人教版高中高一上冊(cè)語(yǔ)文《記梁任公先生的一次演講》課文及教案-

1、人教版高中高一上冊(cè)語(yǔ)文記梁任公先生的一次演講課文及教案-【導(dǎo)語(yǔ)】這篇課文題為“記一次演講“,好像是記事，其實(shí)是寫(xiě)人，通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn) 梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對(duì)老師的崇敬之情本文擷取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu) 思成文，篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，精彩紛呈，對(duì)老師的真摯情感融化在敘述描寫(xiě)中.無(wú)憂(yōu)考 網(wǎng)準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助！課文梁任公先生晚年不談?wù)?，?zhuān)心學(xué)術(shù)大約在1921年左右，淸華學(xué)校請(qǐng)他作第一次的演講，題 目是中國(guó)韻文里表現(xiàn)的情感我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v.那時(shí)候的青年學(xué) 子，對(duì)梁任公先生懷著無(wú)限的景仰，倒不是因?yàn)樗俏煨缯兊闹鹘?，也不是因?yàn)樗窃颇夏?/p>

2、 義的策劃者,實(shí)在是因?yàn)樗膶W(xué)術(shù)文章對(duì)于青年確有啟迪領(lǐng)導(dǎo)的作用過(guò)去也有不少顯宦，以 及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話(huà)但是他們沒(méi)有能留下深刻的印象.任公先生的這一篇講演稿，后來(lái)收在飲冰室文集里他的講演是預(yù)先寫(xiě)好的，整整齊齊地 寫(xiě)在寬大的宣紙制的稿紙上而，他的書(shū)法很是秀麗，用濃墨寫(xiě)在宣紙上，十分美觀(guān).但是讀他這 篇文章和聽(tīng)他這篇講演，那趣味相差很多,猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同.我記得淸淸楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿(mǎn)了聽(tīng)眾，隨后走進(jìn)了一 位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍涉履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這 就是梁任公先生.他泄上講臺(tái),打開(kāi)他的講稿，眼光向下而一掃，

3、然后是他的極簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白,一共只有兩句，頭 一句是:“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)，“眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭:“可是也有一點(diǎn)嘍!''這樣謙遜 同時(shí)又這樣自負(fù)的話(huà)是很難得聽(tīng)到的他的廣東官話(huà)是很夠標(biāo)準(zhǔn)的,距離國(guó)語(yǔ)甚遠(yuǎn)，但是他的 聲音沉著而有力,有時(shí)又是洪亮而激亢，所以我們還是能聽(tīng)懂他的每一字，我們甚至想如果他 說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)語(yǔ)其效果可能反要差一些.我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī),箜篌引：公無(wú)渡河./公竟渡河！ /渡河而死,/其奈公何！這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋?zhuān)町?huà)岀一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合,有情也有背景, 有人物，有情感我在聽(tīng)先生這篇講演后約二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河但見(jiàn)黃 沙

4、彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫,不禁哀從衷來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī).先生博聞強(qiáng)記，在筆寫(xiě)的講稿之外，隨時(shí)引證許多作品，大部分他都能背誦得出.有時(shí)候，他背 誦到酬暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通,成本大 套地背誦下去了他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待他記起來(lái)的時(shí)候,我們也跟著他歡喜.先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌菟?yè)是手之舞足之蹈，有時(shí)掩而，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有 時(shí)嘆息聽(tīng)他講到他最喜愛(ài)的“桃花扇“，講到“高皇帝,在九天，不管“那一段，他悲從衷來(lái)，竟 痛哭流涕而不能自己他掏岀手巾拭淚，聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾巾了!又聽(tīng)他講杜氏講 到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)

5、衣裳”,先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了.這一篇講演分三次講完，每次講過(guò),先生大汗淋漓，狀極愉快聽(tīng)過(guò)這講演的人,除了當(dāng)時(shí)所受 的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好.先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，苴實(shí) 先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強(qiáng)烈多少倍！有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者,求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而 記之.教案一、教學(xué)目標(biāo)：1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)卩描寫(xiě)及側(cè)而烘托的人物寫(xiě)作方法2學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法3學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受二、教學(xué)重點(diǎn)：作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情.三、教學(xué)難點(diǎn)：作者如何在記敘中加入自己的評(píng)論和感受.四、課時(shí)安排：二課時(shí)五、教學(xué)方

