“拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”教學(xué)模式的概念、理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵初探-2019年文檔

1、“拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”教學(xué)模式的概念、理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵初探1 引言在當(dāng)前的教學(xué)中，高考和中考的指揮棒仍然發(fā)揮著對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的控制作用，學(xué)生為了考試而學(xué)，教師為了考試而教，與新課程改革的理念背道而馳。 通過 5 年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 對中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀有了一定的了解， 在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)前中學(xué)教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐方面存在諸多問題。教師是課堂的 “演員”，而學(xué)生僅僅是課堂的“觀眾”，學(xué)生并沒有真正參與到教學(xué)中去，學(xué)生就像看戲一樣“旁觀”教學(xué)過程。教學(xué)的過程枯燥乏味，學(xué)生不愿學(xué)，教師不愿教的現(xiàn)象比比皆是。因此，怎樣體現(xiàn)新課程理念，落實(shí)素質(zhì)教育，改變教育現(xiàn)狀應(yīng)當(dāng)引起教育界的深思。 “拋錨式翻轉(zhuǎn)課

2、堂”教學(xué)模式的提出，適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，是創(chuàng)建高效課堂途徑之一。2“拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”教學(xué)模式的概念2.1 教學(xué)模式國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)模式的定義有很多種，到目前為止對教學(xué)模式的定義存在多方面的認(rèn)識。 國外較有影響的教學(xué)模式定義就是喬伊斯和威爾的定義，他們認(rèn)為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃， 把教學(xué)模式定義為一種教學(xué)范型或計(jì)劃。國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)模式的定義也是多方面，比較有影響的是北京師范大學(xué)的楊開成和張曉英的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為：“教學(xué)模式就是模式化了的教學(xué)程序， 在解釋學(xué)上是一個(gè)偽概念， 在技術(shù)學(xué)意義上它既不是一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)工具，也不是教師專業(yè)發(fā)展的恰當(dāng)中介” 。

3、因此，教學(xué)模式是指在一定的教育理論或者是教育思想指導(dǎo)下， 形成的穩(wěn)定的教育教學(xué)組織形式 1 。2.2 拋錨式教學(xué)模式拋錨式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下一種情景教學(xué)方式。 他要求教育者在教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的問題， 通過創(chuàng)造情境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 讓學(xué)生為了解決問題自發(fā)地學(xué)習(xí)， 構(gòu)建新知識的一種教學(xué)模式。這里的“錨” ，指的是為了滿足教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問題，確定具體問題通過“拋錨”之后，整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容也就固定了。拋錨式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過解決問題的過程中建構(gòu)知識， 本質(zhì)區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)， 對教學(xué)模式的改革具有重要的意義。2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂

4、也叫顛倒課堂， 起源于美國， 是基于建構(gòu)主義等教學(xué)理論和得益于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展， 學(xué)生通過自學(xué)和師生互動(dòng)完成知識內(nèi)化的一種全新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師是課堂的 “獨(dú)裁者”，學(xué)生是“觀眾”，教師主宰著課堂的教學(xué)，學(xué)生像是觀眾參與度不高，被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，一定程度上抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣， 而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂真正的“主角” ，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“導(dǎo)演”，學(xué)生借助教師的幫助來完成知識的學(xué)習(xí)，成為課堂真正的“主人” 2 。2.4 “拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”教學(xué)模式“拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”教學(xué)模式，是在翻轉(zhuǎn)地理課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合拋錨

5、式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，二者融合而來的一種全新的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式首先通過提出一個(gè)可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題來創(chuàng)設(shè)情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 然后借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，學(xué)生在解決提出問題的過程中完成對新知識的構(gòu)建和內(nèi)化。例如，在講太陽高度的變化的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：王老師要在某新建小區(qū)買一小高層住房，該小區(qū)樓層越低價(jià)格越便宜，怎樣在能保證采光的前提下花最少的錢買到最好的房子？這里就需要學(xué)生們在已有的資料幫助下， 自主學(xué)習(xí)太陽高度角變化的知識， 然后利用已學(xué)到的知識， 解決王老師的問題。 以生活中的現(xiàn)實(shí)問題和直觀的教學(xué)媒體，如圖片、聲音、視頻等構(gòu)建教學(xué)情境，可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的心理共

