運(yùn)用發(fā)現(xiàn)策略提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力的研究

1、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)策略 提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力的研究上海市閘北區(qū)中山北路小學(xué) 楊玨摘要新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”由此足見閱讀的重要性。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)字詞句到閱讀篇章過渡的階段。在學(xué)生閱讀初期，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成一定的閱讀能力，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著積極的影響。本課題希望通過運(yùn)用興趣發(fā)現(xiàn)策略，讓閱讀教材充滿魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)；通過運(yùn)用情境發(fā)現(xiàn)策略，讓閱讀過程充滿理解，以提高學(xué)生提取重要信息的意識(shí)與能力；通過運(yùn)用質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)策略，讓閱讀方法“活”起來，以提高學(xué)生對(duì)信息的歸納和推理能力。關(guān)鍵字 發(fā)現(xiàn)策略

2、 自主閱讀能力引言 在小學(xué)語文課堂中,盡管閱讀教學(xué)得到了足夠的重視，然而課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)性仍然牢牢地控制著學(xué)生的思維。筆者通過大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主展開的閱讀行為幾乎為零。教師在教學(xué)中長(zhǎng)期的主控地位，使學(xué)生養(yǎng)成了等待閱讀任務(wù)的被動(dòng)閱讀習(xí)慣。因此，許多教師開始抱怨學(xué)生的“不靈活”、缺少舉一反三的能力等。素不知，學(xué)生的諸多不良閱讀表現(xiàn)正是緣于他們自主閱讀能力的不足。一、問題的提出新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！庇纱俗阋婇喿x的重要性。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)字詞句到閱讀篇章過渡的階段。在學(xué)生閱讀初期，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成一定的閱

3、讀能力，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著積極的影響。然而觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力的現(xiàn)狀不容樂觀。觀察一：學(xué)生的閱讀是否有目的，自主閱讀意識(shí)是否很強(qiáng)？生死相隨的海鷗是三年級(jí)上的一篇課文。教師在學(xué)生初讀課文前出示閱讀提示，幫助學(xué)生明確閱讀目的。在初讀課文的過程中，大多數(shù)學(xué)生只是草草地將課文通讀了一遍就舉手表示完成初讀要求。只有個(gè)別學(xué)生會(huì)繼續(xù)查字典，正確分辨多音字，理解詞語的意思。觀察表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀理解僅限于讀一遍書，或按要求找到句子讀一讀。在接下來的教學(xué)中，教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生通讀課文，由于課文中出現(xiàn)了“生息繁衍”、“云集”、“排屎”等不常見的詞，與學(xué)生的知識(shí)背景離得較遠(yuǎn)，所以學(xué)生讀起來

4、不是很流暢。甚至有個(gè)別學(xué)生由于識(shí)字基礎(chǔ)較弱，因此讀起來更加困難。觀察二：學(xué)生是否具有自主的信息提取能力？在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師提問：課文中有一節(jié)為我們描述了一個(gè)非常壯觀的場(chǎng)面，是第幾節(jié)？學(xué)生很快找出是第四節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第四節(jié)，思考從哪些語句看出壯觀？學(xué)生通過閱讀找到了相關(guān)語句?！爸灰姵汕先f只海鷗在那個(gè)隊(duì)員的頭頂上飛旋、鳴叫、輪流往那個(gè)隊(duì)員的身上排屎。不大一會(huì)兒，那個(gè)隊(duì)員就被臭氣熏天的海鷗屎涂成了白色，可海鷗還在鋪天蓋地地從四面八方向他云集。” 無數(shù)的海鷗為了救出那只被考察隊(duì)員捉到的小海鷗，不惜犧牲自己的生命。這既是十分壯觀的一幕，更是十分感人的一幕。然而有的學(xué)生在讀

5、到這兩句話時(shí)覺得很惡心，有的學(xué)生覺得很好玩，干脆笑了出來。這時(shí)，教師趕緊引導(dǎo)學(xué)生讀下面的內(nèi)容，可是悲劇在那一刻發(fā)生了當(dāng)學(xué)生再回過頭來看這一壯觀的景象時(shí)，再也沒人關(guān)心鳥屎，再也沒人關(guān)注那個(gè)白色的隊(duì)員，大家有的只是對(duì)海鷗的擔(dān)憂和尊敬。從上述的閱讀過程來看，學(xué)生已具備了一定的閱讀理解能力，也能根據(jù)語言文字感悟文本的主題。只可惜這一切的閱讀活動(dòng)都是在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)進(jìn)行的。學(xué)生并不具備自主閱讀的意識(shí)與能力。觀察三：學(xué)生是否具備對(duì)信息的歸納和推理能力？這是一堂三年級(jí)上的公開課，教師用圖片演示、找相關(guān)語句讀一讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生走近“悉尼歌劇院”，感受歌劇院的外形獨(dú)特、美麗。在學(xué)習(xí)悉尼歌劇院的內(nèi)部結(jié)構(gòu)科學(xué)時(shí)