6、法：賞析法討論法朗讀法六、教學(xué)用具：生字詞卡片投影片七、教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)1、導(dǎo)入:同學(xué)們有聽(tīng)演講的經(jīng)歷嗎?大家能從演講中看出演講者的性格特點(diǎn)嗎?梁實(shí)秋就可 以做到，他從梁任公在淸華大學(xué)的一次演講中活畫(huà)出梁任公的性格特點(diǎn)同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史一泄 知道梁?jiǎn)⒊莻€(gè)在政界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為老師介紹以下他的政績(jī)呢?(戊戍變 法云南起義與康有為并稱(chēng)“康梁”公車(chē)上書(shū))那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢?如果大家想認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)而活生生 的學(xué)者梁?jiǎn)⒊脑?huà),就要讀讀梁實(shí)秋寫(xiě)的記梁任公先生的一次演講(板書(shū)課題)2、作者簡(jiǎn)介(學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時(shí)從三方而著手,即生活時(shí)代、有何成就以及主要作品) 原

7、名:梁治華成就:散文家文學(xué)評(píng)論家翻譯家作品：雅舍小品(續(xù)集)浪漫的與古典的文學(xué)的紀(jì)律秋室雜文莎士比亞全集遠(yuǎn)東英漢大辭典風(fēng)格:風(fēng)趙幽默樸實(shí)雋永3、七分鐘的時(shí)間默讀課文，査字典解決不確定的字詞讀音，并思考：A文章記叔了梁?jiǎn)⒊哪男┣闆r？B他的演講給聽(tīng)眾留下怎樣的印象?從哪里可以看出來(lái)？(1) 齊讀生字詞戊(wd)戌(xo)叱咤(zhQ)蒞(li)臨迥(ji6ng)異精悍(1訕)激亢(kQng)箜(kong)篌(h6u)酣(liSn)暢薊Qi)北(2) 回答思考問(wèn)題A明確:音容笑貌學(xué)者風(fēng)度B明確:深刻印象從課文中找原句 過(guò)去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話(huà).但是他們沒(méi)有能留下深刻的印象.

8、我記得淸淸楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿(mǎn)了聽(tīng)眾，隨后走進(jìn)了 一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射, 這就是梁任公先生. 我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī). 除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好. 于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之.4、到清華大學(xué)演講的人不il其數(shù)，但他們卻沒(méi)有給作者留下什么印象.為什么梁?jiǎn)⒊瑓s能留 下深刻的印象呢?也就是說(shuō)他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找岀相關(guān) 語(yǔ)句并參照課后練習(xí)一給這些語(yǔ)句加旁批討論結(jié)朿后，每組派多位代表向全班同學(xué)發(fā)布討論 結(jié)果發(fā)布內(nèi)容包括特點(diǎn)及旁批需

9、要注意的是，每組每位代表限說(shuō)最多兩個(gè)特點(diǎn)最后特點(diǎn)+ 代表人數(shù)最多的一組為勝勝出者可要求任何一位同學(xué)或老師朗誦課文.5、朗誦課文6、補(bǔ)充箜篌引、桃花扇、聞官軍收河南河北內(nèi)容八、課后作業(yè)：找岀文中細(xì)節(jié)及側(cè)而描寫(xiě)的地方，想一想這樣寫(xiě)有什么好處，總結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn).九、板書(shū)設(shè)計(jì)：梁任公演講特點(diǎn)開(kāi)場(chǎng)白:獨(dú)特（謙遜、自負(fù)）聲音:沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn)睿智）內(nèi)容:豐富有趣（博聞強(qiáng)識(shí)學(xué)識(shí)豐富）表情:成為表演酬暢淋漓（感情豐沛）肖像特點(diǎn):身材短小精悍，禿頭頂,寬下巴，肥大長(zhǎng)袍步履穩(wěn)健氣質(zhì)風(fēng)神瀟灑（瀟灑自信）眼神光芒四射神態(tài):生動(dòng)有趣（自負(fù)、謙遜）語(yǔ)言:旁征博引（風(fēng)趣、博聞強(qiáng)識(shí)）動(dòng)作:手舞足蹈（自由灑脫）十、

