的交流對(duì)話(huà)來(lái)進(jìn)行反思的方法。我們知道，教師的個(gè)人反 思有一定的局限性，“智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁”。請(qǐng)同事參與相互討論， 相互交流，共同分析，提供不同觀點(diǎn)，聆聽(tīng)“多種聲音”，可以促使 教師借助集體的智慧，進(jìn)行更為深刻、更為全面的反思。為此，教師 應(yīng)經(jīng)常與同事進(jìn)行交流，可以向同事敘述自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題，得 到同事的看法，使自己能正確地分析和解決這些問(wèn)題。也可以采用“請(qǐng) 進(jìn)

6、來(lái)，走出去”的方式來(lái)促進(jìn)反思，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即邀請(qǐng)其他教師光臨 自己的課堂，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和須進(jìn)=步完善之處；“走 出去”即走出自己的課堂，走進(jìn)他人的課堂，觀摩學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng) 驗(yàn)。這樣，可以反觀自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之 短。除了與其他教師進(jìn)行交流對(duì)話(huà)反思外，還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流，“從 學(xué)生眼中認(rèn)識(shí)自己”。在與學(xué)生交流過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造平等、 理解、信任和寬容的氛圍，唯有這樣，才能避免學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理， 坦誠(chéng)交流，達(dá)到預(yù)期效果。四、教學(xué)錄像反思法教學(xué)錄像反思法就是通過(guò)觀看自己的教學(xué)錄像況用攝像機(jī)錄制下 來(lái)，課后以“旁觀者”的身份觀看自己的教學(xué)錄像，客觀地評(píng)價(jià)自己

7、的教學(xué)活動(dòng)。新課程提出活動(dòng)化的教學(xué)觀，指出教學(xué)是師生之間、生 生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程;在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí) 的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；師生之間的關(guān) 系是一種和諧的、民主的、平等的新型的師生關(guān)系。因此，通過(guò)觀看 教學(xué)錄像，可以作如下反思:課堂上，用于教師講話(huà)的時(shí)間和學(xué)生發(fā) 言的時(shí)間分配是否合理;學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間是否足 夠;教師是否常常微笑，實(shí)施“微笑教學(xué)”策略;是否經(jīng)常對(duì)學(xué)生做出 表示認(rèn)可的反應(yīng)，如鼓勵(lì)性地點(diǎn)點(diǎn)頭，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)等;在學(xué)生交流 討論的過(guò)程中教師扮演的是一個(gè)“旁觀者”的角色，還是新課程倡導(dǎo) 的“組織者、合作者、引導(dǎo)者”的角色等等。五、教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)教師要做到反思意識(shí)的覺(jué)醒、反思水平的不斷提高，加強(qiáng)教育教學(xué) 理論學(xué)習(xí)是非常必要的。我們知道，理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，教師 對(duì)教育教學(xué)真諦的理解和把握需要教育教學(xué)外在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，這 是新觀念確立的標(biāo)志。新課程理念對(duì)許多一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)是“新生事 物”，如，教學(xué)目標(biāo)的多維化，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣化，合作、探究 的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的綜合化等新理念的提出，使得許多一線(xiàn)教師 在實(shí)踐中感到困惑，甚至