6、，教師組織學(xué)生討論，歌劇院內(nèi)除了有專供演員化妝、休息的房間外，還有哪些專用室？學(xué)生的思維十分活躍，有的說：“游泳池。”有的說：“閱覽室。”還有的干脆說：“健身房?！睂W(xué)生顯然沒有注意到這是一個(gè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)科學(xué)的歌劇院，所設(shè)房間也應(yīng)該是符合歌劇院的演出需要的。在對(duì)其他課的觀察中，筆者也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題，學(xué)生的歸納和推理活動(dòng)往往沒有建立在靜心閱讀的基礎(chǔ)上，只是單憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)文本的大致印象進(jìn)行思維活動(dòng)，結(jié)果可想而知。事實(shí)上，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是教師永遠(yuǎn)無法替代的。有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。筆者認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生不斷地與文本交流，更重要的事，激發(fā)學(xué)生自主閱

7、讀的興趣，培養(yǎng)自主閱讀的意識(shí)，增強(qiáng)自主閱讀的能力。二期課改倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)策略是我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)自主課堂中探究方法的研究過程中，積累的有效教學(xué)策略。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與與積極探究。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要重視學(xué)生的直覺思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這對(duì)于學(xué)生自主閱讀興趣的激發(fā)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，扎實(shí)閱讀能力的形成，有著重要的促進(jìn)作用?；谏鲜鏊伎迹覐?008年9月起，開始了運(yùn)用發(fā)現(xiàn)策略 提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力的研究。二、文獻(xiàn)研究綜述閱讀是母語課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一系列研究成果表明，國內(nèi)外都十分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。許多國家，將閱讀作為單獨(dú)的課程進(jìn)行運(yùn)作，并具有極其

8、明確的實(shí)施目標(biāo)，實(shí)施過程管理及實(shí)施評(píng)價(jià)。美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案（Reading Excellence Act，簡(jiǎn)稱REA），超過五十萬名從幼兒園到小學(xué)三年級(jí)的孩子從1999會(huì)計(jì)年度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。日本，早在10年前就推廣了兒童閱讀運(yùn)動(dòng)，且取得一定的效果。國內(nèi)，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提高策略研究較多。自20世紀(jì)80年代以來，作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，倡導(dǎo)讀課外好書，已成為政府的戰(zhàn)略遠(yuǎn)見。很多學(xué)校和老師也在增加學(xué)生的閱讀量、豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐方面，

9、進(jìn)行了很多有益的探索。然而從課堂教法出發(fā)，進(jìn)行提高學(xué)生自主閱讀能力的探索，還較少。人們更多地關(guān)注閱讀面的深、廣度拓展及閱讀體系的形成等研究。三、主要概念界定發(fā)現(xiàn)策略是我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)自主課堂中探究方法的研究過程中，積累的有效教學(xué)策略。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與與積極探究。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要重視學(xué)生的直覺思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。我們所研究的學(xué)生閱讀能力更多地指向?qū)W生對(duì)文本的理解能力，即學(xué)生在特定的閱讀目的下，從文章中獲得信息并解決問題的能力。自主閱讀能力即指學(xué)生自發(fā)的，帶著一定閱讀目的，從文章中獲取自己希望得到的信息并解決一定問題的能力。四、理論依據(jù)葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”理念認(rèn)為：不關(guān)注學(xué)生對(duì)教育

