北師大版二年級下冊《認(rèn)識角》說課稿

1、認(rèn)識角?說課稿一、說教材1、教學(xué)容分材：本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第 六單元第一節(jié)?認(rèn)識角?。角是數(shù)學(xué)空間與圖形領(lǐng)域中比較 重要的根底性知識，并且在生活中有廣泛應(yīng)用。教材結(jié)合生 活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角 的幾何圖形。 再通過學(xué)生的實(shí)際操作， 加深他們對角的認(rèn)識， 學(xué)生熟練地掌握這局部容，將為學(xué)習(xí)更深的幾何知識奠定根 底。2、學(xué)生分析：二年級學(xué)生是以具體的形象思維為主，僅憑 視覺上的感知很難把握角的概念，所以聯(lián)系生活實(shí)際開展教 學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的知識背 景，從常見的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)展一些活動，豐富學(xué) 生對角的認(rèn)識。3、教學(xué)目標(biāo)

2、知識目標(biāo)：認(rèn)識角，知道角的各局部名稱，學(xué)會比較角的大 小，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動手操作能力，開展 學(xué)生的空間觀念。情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。教學(xué)重點(diǎn)能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各 局部名稱，會比較角的大小。教學(xué)難點(diǎn)：會比較角的大小，知道角的大小與什么有關(guān)。二.說教法教學(xué)方法：根據(jù)本課教學(xué)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動的特點(diǎn)， 我采用觀察、演示操作法小組合作以與結(jié)合電子白板繪圖功 能解決學(xué)生如何畫角的難題，結(jié)合電子白板的圖形平移與旋 轉(zhuǎn)功能解決如何比較角的大小的難題。四、說教學(xué)過程一創(chuàng)設(shè)情境引入，激

3、發(fā)興趣課件出示畫面，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)都是學(xué)過的平面圖形，再讓學(xué)生用小棒擺出三角形， 再移走一根，從而引入課題“認(rèn) 識角。二找角，指角，摸角1、通過學(xué)生頭腦中形成的角的表象去身邊找角并互相指指，這時(shí)學(xué)生只是籠統(tǒng)地指出角。教師示指角，讓學(xué)生在潛意識中形成角是有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。再讓學(xué)生指角。2、從圖片中找角，把角從實(shí)物中抽象出來。3、讓學(xué)生用手摸角，感受角。三學(xué)角，認(rèn)識角的各局部名稱教師示畫角，并學(xué)習(xí)角的各局部名稱。明確角是由一個(gè)頂點(diǎn) 和兩條邊組成的。四、運(yùn)用新知，區(qū)分角，數(shù)角。1、出示相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生區(qū)分角，強(qiáng)化角的特點(diǎn)。2、練習(xí)數(shù)角，在不同圖形中數(shù)出角的個(gè)數(shù)。五、比角的大小，探究與角的大小

4、相關(guān)的因素1、玩角，發(fā)現(xiàn)角有大小以游戲的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受角是有大有小的，2、游戲變角，比角師做一個(gè)活動角，要求學(xué)生變出比自己大或小的角。要求學(xué) 生放進(jìn)抽屜，師喊123齊拿出。找出大小差異大的角讓學(xué)生 識別，能直觀看出大小。3、請一名學(xué)生上臺做一個(gè)和教師一樣大的角。師：怎樣才能知道我們的角是不是一樣大呢？生自由答復(fù)。在探究的過程中找到比較角的大小的方法。 小結(jié)：把頂點(diǎn)和一條邊對齊來比較。 通過引入比角的大小的情境讓學(xué)生感知角的大小和角的兩 邊開口的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。六、總結(jié)全課?認(rèn)識角? 說課稿一、說教材1、教材分材：本節(jié)課是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí) 驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單

5、元?認(rèn)識圖形?的第一課 時(shí)。它是在學(xué)生過去初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等 幾何圖形的根底上進(jìn)展教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué) 生從觀察生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通 過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認(rèn)識，知道角的各局部 名稱，學(xué)會比較角的大小。學(xué)生熟練地掌握這局部容，將為 進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定根底。2、學(xué)生分析： 學(xué)生對本節(jié)課的知識已經(jīng)有了一定的生 活經(jīng)驗(yàn)。在生活中，對于學(xué)生來說，在認(rèn)識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角，形成角的表象。我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的特點(diǎn)，以與學(xué)