6、鳴，進(jìn)而從更深的層次加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 學(xué)生會(huì)覺得他所學(xué)習(xí)的高中地理知識不是遙遠(yuǎn)的空中樓閣， 而是就發(fā)生在自己身邊的地理現(xiàn)象，這樣構(gòu)建教學(xué)情境也貫徹了新課標(biāo) “學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念，符合素質(zhì)教育和新形勢下的教育趨勢。3“拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 3.1 建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論也叫結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)分支，由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰最早期出來的。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是：兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起對外部世界的認(rèn)識，從而使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善。 兒童與外部世界相互作用的過程包括順應(yīng)和同化兩個(gè)階段， 順應(yīng)就是學(xué)習(xí)者改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，

7、同化就是學(xué)習(xí)者將外部信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中， 學(xué)習(xí)者通過順應(yīng)和同化，最終使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到平衡 3 。眾多的認(rèn)知心理學(xué)家，在皮亞杰研究的基礎(chǔ)上將建構(gòu)主義發(fā)展成一個(gè)復(fù)雜的理論系統(tǒng)，但是可以用一句話來概括此理論的核心內(nèi)容： 知識內(nèi)化不是教師灌輸來完成，而是學(xué)生通過主動(dòng)地探索、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，來完成知識的自助建構(gòu)，完善自己知識體系的一個(gè)過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，并且貫徹的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，而傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“教”，貫徹的是“以教師為中心”的教學(xué)理念。建構(gòu)主義理論教學(xué)觀認(rèn)為， 教師不應(yīng)該忽視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，教師要了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 幫助學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，完成對知識的

8、自助建構(gòu)。教師教學(xué)組織過程中要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主的完成學(xué)習(xí)。設(shè)置問題情境的拋錨式教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入對知識信息進(jìn)行認(rèn)知加工的自我探究學(xué)習(xí)的過程中，而翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)又為這種問題拋錨式教學(xué)程序的實(shí)現(xiàn)提供了有力的技術(shù)環(huán)境的交流平臺，從而進(jìn)一步驗(yàn)證和詮釋了建構(gòu)主義自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的理念的正確性。3.2 人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的，人本主義心理學(xué)興起于 20 世紀(jì)五六十年代的美國，主要代表人物是美國心理學(xué)家馬斯洛和卡爾 ?羅杰斯 4 。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，應(yīng)該把人看作是一個(gè)復(fù)雜的整體來看待，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的尊嚴(yán)和價(jià)值， 反對行為主義把人等同

9、于動(dòng)物， 又批評精神分析學(xué)派研究神經(jīng)癥和精神病人， 不研究正常心理的人的片面的研究方式。 人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，把學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。 人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)， 重視開發(fā)學(xué)生的潛能。 人本主義學(xué)習(xí)理論，要求以學(xué)生為中心來組織課堂教學(xué)，也要了解學(xué)生，以人為本，不能片面的“填鴨式”的灌輸知識。通過人本主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生明確自己的價(jià)值， 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念， 使學(xué)生由要我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。 人本主義課程觀所提出的教學(xué)理念都可以作為 “拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的理論支撐，使筆者所述的這一教學(xué)模式被賦予了人性化和潛能開發(fā)

10、的意義。3.3 情境認(rèn)知理論情境認(rèn)知理論是繼行為主義 “刺激反應(yīng)” 學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義“信息加工” 學(xué)習(xí)理論之后的一個(gè)新的研究方向。 實(shí)際上情境認(rèn)知理論是一種在探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種理論。 情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心， 以學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)， 學(xué)習(xí)的內(nèi)容與活動(dòng)安排要與學(xué)習(xí)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系， 最好是在真實(shí)的情景中， 以類似人類真實(shí)的實(shí)踐方式組織教學(xué)， 在實(shí)踐的過程中使學(xué)習(xí)者知識得到構(gòu)建，同時(shí)使學(xué)習(xí)者能力得到發(fā)展。 情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論影響著教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，為信息技術(shù)和課程整合、 計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)等教育技術(shù)新領(lǐng)域提供了理論支持。 情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論批判傳統(tǒng)教