10、活動(dòng)的主動(dòng)參與，不著力于教育過程中學(xué)生主動(dòng)性的培育，只把教育當(dāng)作知識(shí)的記憶和技能技巧的熟練過程，那么，教育將類似于“馴獸”。在這一理念的指導(dǎo)下，我們?cè)噲D運(yùn)用發(fā)現(xiàn)策略激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的興趣，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)入積極閱讀的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主的閱讀活動(dòng)獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。從理論上分析學(xué)生的閱讀活動(dòng)，大致有兩種。其一，同時(shí)性理解，即學(xué)生在解決預(yù)設(shè)問題的過程中，不斷加深對(duì)文章的理解。這種理解活動(dòng)往往在學(xué)生閱讀的同時(shí)自動(dòng)產(chǎn)生，它是一種比較粗淺的理解。研究表明，同時(shí)性理解只能幫助學(xué)生獲取文章30%的信息。其二，繼時(shí)性理解，即學(xué)生在閱讀文章后，或解決問題的過程中，會(huì)產(chǎn)生更為深入的理解。這種理解是一種精細(xì)的

11、理解活動(dòng)，它有助于學(xué)生對(duì)文章的某一信息進(jìn)行更深入的分析與理解，幫助學(xué)生在大腦中建立關(guān)于文章的更為完整、更為豐富的心理表征。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力正是希望促進(jìn)學(xué)生繼時(shí)性理解的發(fā)生。五、研究歷程運(yùn)用發(fā)現(xiàn)策略 提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力的研究自2008年6月立項(xiàng)以來，以2005級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，歷時(shí)一年，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：1、觀察測(cè)評(píng)，了解中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀在課題方案制定與實(shí)施前，我用一個(gè)月時(shí)間對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行了觀察與測(cè)評(píng)，了解學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀，并收集、整理與分析相關(guān)測(cè)試結(jié)果。6月，我?guī)е齻€(gè)問題，共觀察了30堂課。其一，學(xué)生的閱讀是否有目的，自主閱

12、讀意識(shí)是否很強(qiáng)？其二，學(xué)生是否具有自主的信息提取能力？其三，學(xué)生是否具備對(duì)信息的歸納和推理能力？觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)閱讀的行為幾乎為零。今天讀什么，先讀什么，后讀什么，在閱讀過程中該思考什么問題，大多為教師預(yù)設(shè)，即便是啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師也是希望借助學(xué)生的質(zhì)疑來完成預(yù)設(shè)的閱讀任務(wù)。在課堂中，學(xué)生主動(dòng)生成的閱讀理解或閱讀行為往往不被老師支持與理解。因此，即使是“星星之火”，也被很快扼殺在“搖籃”里。當(dāng)然僅憑觀察法是無法很客觀地測(cè)評(píng)學(xué)生的自主閱讀能力，還需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀理解測(cè)試。在周周練中，我通過一篇課外閱讀，專門測(cè)試學(xué)生獨(dú)立獲取信息的水平。包括記憶信息，如根據(jù)課文內(nèi)容填空，內(nèi)部推理信息，如聯(lián)

13、系上下文理解句子的意思，聯(lián)系上下文將對(duì)話、想法等補(bǔ)充完整。測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主閱讀能力還有待于提高，尤其是在內(nèi)部推理信息方面，學(xué)生表現(xiàn)較弱。2、學(xué)習(xí)實(shí)踐，嘗試發(fā)現(xiàn)策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用2008年暑假，我運(yùn)用文獻(xiàn)法，加強(qiáng)對(duì)語文新課標(biāo)等理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析教材，努力正確把握學(xué)生閱讀的重點(diǎn)及難點(diǎn)。9月起，我運(yùn)用行動(dòng)研究法，以課例分析為載體，圍繞課題研究目標(biāo)，先后嘗試了興趣發(fā)現(xiàn)策略、情境發(fā)現(xiàn)策略及質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，在實(shí)踐過程中邊反思、邊修改、邊積累，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。2008年10月由我執(zhí)教的相關(guān)研究課赤壁之戰(zhàn)在區(qū)四年級(jí)語文教研活動(dòng)中進(jìn)行展示交流，受到好評(píng)。在實(shí)踐過程中，我繼續(xù)通過觀察和

14、階段檢測(cè)，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提高情況進(jìn)行階段性跟蹤分析。3、整理總結(jié)，反思發(fā)現(xiàn)策略對(duì)于中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力提高的績(jī)效2008年2月，我對(duì)相關(guān)的研究信息進(jìn)行分析與整理，積累了許多有價(jià)值的一線過程性研究資料，形成了有效的發(fā)現(xiàn)策略，測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主閱讀能力有很大的提高。六、實(shí)踐操作（一）運(yùn)用興趣發(fā)現(xiàn)策略，讓閱讀教材充滿魅力興趣發(fā)現(xiàn)策略強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。即了解學(xué)生的閱讀需求，投其所好，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中，并激發(fā)其對(duì)下一次閱讀的期待。猶太人在書的表面涂滿蜂蜜然后塞到嬰兒的手中，就是為了讓孩子從小明白書是世界上最“甜美”的東西。這一古老的傳說給我們以

