應(yīng)用寫(xiě)作課程中啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用

1、應(yīng)用寫(xiě)作課程中啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用 應(yīng)用寫(xiě)作課程中啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用 【摘要】啟發(fā)式教學(xué)教員通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，可以大大激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的教學(xué)效率。本文主要介紹了啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，著重闡述了啟發(fā)式教學(xué)在應(yīng)用寫(xiě)作課程中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用時(shí)需要注意的問(wèn)題。 【關(guān)鍵詞】多媒體課件；應(yīng)用寫(xiě)作；運(yùn)用 啟發(fā)式教學(xué)是指教員在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)員的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教員通過(guò)向?qū)W員提問(wèn)，引導(dǎo)他們積極思考，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的發(fā)散思維

2、，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)他們的個(gè)性開(kāi)展。 一、啟發(fā)式教學(xué)在應(yīng)用寫(xiě)作課程中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 教員可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景，向?qū)W員發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，到達(dá)良好的教學(xué)效果。例如在第一次上課，教員講到本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容包括寫(xiě)作根底知識(shí)和應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐，其中寫(xiě)作根底知識(shí)包括主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和表達(dá)方式，這時(shí)幻燈片上插入一張圖片，顯示主題居中、剩下幾者緊緊圍繞它，教員提問(wèn)：“請(qǐng)大家思考一下，這幾者是什么關(guān)系？學(xué)員們假設(shè)有所思，不少人答出主題是核心，教員及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)：“很好，就如這張圖片，主題居其中，是整篇文章的核心、統(tǒng)帥、靈魂，材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和表達(dá)方式緊緊圍繞它，主題對(duì)行文起

3、著制約作用，具體表現(xiàn)在它決定材料的取舍，支配文章的謀篇布局，影響文章的遣詞造句，制約文章表達(dá)手法的運(yùn)用。這就是主題的作用，在主題一節(jié)中我們還會(huì)再次提到。學(xué)員們就很容易接受了。如在學(xué)習(xí)如何提高寫(xiě)作水平一節(jié)引入新課時(shí)，插入荷花盛開(kāi)的圖片配以朱自清的散文?荷塘月色?，使學(xué)員身臨其境，這時(shí)教員提問(wèn)“如果你面對(duì)這樣的美景，能否也寫(xiě)出如此美妙的文字呢？，頓時(shí)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情高漲。 復(fù)舊迎新，化難為易 在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論時(shí)，教員通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)、舊理論并適時(shí)提問(wèn)，引起學(xué)員思考，便于學(xué)員對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的理解和把握，這樣所學(xué)知識(shí)就由新變舊、化難為易了，到達(dá)很好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)應(yīng)用文的起源時(shí)，教員

4、向?qū)W員提問(wèn)：“既然學(xué)習(xí)應(yīng)用文的起源，大家還記得前面我們學(xué)習(xí)的寫(xiě)作的起源是什么嗎？學(xué)員答復(fù)寫(xiě)作最早起源于上古周易結(jié)繩而治，這時(shí)教員講授應(yīng)用文起源的第一個(gè)階段應(yīng)用物畫(huà)到應(yīng)用文，應(yīng)用物畫(huà)包括實(shí)物記事和圖畫(huà)記事，其中實(shí)物記事就是通過(guò)具體的實(shí)物來(lái)記錄當(dāng)時(shí)歷史上重要的史實(shí)和人物事跡，教員再次提問(wèn)：“大家思考一下這里的上古周易結(jié)繩而治實(shí)質(zhì)上就是什么?。坎簧賹W(xué)員答復(fù)是實(shí)物記事，以此知識(shí)就化難為易了。再如在學(xué)習(xí)應(yīng)用文的特點(diǎn)，教員先向?qū)W員提問(wèn)：“既然要學(xué)習(xí)應(yīng)用文的特點(diǎn)，還有人記得前面學(xué)習(xí)的寫(xiě)作的特點(diǎn)是什么嗎？學(xué)員紛紛答復(fù)寫(xiě)作的特點(diǎn)是鮮明的目的性、明顯的綜合性、很強(qiáng)的實(shí)踐性和靈活的創(chuàng)造性，教員接著講授應(yīng)用文的特點(diǎn)是

5、明確的實(shí)用性、內(nèi)容的真實(shí)性、作者和讀者的特定性、較強(qiáng)的時(shí)效性和格式的標(biāo)準(zhǔn)性。講到第一個(gè)特點(diǎn)明確的實(shí)用性，教員提問(wèn)：“大家看看這里應(yīng)用文的明確的實(shí)用性和寫(xiě)作的第一個(gè)特點(diǎn)鮮明的目的性之間有什么關(guān)系嗎？學(xué)員議論紛紛，教員接著講解：“是否可以用鮮明的目的性來(lái)理解明確的實(shí)用性?。?！學(xué)員們點(diǎn)頭同意，這樣知識(shí)很容易被吸收了。 比照區(qū)別，增強(qiáng)記憶 教員可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)員把兩種相似或相反的概念放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，比照比擬其區(qū)別與聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，到達(dá)良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)應(yīng)用文的特點(diǎn)引申學(xué)習(xí)文藝文的特點(diǎn)時(shí)，教員講解完應(yīng)用文的特點(diǎn)從主題的角度是實(shí)用目的，從材料的角度是絕對(duì)真實(shí)，從語(yǔ)言的角度是準(zhǔn)確、

