德國教育范本

1、德國教育在德國，教育是由各地方政府管理，因此不同地區(qū)有不同的教育制度。歷史德國的教育體制主要是從中古世紀(jì)以后開始發(fā)展，起初，受教權(quán)只屬于貴族以及神職人員，隨后才逐漸普及至一般人民，使全民教育體系的發(fā)展興盛起來。而義務(wù)教育的傳統(tǒng)則是建構(gòu)在 馬丁路德思想的影響下,普魯士王國是世界上最早設(shè)立國民教育系統(tǒng)的國家之一。當(dāng)時的voiksschule課程是一個8年的教育，并提供當(dāng)時早期工業(yè)化世界的所需，同時也因為新人文主 義的產(chǎn)生，影響到學(xué)校教育發(fā)展的方向：閱讀、寫作、算術(shù)，以及道德、責(zé)任、包等。上層社會和富裕階級的小孩通常進(jìn)入4年的私立學(xué)校并接受一些大學(xué)預(yù)科的課程；而一般大眾則幾乎無法進(jìn)入中等學(xué)校。拿破侖

2、戰(zhàn)爭后，普魯士引進(jìn)了教師需要國家認(rèn)證的資格（1810年），這提升了教師的教學(xué)水平。1812年，普魯士開始設(shè)置中等學(xué)校的升學(xué)考試（這在 1788年已被發(fā)明）；到了 18 71年，整個 德意志帝國 都接受了這種制度。1871年后，德國的學(xué)校教育開始變得較系統(tǒng)化和國家化。更多的學(xué)校被建立，用來訓(xùn)練 教育良好的年輕人。當(dāng)時有數(shù)種不同的學(xué)校：gymnasium , 9年制（學(xué)習(xí)拉丁語，希臘語或希伯來語，以及一種現(xiàn)代語言）realgymnasium , 9年制（學(xué)習(xí)拉丁語，現(xiàn)代語言，以及科學(xué)和數(shù)學(xué)）realschule , 6年制（沒有大學(xué)入學(xué)資格，不過可以直接進(jìn)入職場工廠工作）oberrealschul

3、e , 9年制（學(xué)習(xí)現(xiàn)代語言，以及科學(xué)和數(shù)學(xué)）第二次世界大戰(zhàn)后，盟軍（蘇聯(lián)、法國、英國、美國）在各自的占領(lǐng)區(qū)設(shè)置他們自己想法 的教育系統(tǒng)。當(dāng)西德在1949年取得部份獨立后，在其新憲法授與各州政府教育的自治權(quán)，而教育體制主要以聯(lián)邦主義為其核心概念，強(qiáng)調(diào)各邦的文化獨特性bildungshoheit ,因而至1955年之前，各邦皆致力于將每個地方不同的教育體系同化，使各邦皆有各自成體系的教育結(jié)構(gòu)。但這也造成了有史以來最復(fù)雜和多樣的學(xué)校系統(tǒng)，許多學(xué)生必須到其他不同的地方完成他們的學(xué)業(yè)。隨后人們開始針對教育體系的發(fā)展與結(jié)構(gòu)進(jìn)行一些討論與研究，在1973年時便產(chǎn)生了第一個教育計劃bilsungsgesam

4、tplan ”,主要致力于教育體系的改革與擴(kuò)大發(fā)展，然而這個計劃 的許多目標(biāo)都尚未達(dá)成，因此德國直至今日都還持續(xù)進(jìn)行教育改革的腳步。德意志民主共和國 有其自己的教育系統(tǒng)（參見：東德教育），整個共和國的教育系統(tǒng)基本 上是標(biāo)準(zhǔn)化的，這個系統(tǒng)在1990年代初期被廢除，不過在德東各州仍有一些影響力。教育體系結(jié)構(gòu)德國教育體系主要分為五個部份 ：?基礎(chǔ)教育層級 primarstufe:教育體制開始的前四年（有些邦是六年或是在第五以及第六年有獨立的orientierungsstufe 。除二級初階 sekundarbereich i:在結(jié)束小學(xué)階段彳爰進(jìn)入此層級，主要分為三個類別：職業(yè)預(yù)校 hauptsch