15、極大的啟示，雖然今天我們不會(huì)采用這樣的方式來吸引孩子，但是我們可以設(shè)法讓閱讀教材充滿魅力。其一，鼓勵(lì)學(xué)生大聲誦讀，發(fā)現(xiàn)文章的語言節(jié)奏。不同體裁的文章的朗讀節(jié)奏完全不同。現(xiàn)代文瑯瑯上口，有些優(yōu)美、有些激昂。古文則必須在理解文本意思的基礎(chǔ)上才能正確斷句。五言古詩一般采用“前二后三”的朗讀方法，而七言古詩則是“前四后三”的讀法。即便是相同體裁的文章，由于內(nèi)容不同也會(huì)有不同的朗讀節(jié)奏。美麗的小興安嶺是一篇寫景的文章，文中描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候一定要關(guān)注那些“優(yōu)美”的語句，如：乳白色的濃霧，千萬縷金光等，讓學(xué)生讀得舒緩一些。武松打虎選自中國名著水滸傳，故事精彩，情節(jié)緊

16、湊。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生找出武松與老虎的對(duì)應(yīng)“招式”，引導(dǎo)學(xué)生成為“說書先生”。幫助學(xué)生通過朗讀，發(fā)現(xiàn)每篇文章獨(dú)有的語言節(jié)奏，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，學(xué)生在拿到一篇文章后，會(huì)很樂意先讀一讀，并努力根據(jù)自己的理解把握文章的節(jié)奏。其二，提供相應(yīng)的背景材料，增加文章的吸引力。在小學(xué)中年級(jí)語文教材中，有許多文章都出自名家之手，這些文本結(jié)構(gòu)精巧、語言豐富、用詞恰當(dāng)。然而受經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)水平的限制，學(xué)生未必能很快體會(huì)到文章的精妙。因此教師一味地分析、推薦，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生反感的情緒。如果教師在教學(xué)前，向?qū)W生提供相應(yīng)的背景材料，引起學(xué)生對(duì)文章的興趣，閱讀的效果會(huì)很不相同。案例一：小溪流的

17、歌是童話爺爺嚴(yán)文井的代表作，內(nèi)容淺顯易懂，容易被學(xué)生接受。學(xué)生在初讀課文后，即能感悟小溪流活潑歡快，勇往直前的性格。然而再要讓學(xué)生作更深入地閱讀，學(xué)生會(huì)感到這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容，何必反復(fù)推敲。為增強(qiáng)文章的吸引力，上課伊始，我先出示報(bào)紙上的一則消息。“懷念永不停息的小溪流嚴(yán)文井”。學(xué)生在閱讀了這則消息后，產(chǎn)生疑問，為什么稱嚴(yán)文井為“永不停息的小溪流”呢？這時(shí)，教師提供嚴(yán)文井的背景資料，讓學(xué)生明白嚴(yán)文井是我國著名的童話作家，小溪流的歌是他的代表作，同時(shí)也是他人生的最佳寫照。這樣一來，學(xué)生很有興趣反復(fù)閱讀這篇文章，感悟小溪流的成長(zhǎng)過程。由于教師提供的背景賦予小溪流以真正的“生命”，學(xué)生十分愿意作深入地探究

18、。課文學(xué)完后，教師讓學(xué)生交流閱讀感悟。有的說：“嚴(yán)文井爺爺，謝謝你給我們帶來這樣好的童話。”有的說：“我喜歡小溪流，我也要像小溪流那樣不斷向前?！庇幸晃黄綍r(shí)管不住自己的女生說：“嚴(yán)文井爺爺，你寫的童話太棒了，都寫到我心里去了，讓我感到很舒服?！睂W(xué)生發(fā)自內(nèi)心的閱讀體驗(yàn)正反應(yīng)出他們對(duì)嚴(yán)文井所有童話的興趣及對(duì)本篇課文的閱讀理解。其三，運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬文章的閱讀視野。新教材收錄了不少“氣勢(shì)恢宏”的優(yōu)秀文章，如悉尼歌劇院、音樂之都維也納等，這些文章很好地再現(xiàn)了這些名城市、名建筑的風(fēng)格特點(diǎn)。只是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語言理解與再現(xiàn)能力仍然很弱，因此，他們對(duì)類似“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。”這樣的語句很