6、精確，從表達(dá)方式的角度是表達(dá)、議論、說(shuō)明，提問(wèn)：“前面學(xué)習(xí)寫(xiě)作的分類(lèi)，知道寫(xiě)作從廣義上分為文學(xué)作品和非文學(xué)作品，換言之即文藝文和應(yīng)用文，文藝文是供人們欣賞的，在欣賞的同時(shí)教育人們的思想、標(biāo)準(zhǔn)人們的行為，而應(yīng)用文是為解決人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦芯唧w的問(wèn)題的，既然應(yīng)用文的特點(diǎn)如此，那么大家想想相對(duì)應(yīng)的文藝文的特點(diǎn)是怎樣的呢？學(xué)員們議論紛紛，接著講授文藝文的特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)報(bào)告的擬寫(xiě)這一節(jié)時(shí)，教員可與前面學(xué)習(xí)的請(qǐng)示的擬寫(xiě)的相關(guān)內(nèi)容比照教學(xué)，以到達(dá)良好的效果。在學(xué)習(xí)報(bào)告的概念時(shí)，教員先引導(dǎo)大家回憶請(qǐng)示的概念，提問(wèn)：“請(qǐng)示市下級(jí)機(jī)關(guān)向上級(jí)機(jī)關(guān)請(qǐng)求指示、答復(fù)、審核、批準(zhǔn)有關(guān)事項(xiàng)所寫(xiě)的文書(shū)。那么報(bào)告是什么文書(shū)呢？

7、“引起學(xué)員思考后再進(jìn)行講授。相應(yīng)的學(xué)習(xí)報(bào)告的特點(diǎn)、種類(lèi)、結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法、寫(xiě)作考前須知每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)都先提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)員復(fù)習(xí)回憶請(qǐng)示的相應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行比擬，加深印象。在學(xué)完報(bào)告的所有內(nèi)容后，再提問(wèn)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了請(qǐng)示和報(bào)告的相關(guān)內(nèi)容，大家思考一下，有沒(méi)有人能歸納總結(jié)出請(qǐng)示與報(bào)告這兩種上行文到底有什么區(qū)別啊？學(xué)員思考討論后，教員再進(jìn)行講解，到達(dá)好的教學(xué)效果。 結(jié)合案例，一目了然 應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容包括兩局部：寫(xiě)作根底知識(shí)和應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐，寫(xiě)作根底知識(shí)包括主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和表達(dá)方式，應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐包括軍用公文概述、事務(wù)文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、日用文體、新聞文體、演講稿，其中第二局部?jī)?nèi)容是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難

8、點(diǎn)局部。在學(xué)習(xí)各種具體文書(shū)的寫(xiě)法時(shí)，教員可結(jié)合案例適時(shí)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)其寫(xiě)法，形象直觀，一目了然，教學(xué)效果很好。如在學(xué)習(xí)請(qǐng)示的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法時(shí)，教員結(jié)合幻燈片的例文提問(wèn)：“請(qǐng)大家看看這那么請(qǐng)示，有沒(méi)有人能概括出請(qǐng)示的結(jié)構(gòu)包括哪幾局部？學(xué)員思考并討論著，教員再提問(wèn)：“是不是包括標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文和落款啊？學(xué)員紛紛點(diǎn)頭，教員再結(jié)合例文適時(shí)提問(wèn)逐一講解其寫(xiě)法。如講標(biāo)題，教員提問(wèn)：“大家能否結(jié)合這那么例文概括出請(qǐng)示的標(biāo)題包括哪幾局部？學(xué)員答復(fù)，教員講解。教員再提問(wèn)：“大家能否結(jié)合這那么例文概括出請(qǐng)示的主送機(jī)關(guān)是什么啊？能不能越級(jí)請(qǐng)示??？學(xué)員答復(fù)后再講解。接著提問(wèn)：“有沒(méi)有人能結(jié)合這那么例文概括出請(qǐng)示的正

9、文包括哪幾局部??？學(xué)員答復(fù)后再講解。再接著提問(wèn)：“大家能否結(jié)合這那么例文概括出請(qǐng)示的落款該怎么寫(xiě)啊？學(xué)員思考后再講解，效果很好。 二、啟發(fā)式教學(xué)在應(yīng)用寫(xiě)作課程中運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題 精心設(shè)計(jì) 啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮關(guān)鍵在于教員要能夠緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容與環(huán)節(jié)。在什么時(shí)間提問(wèn)、問(wèn)題的內(nèi)容是什么、要到達(dá)什么樣的教學(xué)效果，都應(yīng)在備課時(shí)精心準(zhǔn)備好。 因材施教 學(xué)員的文化根底參差不齊，教員在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意因材施教。對(duì)于根底好一些的學(xué)員，可提一些引申知識(shí)發(fā)散思維的問(wèn)題，加深他們對(duì)知識(shí)遷移的理解與把握，并注意通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)他們自學(xué)。對(duì)于根底差一些的學(xué)員，可提一些溫故知新的問(wèn)題，加深他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和把握，并注意通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)知識(shí)的探求欲。 積極評(píng)價(jià) 教員的積極評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)很重要，及時(shí)、正面、肯定的評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，以更飽滿的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在提出問(wèn)題后，教員應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)員大膽作答，一旦學(xué)員答復(fù)后，不管答案正確與否，教員都應(yīng)該肯