6、生的生活實(shí)際與年齡特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：3、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識角，建立角的正確 表象，知道角的各局部名稱，學(xué)會比較角的大小。技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動手操作能力，開展學(xué)生的空間觀念。情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。4、教學(xué)重點(diǎn)：能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各局部名稱，會比較角的大小。5、教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與什么有關(guān)二說教法“教必有法而教無定法，只有方法得當(dāng)，才會有效。根據(jù)本課教學(xué)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動的特點(diǎn)，我采用了直觀情 境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。三說學(xué)法1、操作法在動手實(shí)踐中，化

7、抽象的數(shù)學(xué)知識為看得著、摸得到的 東西，學(xué)生既獲得知識，又學(xué)會了思考問題和解決問題的方 法。2、觀察思考法學(xué)生在主動探索獲取知識的同時(shí)，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方 法，訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了問 題意識和解決問題的能力。四、說教學(xué)過程一創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)興趣“興趣是最好的教師，為了讓學(xué)生直觀形象地感受角，盡量體貼學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在上課時(shí)，我出示一個(gè)“圓和一個(gè)“正六邊形，讓兩名學(xué)生上臺做滾動實(shí)驗(yàn)，看哪一個(gè)圖形滾得遠(yuǎn)。學(xué)生通過觀察，探索其中的奧秘， 發(fā)現(xiàn)到正六邊行有角， 阻礙了滾動的力量， 所以滾的慢，從而引入課題“認(rèn)識角。二動手做角，加深對角的認(rèn)識。在激

8、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我盡量留給學(xué)生足夠的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的空間，讓學(xué)生在觀察操作中循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。1、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生觀察角，感知角，出示主題圖，指名學(xué)生到臺前來指一指，說一說圖中的物體哪些地方有角。然后聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中哪些有角，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力，并讓學(xué)生感知了生活中的角。2、讓生用紙條動手折出一個(gè)角，學(xué)生可能折出大小不同的角，這樣通過直觀的具體實(shí)物，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的認(rèn)識由實(shí)物到半抽象，再讓學(xué)生觸摸角的各局部，學(xué)生可以感覺到尖尖的頂點(diǎn)和直直的邊，然后讓生

9、觀察結(jié)果和屏幕顯示角的頂點(diǎn)和兩條邊，讓生概括出角組成是由 1 個(gè)頂點(diǎn)和兩條直邊所組成的。并教予學(xué)生作角的標(biāo)記方法。3、通過以上教學(xué)，學(xué)生對角的組成這個(gè)概念有了一定 的認(rèn)識，進(jìn)而給學(xué)生出示“判斷下面的圖形中哪些是角，哪 些不是角這個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)加以穩(wěn)固。4、在比較角的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓每個(gè)學(xué)生都動起來， 親自去實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的兩根硬紙條和一個(gè)圖釘 做成一個(gè)活動角，再隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化， 并在小組討論，得出角的兩邊口越大角就越大的結(jié)論。三觀察比較，感悟角的大小。利用課件出示兩個(gè)能明顯區(qū)分大小的角，學(xué)生通過觀察很快就能區(qū)分出角的大小，但對于兩個(gè)邊長短不一的角，這是本

10、課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生無法作出正確的判斷，說法不一，這時(shí)我采用課件演示比較的過程，用重疊的方法把兩個(gè)頂點(diǎn)重合，一條邊也重合，再比一比哪個(gè)角大。通過操作和展示，引導(dǎo)生歸納出：角的大小與兩邊的口的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。四、組織練習(xí)，應(yīng)用拓展。1、找一找下面的圖形中各有幾個(gè)角？并把它們標(biāo)出來。2、 課本第 68 頁上的“比一比的第 1題。3、找一找以下圖中有幾個(gè)角？五、總結(jié)延伸，布置作業(yè)。本環(huán)節(jié)的目的是要讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)展 整理，知道自己一節(jié)課來有什么收獲，同時(shí)布置一些課外作 業(yè)，以進(jìn)一步穩(wěn)固熟練本節(jié)課所學(xué)的知識。 課堂總結(jié)：讓學(xué)生說一說這節(jié)課我學(xué)到了什么？ 布置作業(yè)：回家后找一

11、找家里面的東西哪些有角。五、說板書設(shè)計(jì)略整堂課設(shè)計(jì)，我始終遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過觀察、操比、演示、比較等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動 學(xué)生的眼腦手口，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境， 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的開展。、說教材1、教學(xué)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元“認(rèn)識圖形的第一課時(shí)“認(rèn)識角。2、教材分析：在生活中，許多物體中存在著“角，學(xué)生對它也是相 當(dāng)熟悉，我在課前也了解過，他們的認(rèn)識大多停留在“一個(gè) 物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角。而這些就是學(xué)生 已有的知識經(jīng)驗(yàn)，也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確選擇學(xué)生的學(xué) 習(xí)起點(diǎn)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)