19、難想象與理解，因此也很容易對(duì)這類課文失去深入閱讀的積極性。如果教師能充分運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過看看、聽聽、讀讀、想想充分感受語言文字所傳遞的龐大時(shí)空，就能激發(fā)學(xué)生不斷自主閱讀的熱情。案例二：秦陵兵馬俑向?qū)W生展示了兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多及個(gè)性鮮明。教師先讓學(xué)生找出第二小節(jié)中所有的數(shù)字描寫，如：總面積達(dá)19120平方米，足有50多個(gè)籃球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近7000個(gè)等。學(xué)生從一系列的數(shù)字中或許能感受到兵馬俑的規(guī)模宏大，然而秦陵兵馬俑究竟有多大呢？當(dāng)教師播放兵馬俑的相關(guān)錄像片段時(shí)，學(xué)生才真正發(fā)出了驚嘆，太大了。將軍俑與士兵俑究竟有什么不同呢？教師先出示圖片讓學(xué)生觀察，等學(xué)生用語言區(qū)分了他們

20、的不同后，教師再出示課文中的語言讓學(xué)生讀，這時(shí)，學(xué)生不僅對(duì)作者的描寫心悅誠服，而且對(duì)“身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸”等語句有了更直觀地把握。運(yùn)用信息技術(shù)再現(xiàn)文章中的部分場(chǎng)景，幫助學(xué)生獲得更多地對(duì)文章的直觀感悟，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，讓學(xué)生始終保持良好的閱讀狀態(tài)。（二）運(yùn)用情境發(fā)現(xiàn)策略，讓閱讀過程充滿理解情境發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)的探究者。即結(jié)合閱讀文章創(chuàng)造學(xué)生感興趣的故事情境，學(xué)生熟悉的生活情境及學(xué)生喜愛的想象情境，讓學(xué)生充分享受閱讀的樂趣，學(xué)會(huì)提取文章中的有用信息。其一，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的故事情境。故事為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)施課

21、程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源。在小學(xué)中年級(jí)語文教材中有許多生動(dòng)的小故事。教師在教學(xué)中要充分利用故事所帶來的各種不同的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生通過找一找，說一說，演一演等方式，積極主動(dòng)地投入整個(gè)閱讀活動(dòng)中。案例三：葡萄是酸的講述了三則極為有意思的寓言故事。一開始，教師讓學(xué)生找出這三則寓言的結(jié)尾處，狐貍講了一句什么話？學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，這三則寓言故事的敘述風(fēng)格是不同的。接著教師讓學(xué)生挑選自己喜歡的一則寓言故事仔細(xì)閱讀，找出喜歡的理由。學(xué)生在交流時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生演一演狐貍見到葡萄的饞相及吃不到葡萄時(shí)不同的表現(xiàn)。學(xué)生通過再現(xiàn)故事情境充分感受到伊索寓言與列夫.托爾斯泰作品的不同。事實(shí)上，在故事類的文章中或充滿懸念，

22、或生動(dòng)有趣，教師在組織教學(xué)時(shí)，要抓住文章中能引起學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的故事情境，才能吸引學(xué)生更好地參與到閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以通過不同形式的閱讀活動(dòng)，獲得有價(jià)值的語言信息。其二，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。有人說：生活是最好的老師。的確生活給我們?cè)S多啟示，或許只是一個(gè)瞬間，或許只是一件小事，卻有可能給我們留下難以磨滅的印記。在小學(xué)生閱讀的文章中充滿了各類生活元素，教師要充分挖掘這些元素，讓學(xué)生感到閱讀材料的可“觸”、可“感”、可“親近”，從而能更好地理解文本。案例四：只有一個(gè)地球是四年級(jí)上的一篇課文，文中不僅描寫了地球的美麗壯觀，還寫到了地球的渺小易碎，文章呼吁大家要來保護(hù)我們的地球。學(xué)生清

23、楚地知道他們就生活在地球上，離開地球看地球是什么樣呢？他們很想知道。于是他們?cè)谖恼轮姓业阶约核P(guān)注的信息，地球是美麗壯觀，和藹可親的。地球?yàn)槭裁葱枰Ｗo(hù)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的語句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，來思考水資源、森林資源等與人類的密切關(guān)系。有的學(xué)生說：“淡水資源越來越少了，非洲孩子甚至沒水喝?！庇械恼f：“植物的綠化覆蓋率越來越低，上海的空氣質(zhì)量很差，泥石流等災(zāi)害時(shí)常發(fā)生。”學(xué)生將自己在生活中的所見所聞充實(shí)到閱讀過程中，拉近了文本和自我之間的距離，使自己能更好地理解文本，并從中獲取有用的信息。其三，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的想象情境。閱讀不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的加工過程。實(shí)踐證明，兒童想象的豐