10、教學(xué)后記：這是我實(shí)習(xí)中上的第一堂課，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)時(shí)間的把握不好，課堂前半部分留給學(xué)生思 考回答問(wèn)題的時(shí)間太多了,以至于沒(méi)有完成本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)箜篌引、桃花扇、聞 官軍收河南河北內(nèi)容的補(bǔ)充要留到下節(jié)課才能完成但課堂過(guò)程中以討論和結(jié)果發(fā)布會(huì)的 形式非常能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這節(jié)課學(xué)生的參與度很髙，絕大部分的同學(xué)都能積極思考, 并敢于回答問(wèn)題但是在學(xué)生回答問(wèn)題后，有些答案很好,也是我沒(méi)有思考到的但是除了簡(jiǎn)單 的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)外，我不善于把學(xué)生的思考結(jié)果與自己的板書(shū)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái),授課過(guò)程中比較拘泥 于教案，顯得不夠靈活.總的來(lái)說(shuō)，這右課的優(yōu)點(diǎn)是教態(tài)自然、大方，聲音淸晰洪亮，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，

11、不足在 于時(shí)間掌握不好,拘泥于教案.第二課時(shí)1、導(dǎo)入:上節(jié)課我們討論了梁?jiǎn)⒊谘葜v中表現(xiàn)出來(lái)的性格特點(diǎn)，也以新聞發(fā)布會(huì)的形式總 結(jié)了這些特點(diǎn)，這盯課我們就要看看作者是怎樣在行文中展現(xiàn)這些特點(diǎn)，刻畫(huà)人物形象的？2、首先，我們來(lái)根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)總結(jié)一下梁的形象.明確:撇開(kāi)政壇上的梁不說(shuō)，在文壇上，梁是一個(gè)有思想,有個(gè)性，感情豐沛,沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱 心腸而又謙遜的學(xué)者形象.3、梁的形象如何在文中得到完美展示的？明確:在對(duì)事件的描述中插入對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在細(xì)節(jié)和側(cè) 而描寫(xiě)中展示人物性格特征（舉例:課文原句）4、本文是叔事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對(duì)梁的敬仰、

12、欣賞、贊美之情 是怎樣抒發(fā)的？ 直接表達(dá)A那時(shí)候的青年學(xué)子，對(duì)梁任公懷著無(wú)限的景仰B先生嘗自謂“筆鋒常帶情感"，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要強(qiáng)烈多少倍.C有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者,求之當(dāng)世能有幾人？ 半直接半含蓄的表達(dá)A我很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v.B他敲頭的時(shí)候我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候,我們也跟著他歡喜.C除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人對(duì)此于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好. 完全含蓄的表達(dá)A描寫(xiě)外貌，著重于表現(xiàn)神采,展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范.B他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息純粹是動(dòng)作描寫(xiě)，但讀 者仍能從中感受到作者的敬佩

13、.C標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講“，以學(xué)生的輩分稱(chēng)呼梁，已是一種尊敬和愛(ài)戴.教學(xué)后記：第一次真正站上講臺(tái)而對(duì)學(xué)生，總以為會(huì)緊張得語(yǔ)無(wú)倫次，但事實(shí)上,當(dāng)我看到教室里一張 張稚氣的臉時(shí)，心里充滿(mǎn)了自豪感按照教案中事先準(zhǔn)備好的程序，我可以順利的展開(kāi)教學(xué)內(nèi) 容，學(xué)生的配合度也挺不錯(cuò)的人生中的第一堂課就在緊張、興奮中匆匆而去了 總的來(lái)說(shuō)，這兩 節(jié)課基本上完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)在課堂中也有所體現(xiàn).不足之處在于，對(duì)考點(diǎn)的把握還 不到位.反思對(duì)于這樣一篇自讀課文,要在一節(jié)課的時(shí)間里讓學(xué)生真正有所收獲，我考慮再三后決泄讓學(xué) 生掌握人物肖像的描寫(xiě)方法我的反思如下：一、整個(gè)課堂有張有弛，詳略得當(dāng).對(duì)于一些基礎(chǔ)常識(shí)