12、生積極的影響：一方面能夠培養(yǎng) 學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成以 交流與研究為特征的學(xué)習(xí)方式。3、教學(xué)目標(biāo)： 結(jié)合生活情境，認(rèn)識到生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活 的聯(lián)系。 通過“找一找“折一折“比一比等活動，直觀認(rèn)識 角。 培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：通過動手實(shí)踐直觀認(rèn)識角。二、說教法?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動的 教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同開展的過程。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，不可分割的。教師 的教需要通過學(xué)生的學(xué)來表達(dá)，而學(xué)生的學(xué)那么是需要教師 引導(dǎo)的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，把獲取新知的過程 交給學(xué)生自己，本節(jié)

13、課的設(shè)計(jì)表達(dá)了以學(xué)生活動為主線的思 路，注意為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材 進(jìn)展適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境， 鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動手、 動口、動腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。 在整個(gè)過程中，我注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生留下充分 的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過程大致可以分為"提出問題一一探索問題一一問題解決"三個(gè)階段。問題解決的過程，正是 學(xué)生們態(tài)度、情感、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)能力全面開展的過程，更 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開拓他 們

14、的創(chuàng)造性思維，從而表達(dá)生本的理念“先做后學(xué)，到達(dá)“教少學(xué)多、“無為而為的教學(xué)效果。三、說學(xué)法霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是給學(xué)生能借助自己已有的知 識去獲取新知的能力，并能成為一種思索活動。 當(dāng)代新知識、 新技術(shù)的開展一日千里，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能 聞一知十，觸類旁通，終生受益，到達(dá)“教是為了最終的不教的目的。因此，本課時(shí)主要進(jìn)展指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移的方 法學(xué)習(xí)新知。如：我先讓在情景圖中找角，說生活中所見到 的角，再在課桌上找角，最后，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)共同在黑板 上畫出角。并在以后的練習(xí)中加深角理解，完成了本節(jié)課的 學(xué)習(xí)任務(wù)。四、說教學(xué)程序：本節(jié)課我一共設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起

15、點(diǎn)，激趣引入；二是從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知；三 是共同觀察討論，建立角的正確表象；四是尋找生活中的角， 穩(wěn)固對角的認(rèn)識；五是動手做角，加深對角的認(rèn)識與理解； 六是比較角的大小、開展學(xué)生的思維；七是設(shè)計(jì)綜合練習(xí)、 提升學(xué)生能力。一了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激趣引入。課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看的活動，直觀感 知“角。這個(gè)活動學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)，又能激 起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了 現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。二從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。本課的主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的 角逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng) 驗(yàn)的根底上

16、，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過 仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角存在一定的差 異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種 沖突將鼓勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。三共同觀察討論，建立角的正確表象。通過剛剛的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象， 接著我們安排了與時(shí)的觀察、比照與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論： “這些角有什么共同的地方？引導(dǎo)學(xué)生得出角各局部的 名稱，頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象， 有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。然后與時(shí)設(shè)計(jì)“判斷練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深 對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，通過多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)

17、生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。四尋找生活中的角，穩(wěn)固對角的認(rèn)識。由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點(diǎn)的 認(rèn)識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說的體驗(yàn)活 動，讓他們在身邊尋找角，并通過同桌互相指一指、摸一摸 的活動過程，既能加深對角的特征的認(rèn)識，還能讓學(xué)生把學(xué) 到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián) 系性，在全班交流的過程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對角的 本質(zhì)特征的認(rèn)識，也能與時(shí)對某些錯(cuò)誤的認(rèn)識進(jìn)展糾正與彌 補(bǔ)。五動手做角，加深對角的認(rèn)識與理解。“動手做一個(gè)角是本課濃墨重彩的局部，這里，提供給學(xué) 生好多的材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生展開活 動時(shí)，教師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)效勞。 有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師與時(shí)表揚(yáng)鼓 勵(lì)，這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子 們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。六比較角的大小、開展學(xué)生的思維。在學(xué)生初步感知了角有大有小的根底上，設(shè)計(jì)了 “比較角的大小的環(huán)節(jié)，這里注重讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述 比較的方法，教師通過有效的引導(dǎo)與小結(jié)，將學(xué)生的方法加 以與時(shí)提升，同時(shí)培養(yǎng)了他們的思維能力與水平。從教學(xué)的 情況來看，孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可 以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。七設(shè)計(jì)綜合練習(xí)、提升學(xué)生經(jīng)過多樣性的活