5、ule、實科中學(xué) realschule、文理中學(xué) gymnasium 。 除二級進(jìn)階 sekundarbereich ii:銜接文理中學(xué)第二級初階的學(xué)生以及職業(yè)教育再深化的教學(xué)內(nèi)容。除三級高等教育 tertiärbereich:分為傳統(tǒng)大學(xué)、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)等形態(tài)。沏生教育 quartärbereich:含括現(xiàn)行學(xué)校教育體制以外的教育范籌，以及非制式規(guī)定的、私人性的、職業(yè) 性的繼續(xù)教育?；A(chǔ)教育層級 primarstufe德國基礎(chǔ)教育層級的學(xué)校為小學(xué)grundschule ,凡是在當(dāng)年六月 30日前滿七歲的兒童皆須進(jìn)入小學(xué)就讀，此為義務(wù)性教育不可拒絕。這也

6、是教育改革的一項措施。在大部份的邦里，小學(xué)為四年制，只有柏林與勃蘭登堡為六年。在這個階段的最大特色即是不給于孩子功利的分?jǐn)?shù)成就導(dǎo)向leistungsdruck ,因此在小學(xué)的一、二年級并沒有各科成績單，而是以老師評論來作為學(xué)習(xí)成果的考量。所以對于需要學(xué)習(xí) 能力或?qū)W習(xí)成效較差的學(xué)生則是采取加強(qiáng)措施而不是留級制度。除此之外，針對國小的課程也 有些新的改革，例如在外語課程上也實用許多；而且在教學(xué)方法上則是較強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中， 教育理論的實踐，而非專業(yè)性的知識授予，例如像是自我自由工作、主題式教學(xué)、開放式教學(xué) 等。另外，小學(xué)的課程型態(tài)也反映出現(xiàn)今的社會現(xiàn)況的改變，例如：全面性的半天課程、跨年級的課程，

7、以及班級中學(xué)生程度的異質(zhì)性等。第二級初階 sekundarbereich i第二級初階也可稱為中級"，主要有幾個分類：職業(yè)預(yù)校hauptschule、實科中學(xué) realschule、文理中學(xué)初階 sekundarbereich i des gymnasium ,還有綜合中學(xué) gesamtschule 。 其畢業(yè)學(xué)位為綜合中學(xué)畢業(yè)證書hauptschulabschluss ,或是中級文憑 mittleren reife ,而這也是文理中學(xué)進(jìn)階的必要條件之一。1 ）職業(yè)預(yù)校 hauptschule職業(yè)預(yù)校起初是由國民學(xué)校進(jìn)階級volksschuloberstufe ,而從1964年更改為

8、此名。其發(fā)展是以職業(yè)教育為主，并強(qiáng)調(diào)實務(wù)性與方法操作的面向。雖然原先強(qiáng)調(diào)的是在職業(yè)上的實用 價值，然而卻產(chǎn)生許多問題與批評，例如 ：在職業(yè)預(yù)校中只有少部的學(xué)生有實際上學(xué)，但他們 絕大部分都有著較弱勢的社會背景，或是德語并非其母語等嚴(yán)重的問題。以學(xué)生人數(shù)比而言，在鄉(xiāng)村中，職業(yè)預(yù)校學(xué)生的比例遠(yuǎn)高于城市；像在bayern邦與baden-wi rttemberg邦的學(xué)生就占了 30% ；為因應(yīng)這樣的情況，教育委員會kultusministerkonferenz 決議，開放實科中學(xué)與職業(yè)預(yù)校的轉(zhuǎn)學(xué)制度，以強(qiáng)化職業(yè)預(yù)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2）實科中學(xué) realschule實科中學(xué)是仿效普魯士的中學(xué)而建立，因應(yīng)

9、較高等的 職業(yè)教育 需求而生,而且實科中學(xué)也 一直是德國教育體系中的典范，具有良好的教育成效，其學(xué)生的來源背景主要是社會的中產(chǎn)階 級，其成功因素是奠基在兩方面：一方面實科中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容重視德國轉(zhuǎn)形成第三級產(chǎn)業(yè)的社會背景；另一方面由此畢業(yè)的學(xué)生可獲得中級文憑，并具有許多選擇發(fā)展的可能：可以選擇較高等的職業(yè)發(fā)展；也可以繼續(xù)升學(xué)，例如進(jìn)入職業(yè)導(dǎo)向的文理中學(xué)，因而往高等教育體制邁進(jìn)。所以實科中學(xué)在德國為教育體制中發(fā)展較成功的學(xué)校類型。3）文理中學(xué) gymnasium在1955年的du sseldorfe abkommen 條約中規(guī)定，凡是走向普通高級中學(xué)導(dǎo)向者，皆稱為 文理中學(xué) gymnasium）

