探究式教學法在教學中的發(fā)展趨勢

1、探究式教學法在教學中的發(fā)展趨勢探究式教學(inquiry teaching),是指學生在學習概念和原理 時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、 實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的 原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為 主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步 驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系， 從中找出規(guī)律，形成自己的概念。最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。他認為，科學教育不 僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程 或方法。從1950年到1960年，探

2、究作為一種教學方法的合理性變得 越來越明確?？梢?，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得 到了加強。在新課改的今天，為了推進素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才 能，進行了大規(guī)模的課程、教材、教學模式和教學方法改革，在教學 中強調教學的基礎性、實踐性和創(chuàng)造性，因此，受到來自理論與實踐 以及實際條件等方面的作用，教學實踐中，廣大數(shù)學教育工作者對探 究式教學模式進行了大膽地探索、研究，取得了前所未有的發(fā)展，呈 現(xiàn)出以下趨勢.1. 探究式教學法的理論基礎進一步加強隨著教學論的發(fā)展，教學模式的心理學色彩越來越濃厚.教學論 發(fā)展史上很重要的一步就是與心理學建立聯(lián)系，在西方教育史上最早 提出教學中的心理

3、問題的人可以追溯到亞里士多德，以后夸美紐斯、 盧梭等人也都關注過這方面的問題.他們主張，教學要按照兒童心理 能力的自然發(fā)展來安排.真正明確地把心理發(fā)展作為教學總原則的基 礎是經由裴斯塔羅齊首次提出，赫爾巴特從觀念心理學出發(fā)，對教學 過程進行了系統(tǒng)的研究，為教學研究心理學化奠定了基礎.近年來， 認知學習理論的一個重要分支建構主義學習理論的研究，更加深了人 們對數(shù)學學習理論的深刻理解，有力地促進了探究式教學模式的發(fā) 展.2. 探究式教學法更突出學生在教學中的主體地位建構主義強調教師提供資源創(chuàng)設情景，引導學生主動參與，自主 進行問題探究學習，強調協(xié)作活動、意義建構.這里的“協(xié)作”是指 學習者合作搜集

4、與選取學習資源，提出問題，提出設想和進行驗證， 對資料進行分析探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對某些學習成果的評價.建構主義的教學觀成為構建新型教學模式的基本理念，這使得教 學過程中教師、學生、教材（內容）和媒體諸要素的關系發(fā)生了轉變, 這種轉變體現(xiàn)為：教師的角色由“播音員”轉變?yōu)閷W牛學習的指導者和活動組織者; 學生的地位從被動的“聽眾”轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的“演員”，在學習過程中，成為探究者和創(chuàng)造者;教學過程由講授說明的進程轉變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié) 作學習、意義建構等以學生為主體的過程.3. 探究式教學法將由單一化走向多樣化、綜合化在20世紀50年代以前，西赫爾巴特教學模式“明了一一聯(lián)合一 概括一一應用”

5、和杜威教學模式“情境一一問題一一假設一一解決 一一驗證”對我國的班級授課制形式下的教學模式影響最大.50年 代以后，就我國而言，以蘇聯(lián)凱洛夫教學模式為基礎，以系統(tǒng)的書本 知識為中心，融入了我國一些傳統(tǒng)教學思想和方法的“五環(huán)節(jié)綜合課” 的一統(tǒng)天下的探究式教學模式在一定的歷史條件下發(fā)揮了一定的積 極作用.傳統(tǒng)探究式教學模式有利于系統(tǒng)地掌握數(shù)學知識，而新的探究式 教學模式注重數(shù)學思想方法的教學以及學生的自主創(chuàng)新、個性發(fā)展與 能力培養(yǎng).兩者各有利弊，由單一化向多樣化發(fā)展是現(xiàn)代教學模式發(fā) 展的一個明顯趨勢，不存在惟一正確的教學模式，要克服教學模式的 單一化傾向，提倡多種教學模式的互補融合.4. 課堂教學

6、設計的變化(1) 目的明確充分考慮探究內容應達到的目的以及應發(fā)揮的作用。在實施過程 中，有目的地引導學生在親身實踐和實際操作中提高解決問題的能力 及動手能力，并在實踐與研究過程中體會和學習科學方法。(2) 部分探究與全部探究相結合設計探究式教學，就是要創(chuàng)造條件選擇一些合適的內容讓學生完 整地經歷科學探究的全過程。由于探究內容和課堂教學時間、任務的 限制，在具體設計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系 統(tǒng)的觀念進行有意識的設計，逐級推進，系統(tǒng)安排(3) 主體性原則主體性原則是指在整個實踐與研究中要充分尊重學生的主體地 位，發(fā)揮學生的主觀能動作用，注重學生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強 調學生的

7、主體地位和主動性同時，提高對教師的要求。教師應成為物 理探究活動的設計者和活動過程的引導者與組織者。要求教師要努力 尋找教育對象與教育內容之間最佳的結合點，研究學生的思維方式和 他們解決問題的思維習慣，善于將各種間接經驗轉化為學生生活情景 中的直接經驗，并善于使學生將直接經驗與所學的知識結合，力求在 此基礎上進行創(chuàng)新。(4) 面向全體學生，主動發(fā)展“發(fā)展的主體是發(fā)生主動行為的學生”，“學習是通過學生的主 動行為而發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師 教了什么” o學生學習的主動性主要表現(xiàn)為主動構建新知識，積極參 與交流與討論，并不斷對自身的學習進行反思，改進學習策略。在教 學設計中，確定教學要求時，要注重知識與技能