14、，如人物介紹、演講特點(diǎn)等，我只是或以 課件形式展示或以提問(wèn)形式讓學(xué)生自行尋找答案，不過(guò)多的浪費(fèi)時(shí)間，而一些技能提升方而, 例如給課文加旁注的閱讀方法、對(duì)人物做肖像描寫(xiě)的寫(xiě)作方法等，我則是給了較為充分的時(shí) 間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合二、準(zhǔn)備充分，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較為到位,課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)自然有效.在授課過(guò)程中，我 時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思與做,對(duì)學(xué)生的練筆也能做到點(diǎn)評(píng)中肯、及時(shí).三、當(dāng)然，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這堂課也存在著一些問(wèn)題，例如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，在學(xué)生回答問(wèn)題 完后，還總是重復(fù)學(xué)生的答案;語(yǔ)速過(guò)快,且一次提問(wèn)問(wèn)題過(guò)多等問(wèn)題而課堂教學(xué)則是口頭講 授，一次提多個(gè)問(wèn)題,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生記憶困難和理解困

15、難等現(xiàn)象，不利于學(xué)生思考并回答問(wèn)題. 這些是我在以后的教學(xué)中要注意并改正的問(wèn)題.講到任公先生在作演講時(shí)講到的那首古詩(shī)箜篌引，首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了下這首古詩(shī) 講述了怎樣一個(gè)故事，再結(jié)合任公先生的生平簡(jiǎn)單講了一下這首古詩(shī)折射出來(lái)的任公先生的 政治立場(chǎng)和傾向在這之后,作者梁實(shí)秋先生對(duì)任公朗讀這首詩(shī)時(shí)的情形做岀了評(píng)價(jià)分別是 正而描寫(xiě)“有起承轉(zhuǎn)合,有情也有背景，有人物,有情感"和側(cè)而描寫(xiě)任公先生的演講很有感染 力,原文是“我在聽(tīng)這篇演講二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河但見(jiàn)黃沙彌漫,黃流滾 滾，不禁悲從中來(lái),頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)"講到這時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題，這兩句分別運(yùn)用了什 么樣

16、的描寫(xiě)方法，預(yù)設(shè)的答案是學(xué)生能夠回答岀正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)可是過(guò)了很久,都沒(méi)有 學(xué)生能夠回答岀來(lái).下課后我對(duì)這一現(xiàn)象作出了思考.有可能像這類(lèi)描寫(xiě)方法，表達(dá)方式，寫(xiě)作技巧之類(lèi)的槪念在學(xué)生腦海里印象很模糊，他們可 能根本不知逍描寫(xiě)方法有哪幾種這是作為教師，在提問(wèn)上設(shè)汁問(wèn)題方而應(yīng)該要有坡度課下 我仔細(xì)想了下，是我忽略了他們的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)基本概念的掌握程度我應(yīng)該先設(shè)問(wèn):描寫(xiě)方 法一般分為哪幾種，如果學(xué)生答不出來(lái)的話(huà)應(yīng)該給他們明確，明確講解描寫(xiě)一般分為正面描寫(xiě) 和側(cè)而描寫(xiě)，對(duì)主體的直接描寫(xiě)稱(chēng)為正而描寫(xiě)，描寫(xiě)客體來(lái)反襯主體的描寫(xiě)稱(chēng)為側(cè)而描寫(xiě).這 樣給學(xué)生明確什么是正面描寫(xiě)和側(cè)而描寫(xiě)，學(xué)生有可能就能夠回答出文中運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè) 面描寫(xiě)的語(yǔ)句了.還有結(jié)尾處作者評(píng)價(jià)任公先生是一個(gè)“有學(xué)問(wèn),有文采，有熱心腸”的人我首先提問(wèn)“大家認(rèn) 為有學(xué)問(wèn),有文采，有熱心腸這三者中什么最難得"，學(xué)生很快就回答岀了我想要的答案“熱心 腸"，接著我就追問(wèn)大家對(duì)熱心腸是如何理解的，這個(gè)地方學(xué)生就回答不出來(lái)了.而我預(yù)設(shè)的答 案是因?yàn)榱喝喂壬南祰?guó)家，心系百姓，在他演講中講到國(guó)家覆亡時(shí)痛哭流涕而不能自已, 講到國(guó)家收復(fù)失地時(shí)競(jìng)于涕泗交流之中張口大笑，先生的喜怒哀樂(lè)都是被社稷民生所牽絆，可 以看出先生有著憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，是一個(gè)熱心腸的人課下我思考后，有可能學(xué)生還是不能理 解“熱心腸”，