班杜拉社會學(xué)習(xí)理論在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

1、    班杜拉社會學(xué)習(xí)理論在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用    盧德明摘要: 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論主要包括自我效能感理論、三元交互決定理論和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論,這些理論對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作具有重要的指導(dǎo)意義。本文對此進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞: 班杜拉社會學(xué)習(xí)理論“學(xué)困生”啟示一、班杜拉社會學(xué)習(xí)理論簡述(一)自我效能感理論自我效能感是指人們對自己實現(xiàn)特定行為所需能力的信心或信念。一個人對自我效能的判斷,部分地決定其對行為的選擇、付出多大努力和能堅持多久。班杜拉認(rèn)為形成自我效能感的來源有四個:一是個體以往的成敗經(jīng)驗,這是最基本、最重要的途徑。二是替代性經(jīng)驗。它是指個體通

2、過觀察其他人的行為而產(chǎn)生的自我效能感。三是言語說服。當(dāng)人們被勸說他有能力去完成某件事情時,他就有可能投入更多的精力和努力去完成它。四是生理和情緒狀態(tài)。(二)三元交互決定理論班杜拉總結(jié)出影響學(xué)習(xí)行為的三類因素,即環(huán)境、個體和行為,其中個體主要指人的內(nèi)部認(rèn)知因素。他認(rèn)為這三類因素互為因果,每兩者之間都具有雙向的互動和決定關(guān)系,因而稱之為三元交互決定論。例如,自我效能感與學(xué)習(xí)行為之間存在相互作用:自我效能感直接影響個人的努力程度,從而影響成績;學(xué)習(xí)成績又會影響個人的自我效能感。同樣,環(huán)境與自我效能感也存在相互作用:教師的鼓勵和表揚(yáng)能提高學(xué)生的自信心;學(xué)生所表現(xiàn)的自信與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度又會促進(jìn)教師積極的

3、教學(xué)行為。再如,學(xué)生的行為與環(huán)境也存在這種關(guān)系:如果學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真勤奮,教師會對這樣的學(xué)生更加青睞并投入更多精力教學(xué);同時,教師的言行又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。1(三)自我調(diào)節(jié)理論自我調(diào)節(jié)是個體通過將自己對行為的計劃和預(yù)期與行為的現(xiàn)實結(jié)果進(jìn)行對比和評價,調(diào)節(jié)自己行為的過程,是個人的內(nèi)在強(qiáng)化過程。自我調(diào)節(jié)在廣義上就是三元交互決定論中人的主體因素及其作用,在狹義上則是一個自我反饋系統(tǒng),也是自我強(qiáng)化的延伸理論。2它包括對行為的自我觀察、自我評價和自我反應(yīng)三個過程。個體在對自己的行為進(jìn)行有選擇的觀察后再根據(jù)自我標(biāo)準(zhǔn)、參考行為、活動評價和行為歸因等原則對所觀察行為進(jìn)行自我評價,最后人們根據(jù)自身行為達(dá)到個人標(biāo)

4、準(zhǔn)的程度,作出積極的強(qiáng)化或消極的懲罰。二、班杜拉社會學(xué)習(xí)理論對轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的啟示(一)引導(dǎo)學(xué)生提高自我效能感1.合理創(chuàng)設(shè)成功體驗。成敗經(jīng)驗是影響自我效能感的最重要的因素?！皩W(xué)困生”在學(xué)業(yè)上的失敗讓他們對學(xué)習(xí)失去了信心,因此,應(yīng)當(dāng)給他們創(chuàng)造體驗成功的機(jī)會,增強(qiáng)他們的自信心?！皩W(xué)困生”基礎(chǔ)相對比較薄弱,在教學(xué)中我們可以降低對他們的要求,有意識地為他們創(chuàng)造能充分展示學(xué)習(xí)成功的機(jī)會,并在取得點(diǎn)滴進(jìn)步時給予及時的肯定,這樣他們就會體會到成功的喜悅,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。2.提供替代性經(jīng)驗。根據(jù)班杜拉的理論,教師在教學(xué)過程中可以把原來基礎(chǔ)較差但進(jìn)步較快的學(xué)生作為“學(xué)困生”的榜樣,使他們認(rèn)識到自

5、己也是可以取得進(jìn)步的。這樣既能使觀察者獲得提高自我效能感的替代性經(jīng)驗,又可以進(jìn)一步增強(qiáng)示范者的自信心。這種觀察不僅可以使學(xué)生增強(qiáng)自信心,同時還能從榜樣的表現(xiàn)中找到有效解決問題的策略和方法。(二)培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力班杜拉的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部強(qiáng)化的過程,學(xué)生通過對自我行為的積極強(qiáng)化或消極懲罰形成相應(yīng)的行為。教師除了要加強(qiáng)對“學(xué)困生”的指導(dǎo)外,更要重視培養(yǎng)他們的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力,讓他們成為學(xué)習(xí)活動的中心,教會他們自主學(xué)習(xí)。班杜拉通過實驗研究表明,有效的自我調(diào)節(jié)依賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)中持有一種積極的自我效能感,并且進(jìn)行積極的歸因。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力,除了通過上述措施提

6、高自我效能感之外,還要培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式?！皩W(xué)困生”通常將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因為能力、教師或運(yùn)氣等外部的、不可控因素,而很少與自己本身的努力聯(lián)系起來。這就要求教師在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)他們多做主觀努力方面的歸因,這樣他們就會產(chǎn)生有效的成就動機(jī),更加積極地參與學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。(三)形成教育合力根據(jù)班杜拉的三元交互決定理論,學(xué)校、家庭和社會等外界環(huán)境也是形成“學(xué)困生”的重要原因,轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”只憑學(xué)校教育是不夠的,還要重視家庭和社會環(huán)境的作用,形成教育合力。我們必須重視和加強(qiáng)家庭教育,提高家庭教育的水平和質(zhì)量。通過各種方式指導(dǎo)家庭教育,和家長密切配合,教師從學(xué)習(xí)和校園活動幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)變,家長從生活方面關(guān)心、幫助孩子轉(zhuǎn)變。另外,還要創(chuàng)造相應(yīng)的社會氛圍。相關(guān)部門要加大對網(wǎng)吧、娛樂場所的監(jiān)督和管理,嚴(yán)禁不利于學(xué)生身心發(fā)展的不健康的書刊、影視節(jié)目等,凈化社會風(fēng)氣,更重要的是老師和家長要合力加強(qiáng)對“學(xué)困生”的引導(dǎo),提高“學(xué)困生”的分辨能力,使他們主動遠(yuǎn)離這些對他們成長不利的因素。參考文獻(xiàn):1