11、學(xué)的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象， 重視實(shí)踐在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用，并對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展進(jìn)行了反思?？梢?，情境認(rèn)知理論為“拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中情境的創(chuàng)設(shè)提供了理論基礎(chǔ)。4“拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵4.1 “拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”教學(xué)模式的目的“拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂” 教學(xué)模式是針對當(dāng)前教學(xué)中存在的多方面的問題和新課程理念下對教學(xué)模式改革需求的新形勢下提出來的，此種教學(xué)模式具有多方面的目的。第一，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：用地理學(xué)知識來解釋網(wǎng)絡(luò)段子“霧霾基本靠吹” ，霧霾是學(xué)生們經(jīng)常接觸到的身邊的大氣現(xiàn)象，學(xué)生可以用冷鋒的知識來解釋，通過解釋這種天氣現(xiàn)象， 學(xué)

12、生們就學(xué)習(xí)了冷鋒暖鋒準(zhǔn)靜止的知識。增加了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，改變授課方式，轉(zhuǎn)變教師的角色。在“拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”教學(xué)模式下，教師不再是課堂的“主宰” ，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。知識不再是教師灌輸給學(xué)生的。 而是學(xué)生通過自學(xué)加教師的引導(dǎo)自助探究的。第三，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)習(xí)效率。在“拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”中真正做到了以學(xué)生為中心， 學(xué)生通過自學(xué)解決創(chuàng)設(shè)問題的過程中來完成對知識的構(gòu)建 ，知識的獲取由教師灌輸給轉(zhuǎn)變?yōu)樽约禾剿靼l(fā)現(xiàn)得到， 知識獲取的方式變了， 對知識理解的深度以及對知識的靈活運(yùn)用能力都提高了。第四，改變師生互動(dòng)的方式，使師生互動(dòng)更有效。傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動(dòng)

13、是教師事先設(shè)計(jì)好的，而在“拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”教學(xué)中，師生互動(dòng)不再是預(yù)設(shè)的， 而是學(xué)生自學(xué)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，靈活性提高了，對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助也大了。第五，改變評價(jià)方式。在“拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”教學(xué)模式下，教師可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 針對學(xué)生的難點(diǎn)來設(shè)計(jì)評價(jià)問題； 并且還可以針對不同學(xué)生的不同問題一對一實(shí)施教學(xué)評價(jià)，針對性更強(qiáng)。4.2 “拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)通過對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總結(jié)出“拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)見表 1。表 1“拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對照對比項(xiàng)“拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂” 傳統(tǒng)教學(xué)教師角色教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)師教師是

14、知識與課堂的絕對控制者學(xué)生角色學(xué)生是課堂的主人，知識的主動(dòng)構(gòu)建者學(xué)生是知識的被動(dòng)灌輸者課堂組織形式構(gòu)建情境 - 自助學(xué)習(xí) - 課上答疑教師講解 - 課后練習(xí)知識獲取方式通過自學(xué)與教師輔導(dǎo)自助構(gòu)建教師單向灌輸現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)， 通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺運(yùn)用較少， 單一課堂活動(dòng)方式課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，變現(xiàn)自己的舞臺教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，師生互動(dòng)較少時(shí)間分配以學(xué)生的自學(xué)， 課堂活動(dòng)為主以教師的講解為主評價(jià)方式利用構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺， 多種評價(jià)方式紙質(zhì)測試為主與生活的聯(lián)系理論與實(shí)踐很好地結(jié)合理論脫離實(shí)踐學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較小， 以開放性和探究性問題為主， 課業(yè)負(fù)擔(dān)較小大量的做題， 課業(yè)負(fù)擔(dān)大教師教學(xué)組織方法探究法，實(shí)驗(yàn)法，小組討論法，教學(xué)組織方法多樣以講授法為主，教學(xué)組織方式較為單一通過表 1 的對比，發(fā)現(xiàn)“拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式有著本質(zhì)的區(qū)別。例如在教師的角色、學(xué)生的角色、課堂活動(dòng)方式、時(shí)間分配、 教學(xué)組織方法上存在著本質(zhì)的區(qū)別。通過對比兩種教學(xué)模式不難發(fā)現(xiàn)， “拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”教學(xué)模式有多方面的優(yōu)點(diǎn)，符合新課程改革的需求， 充分利用了信息技術(shù)的發(fā)展成果，使教學(xué)更具有效率。當(dāng)然通過對比也能發(fā)現(xiàn)“拋錨式翻轉(zhuǎn)地理課堂”的所存在的問