24、富程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成人。因此，教師在課堂教學(xué)中，要注意啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生提供足夠的想象空間，讓學(xué)生成為閱讀的主人。小學(xué)語文教材中的“想象點(diǎn)”很多，從范圍來看，可以是對(duì)省略內(nèi)容的想象，可以是對(duì)故事后續(xù)的想象。從想象內(nèi)容來看，可以對(duì)主要人物神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等的想象。通過這些想象活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更深入。案例五：“我也會(huì)送你一輛新車”講述了圣誕節(jié)前夜發(fā)生的一件感人的事情。教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小男孩說的話，了解小男孩的愿望。接著教師啟發(fā)學(xué)生想象保羅的想法，讓學(xué)生從保羅的立場(chǎng)在審視小男孩的一言一行。最后通過保羅想錯(cuò)了，加深學(xué)生對(duì)男孩的認(rèn)識(shí)，對(duì)“我也會(huì)送你一輛新車”這句話的理解。在課的最后教師讓

25、學(xué)生再次發(fā)揮想象，保羅和小男孩兄弟倆是怎樣度過這個(gè)難忘的圣誕夜的？有的學(xué)生說：“保羅帶著小男孩兄弟倆去看了圣誕節(jié)的櫥窗，還給小男孩的弟弟買了一個(gè)八音盒，最后，他們坐在車子里一起欣賞八音盒傳出的美妙樂曲?！倍嗝疵篮玫南胂?，學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，充分感受到了課文帶給他們的溫馨與快樂。（三）運(yùn)用質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)策略， 讓閱讀方法“活”起來。質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要重視學(xué)生的直覺思維。疑問是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，讓學(xué)生的思維積極地運(yùn)動(dòng)起來。學(xué)生的自主問題意識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過程，一開始可能有些困難，學(xué)生往往對(duì)教材或?qū)W(xué)習(xí)本身無法產(chǎn)生任何

26、問題，但是只要教師堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，運(yùn)用教材預(yù)設(shè)各類巧妙的疑難問題誘發(fā)學(xué)生思維的不一致或認(rèn)知沖突，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、享受成功的過程，課堂學(xué)習(xí)氛圍會(huì)不斷得到改善，學(xué)生會(huì)逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。其一，從課題開始質(zhì)疑。課題往往是教材主要內(nèi)容的體現(xiàn)，大多數(shù)課題都有“畫龍點(diǎn)睛”，“提綱挈領(lǐng)”的作用。因此課題的成功引入，不僅能引起學(xué)生對(duì)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，更能讓學(xué)生產(chǎn)生思維的疑點(diǎn)。對(duì)于那些學(xué)生一看就會(huì)產(chǎn)生很多疑問的課題，教師可以直接出示，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。對(duì)于一些需要舊的知識(shí)參與，才會(huì)引發(fā)疑問的課題，教師可以與舊知識(shí)組合后出示?？傊瑥拈_始上課就給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，能馬上引起學(xué)生對(duì)閱讀

27、內(nèi)容的關(guān)注，讓學(xué)生獲得自主閱讀的目的。案例六：跳水講述了一個(gè)扣人心弦的故事。整篇課文根據(jù)“水手逗猴子 猴子逗孩子孩子追猴子船長(zhǎng)救孩子”的過程來寫。教師在上課時(shí)，直接板書“跳水”讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生讀了課題后，思維積極，發(fā)言踴躍?！罢l跳水？”“為什么跳水？”“結(jié)果怎樣？”一系列問題將事件的來龍去脈都涵蓋了。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀課文，自己解決問題，學(xué)生趣味盎然，積極地投入到自主閱讀中。其二，提取文中的重點(diǎn)信息質(zhì)疑。并不是所有的課題都能反應(yīng)文本的主要內(nèi)容或主旨，大量的學(xué)習(xí)過程是存在于教材中的，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不同，他們的學(xué)習(xí)能力相對(duì)有限，有很大一部分的學(xué)生不會(huì)對(duì)教材產(chǎn)生任何的前期思考。因此，在教學(xué)

