翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用    楊薇摘 要：隨著時(shí)代不斷的進(jìn)步，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前教育。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因其能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到廣泛的應(yīng)用。因此，本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐理念，淺談在高中英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的能力。主要立足于在英語聽力教學(xué)、表達(dá)、閱讀教學(xué)中應(yīng)用這三個(gè)方面開展高中英語教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;應(yīng)用引言翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有科學(xué)性，能夠使學(xué)生的能力在教學(xué)中真正有所提高。學(xué)生能力的提高正是當(dāng)前社會(huì)所需。因此，教師應(yīng)在實(shí)際的高中英語教學(xué)中使學(xué)生接受這種教學(xué)

2、方法，在課堂中獲得知識(shí)的洗禮，從而提高自身綜合素質(zhì)。一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師在課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不再是把所有的知識(shí)都集中在課堂中，讓學(xué)生吸收全部的知識(shí)。而是把知識(shí)的傳授分為了三個(gè)部分：上課前、正式上課與下課后。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在學(xué)生上課前，教師將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分享給學(xué)生，使學(xué)生在正式上課時(shí)能夠跟得上教師的腳步。分享學(xué)生所講的知識(shí)，能夠達(dá)到學(xué)生提前預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生能在正式上課前及時(shí)把不懂的知識(shí)反饋給教師。正式課堂時(shí)，教師把學(xué)生不理解的難點(diǎn)通過習(xí)題的方法，使學(xué)生在做題時(shí)有所感觸。教師通過特定的習(xí)題教授解題技巧，從而使學(xué)生有更深的理解，找到做題訣竅。課堂后，教師注重讓學(xué)生

3、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。之后，教師對(duì)學(xué)生布置預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。二、在高中英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用（一）在英語聽力教學(xué)中應(yīng)用聽力作為英語教學(xué)中不可分離的一部分，一直受到廣泛的重視。高中聽力相比較于初中的聽力，學(xué)生需要更高的英語素養(yǎng)，才能減輕在考試中聽力部分的壓力1。英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的幫助。教師在高中英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師可以通過結(jié)合聽力材料，提高學(xué)生的聽力能力。例如，教師在教學(xué)必修一unit1friendship這一課時(shí)，教師需讓學(xué)生在課前提前聽三、四遍

4、annes best friend 這段聽力材料。學(xué)生在教師分享時(shí)能夠了解本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，包括這段聽力材料。教師還可以提前布置作業(yè)，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行聽力練習(xí)。如：what is annas friend？why anna let it as her friend？ why anna so crazy about everything to do with nature？在正式上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行回答。之后讓學(xué)生發(fā)表自身在聽力中所遇到的問題。教師通過學(xué)生的問題，對(duì)學(xué)生提出合理的建議。在課后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這段聽力材料再進(jìn)行聽力練習(xí)，以此鞏固聽力能力。（二）在英語表達(dá)中應(yīng)

5、用學(xué)習(xí)高中英語，最重要的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行日常的口語表達(dá)。學(xué)生的英語表達(dá)能力，需要從以教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)口語和實(shí)踐操作，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主導(dǎo)式交流，使學(xué)生互動(dòng)英語是在掌握著課堂的使用主導(dǎo)地位。教師可以應(yīng)用網(wǎng)上在線式交流口語的方式，去應(yīng)用到課堂實(shí)景里，完成翻轉(zhuǎn)課堂的一次改變。例如，教師在教學(xué)必修四unit4body language這一課時(shí)，教師提出學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)游戲，給出范例，“i interact with you with gestures / facial expressions / postures （make corresponding actions， let the oth

6、er side of the interaction guess）.”，將網(wǎng)上互動(dòng)交流情景應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，并且把課堂主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)表達(dá)時(shí)，進(jìn)行了自己的一個(gè)思維整合。在課堂上，教師也因此驚訝學(xué)生的交流欲望旺盛，“making sad expressions makes it difficult for students to guess what he is expressing， and finally finds out that he is imitating a classic cartoon character.”在表達(dá)時(shí)，不能忘記在實(shí)踐口語之前，做好書面的要點(diǎn)梳理。（三

7、）在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用閱讀能力與口語表達(dá)能力一樣重要，學(xué)生能夠創(chuàng)造出邏輯通順的英語寫作，也要讀懂他人的作品2。在平時(shí)的練習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力，與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際結(jié)合，主要應(yīng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提升，幫助學(xué)生去養(yǎng)成自己的閱讀習(xí)慣。閱讀的關(guān)鍵在于找出中心觀點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞匯，注意新語法的使用，而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生不再限于課堂閱讀，延伸閱讀學(xué)習(xí)到課外。閱讀材料的選用可以是特定的報(bào)紙，也可以是學(xué)生自己喜愛的原文書籍。例如，教師在教學(xué)必修五unit2the united kingdom這一課時(shí)，學(xué)生在閱讀完課文后，有學(xué)生主動(dòng)提出“the great britain和the united ki

8、ngdom指代的意義一樣嗎？”，部分學(xué)生在課堂對(duì)于此很感興趣，“i am very interested in the history of england. i like its customs and customs.”，教師可以留下時(shí)間讓學(xué)生自己答疑。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣點(diǎn)，立足于某一個(gè)興趣點(diǎn)上，去繼續(xù)二次閱讀，這可以很好提升學(xué)生的閱讀能力，如，有的學(xué)生在課后閱讀 robinson，對(duì)歷史的興趣延伸，有的學(xué)生主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上查找自己的疑問，“why are there two appellations now？”。結(jié)語總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際中的應(yīng)用，是有利于學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)的探索，進(jìn)一步的延伸自己在課堂上的興趣。在應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)的方方面面，都可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂模式，讓學(xué)生在適合自己的節(jié)奏上學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生的需求，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，