10、, gymnasium 此字的概念是緣由于希臘時代運動、辯論的場所， 引申為所有哲人的聚集之處。因此此類型中學(xué)有濃烈的人文主義背景，過去主要以古老語言或 是非職業(yè)性教育內(nèi)容為主題，但至1990年以后，愈來愈多的學(xué)生在第二級初階的選擇上，走向文理中學(xué)，因為這是一條最容易獲得高中畢業(yè)考abitur通過文憑的路，并且可以直接進(jìn)入所有高等教育學(xué)校類型，不論是職業(yè)教育體系、技術(shù)學(xué)院或是大學(xué)。4）綜合中學(xué) gesamtschule綜合中學(xué)是以“機(jī)會平等”為其創(chuàng)辦基礎(chǔ)，希望所有成績較差的學(xué)生，并不會只因某些科目 的成績不理想而喪失更佳的學(xué)習(xí)機(jī)會，他們可以依據(jù)個人的偏好與興趣考量來發(fā)展，不會如 社會淘汰的機(jī)制

11、一樣，因為弱勢而失去更好的發(fā)展。但是反對者卻從實際層面來進(jìn)行批評：過多的學(xué)校類別在工業(yè)國家中是十分罕見的；另一方面，綜合中學(xué)生的競爭力也受到挑戰(zhàn)。綜合中學(xué)主要分為兩類：整合性綜合中學(xué) integrierten gesamtschulen ,在這里學(xué)生完全整合， 沒有成績分組；另外一類則是也就是協(xié)和性中學(xué)kooperativen gesamtschulen,在這類學(xué)校哩，學(xué)生在部分科目中，必須依據(jù)成績分組上課。第二級進(jìn)階 sekundarbereich ii第二級進(jìn)階也可稱為高級oberstufe "，其中主要包含職業(yè)教育體系的雙元制度以及文理中學(xué)的高年級，也因應(yīng)愈來愈多文理中學(xué)畢業(yè)生

12、想要接受職業(yè)教育的訓(xùn)練，所以有許多職業(yè)領(lǐng) 域的學(xué)科也逐漸移轉(zhuǎn)至高等教育的范疇中。1）文理中學(xué)高年級從第11年級開始進(jìn)入文理中學(xué)的高年級階段，依據(jù)各邦的規(guī)定不同為2至3年的時間。在這個階段，授課方式采取課程制kurssystem ,也就是學(xué)生可以依據(jù)其喜好與發(fā)展方向自由選擇學(xué)習(xí)課程與重點科目，并以此作為進(jìn)入大學(xué)院校的準(zhǔn)備。文理高中與綜合高中的高年級均 具有相同的資格條件進(jìn)行高中的畢業(yè)考。除此之外，因為愈來愈多文理中學(xué)畢業(yè)生選擇進(jìn)入職 場工作或是繼續(xù)接受職業(yè)教育，所以許多文理高中也針對新興職業(yè)或熱門工作需求的重點科目進(jìn)行發(fā)展，以縮短在校學(xué)習(xí)的年限，并將原先的教學(xué)方法做更新，來因應(yīng)學(xué)生意愿與社會需求

13、 的新趨勢。2）職業(yè)學(xué)校德國職業(yè)教育的類型，依據(jù)不同專業(yè)的需求有不同新的發(fā)展，而德國義務(wù)教育的年限是到18歲，因此為了符合工作領(lǐng)域上的各項專業(yè)以及強(qiáng)制學(xué)習(xí)年齡的要求，有許多針對不同的情況所設(shè)立的學(xué)校，例如：職業(yè)學(xué)校 berufsschule 、職業(yè)專門學(xué)校 berufsfachschule 、?？茖W(xué)校 fachschule 等各種職業(yè)學(xué)校的類型。除此之外，文理高中也因應(yīng)社會工作需求，提供各種相關(guān)于職業(yè)的重點科目培養(yǎng)，如：以科技教育為主軸的高中technisches gymnasium、以經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域為主的高中wirtschaftsgymnasium、還有高級專業(yè)學(xué)校berufsoberschule 等，由此畢業(yè)的高中生具有領(lǐng)取高中畢業(yè)文憑hochschulreife 的資格。第三級高等教育tertiärbereich德國高等教育體系大概含括了340所高等學(xué)校 hochschulen ,其中大部分是公立，大約有160所的大學(xué)、神學(xué)院、教育學(xué)院以及藝術(shù)學(xué)院，每年約有3/4的大學(xué)生都是集中在這里學(xué)習(xí)