28、過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣訓(xùn)練要點(diǎn)，認(rèn)真提取教材中的主要信息，啟發(fā)甚至假設(shè)問題情景來誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。這樣學(xué)生的質(zhì)疑不僅有理有據(jù)，而且學(xué)生興趣十足，對(duì)文本的理解也會(huì)不斷加深。案例七：赤壁之戰(zhàn)是學(xué)生十分喜歡的課文。課文的信息量較大，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中首先幫助學(xué)生列出兩軍的對(duì)陣情況，從而讓學(xué)生產(chǎn)生疑問周瑜的三萬兵力為什么會(huì)勝了曹操八十萬大軍呢？接著在學(xué)習(xí)的過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“曹操為什么會(huì)相信那封詐降信？”，“黃蓋為什么要趁東南風(fēng)很急的時(shí)候出發(fā)？”，“為什么大船后面還要跟著幾艘小船？”等。學(xué)生在閱讀過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不僅加深了對(duì)赤壁

29、之戰(zhàn)勝利原因的理解，更積累了許多閱讀的好方法。如聯(lián)系上下文理解，找關(guān)鍵語句理解，查找相關(guān)資料理解等。其三，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)過程中生成性的質(zhì)疑。教師備課越細(xì)致，對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的預(yù)設(shè)性越強(qiáng)。這并不是說教師不需要精心設(shè)計(jì)教案。大多數(shù)教師希望學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中按照自己的預(yù)設(shè)層層深入，往往忽視了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。那些十分有價(jià)值的生成性疑問常常不被教師列在需解決的問題之列。教師或敷衍了事，或壓后再議，無視學(xué)生的思維成果。此時(shí)，教師若能重視學(xué)生的疑問，善加管理和運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生保持質(zhì)疑的態(tài)度，定能使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)有更完整、更透徹的理解。案例八：擁抱大樹講述了一個(gè)快遞公司的老板因?yàn)槊刻彀炎孕熊囨i在在大樹上，從而收到紐

30、約綠化管理局處罰，公開擁抱大樹，并向大叔道歉的事。教師先讓學(xué)生體會(huì)理解“虐待”的意思，然后讓學(xué)生討論丹尼爾的行為算不算虐待時(shí)，許多學(xué)生的答案是否定的。通過再次閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文寫得很清楚，丹尼爾的行為已經(jīng)違反了國家關(guān)于保護(hù)綠化的有關(guān)文件規(guī)定，他這樣做是不對(duì)的。教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上小結(jié)：“你們說得很對(duì)，因此有一位愛護(hù)綠化的紳士把寫信給紐約綠化管理局，指責(zé)丹尼爾的行為，并要求讓丹尼爾受到懲罰?！苯處煹脑捯魟偮洌幸晃粚W(xué)生舉手質(zhì)疑：“為什么這位紳士不直接向丹尼爾指出，而是要將他的罪行告到綠化管理局呢？”這個(gè)問題雖然不在預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi)，教師卻認(rèn)為它很有價(jià)值。學(xué)生在討論后發(fā)現(xiàn)，如果那位紳士直接向丹尼爾

31、指出，丹尼爾很可能會(huì)不當(dāng)一回事，為了讓丹尼爾認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，接受教訓(xùn)，那個(gè)紳士才采取了現(xiàn)在這樣的做法。另外，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，丹尼爾的行為是很過分的，因?yàn)榇髽湟彩怯猩?，丹尼爾這樣做限制了大樹的自由，是不尊重大樹，愛護(hù)大樹的表現(xiàn)，是不能輕易原諒的。就這樣，由學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題出發(fā)進(jìn)行不斷地閱讀思考，學(xué)生對(duì)文章的理解更深入，對(duì)主題的把握更準(zhǔn)確了。學(xué)生在解決問題的過程中，不斷積累閱讀的好方法。七、主要結(jié)論（一）運(yùn)用興趣發(fā)現(xiàn)策略有助于學(xué)生自主閱讀目的的形成自主閱讀能力首先包括閱讀的目的和意識(shí)。有明確的閱讀目的是學(xué)生開始自主閱讀的前提。實(shí)驗(yàn)表明運(yùn)用興趣發(fā)現(xiàn)策略有助于學(xué)生自主閱讀目的的形成。學(xué)習(xí)興趣

32、是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥?、“樂之”方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，方能以學(xué)為樂，欲罷不能?？梢姡瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到閱讀效果的好壞。實(shí)踐證明運(yùn)用興趣發(fā)現(xiàn)策略鼓勵(lì)學(xué)生通過誦讀發(fā)現(xiàn)文章的語言節(jié)奏，向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)背景材料，增強(qiáng)文章的吸引力，運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬文章的視野，能有效引起學(xué)生自主閱讀的興趣，不斷形成看下去愿望，很好地激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的愿望。（二）運(yùn)用情境發(fā)現(xiàn)策略有助于提高學(xué)生提取重要信息的意識(shí)與能力 學(xué)生自主閱讀行為不僅是擁有明確的閱讀目標(biāo)，還要有主動(dòng)提取文章中重要信息的意識(shí)與能力。實(shí)踐

33、表明，情境發(fā)現(xiàn)策略的運(yùn)用，能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)信息，給信息歸類，這樣更有利于學(xué)生對(duì)信息的提取。學(xué)生在提取信息的過程中，會(huì)主動(dòng)將文章信息和自己的知識(shí)背景、興趣聯(lián)系起來，對(duì)文章中的一般信息進(jìn)行歸納，對(duì)一些重要信息進(jìn)行推理。情境發(fā)現(xiàn)策略能幫助學(xué)生反思自己對(duì)文章中重要信息的提取程度，讓學(xué)生不斷對(duì)文章作出判斷，從而增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的體驗(yàn)。（三）運(yùn)用質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)策略有助于提高學(xué)生對(duì)信息的歸納和推理能力如上文所述繼時(shí)性理解對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解文章起到了很重要的作用。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要充分運(yùn)用質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)策略，鼓勵(lì)學(xué)生多提一些問題。這些問題既可以在閱讀文章之前提出，也可以在閱讀文章過程中提出，帶著問題閱讀

34、，往往能夠起到事半功倍的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生在解決問題的過程中，會(huì)自覺地運(yùn)用自己已有的閱讀方法解決問題。在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，學(xué)生會(huì)更關(guān)注語言文字的表述，會(huì)自覺地尋找上下文之間的聯(lián)系，會(huì)根據(jù)文章中提供的信息進(jìn)行自覺地推理。因此，學(xué)生對(duì)文章信息的歸納和推理能力不斷提高，有效的閱讀方法不斷得到使用及積累。八、初步成效 通過一學(xué)年的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)成為師生共同學(xué)習(xí)、探討的過程。學(xué)生的閱讀狀態(tài)得到很好地改善，課堂閱讀效率得到很大的提高。閱讀課堂主要發(fā)生了以下的幾點(diǎn)變化：（一）課堂生成性的信息越來越多。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不再害怕質(zhì)疑，任何來自文章的問題都將被視作為一種自主閱讀的成果。因

35、此，學(xué)生的“膽子”越來越大，課堂生成性的信息越來越多。如家是什么是三年級(jí)第四單元的課文。課文通過兩個(gè)真實(shí)的故事，用正反兩個(gè)事例的對(duì)比，說明了“家”是充滿親情的地方，從而揭示了家的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象熱拉爾在尋找女兒的過程中遇到的艱辛。通過交流，學(xué)生已經(jīng)能充分體會(huì)熱拉爾的悲喜交集，就在我們學(xué)到描寫熱拉爾與女兒見面時(shí)的語句時(shí)，一個(gè)女生突然舉手問：“老師，熱拉爾找女兒時(shí)，錢用完了怎么辦？他不會(huì)餓死嗎？顯然這個(gè)女生仍沉浸在自己想象的世界中。理解，這就是孩子。盡管剛才我們已經(jīng)討論過類似的問題，但是對(duì)于女生的提問，我并沒有批評(píng)。我先肯定了女生想象的正確與合理，然后引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)，缺錢的問題只不過是熱拉爾尋找女兒過程中遇到的一個(gè)極小的困難。接著提問既然路途如此坎坷，是什么力量支持著他一直走下去？女生的問題再次讓學(xué)生體會(huì)到是愛，是對(duì)親人的牽掛一直支持著熱拉爾找到自己的女兒。（二）激起了學(xué)生對(duì)更多閱讀內(nèi)容的閱讀興趣在課堂教學(xué)中，情境發(fā)現(xiàn)策略不斷地讓學(xué)生有所感悟，有所收獲，加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。因此在學(xué)習(xí)文章之余，學(xué)生開始渴望閱讀更多與文本相關(guān)的信息。如在學(xué)完筍芽?jī)阂徽n后，學(xué)生希望知道作者是