探尋教師專業(yè)個性發(fā)展密鑰

1、探尋教師專業(yè)個性開展密鑰 探尋教師專業(yè)個性開展密鑰 【摘 要】個性是教育的靈魂，是優(yōu)秀教師的名片。走進一些特級教師的成長故事，解讀共性，能找到指引教師專業(yè)個性化開展的一把把密鑰：志追尋，向著“做個好教師的明亮那方，憑著追尋“回家之路的理性自覺；善珍“重，珍視“重要他人，珍惜“重要事件；精錘煉，對已有教學經(jīng)驗思考、提煉，形成自己的教學主張，依靠具體實踐建構(gòu)來支撐和證明，形成自己的教學風格 【關(guān)鍵詞】個性 特級教師 密鑰 “世界上沒有兩片相同的樹葉。個性是每一個生物具備的屬性，世界因此而豐富多彩、絢爛迷人。人類也是如此，無數(shù)富于個性的人創(chuàng)造了博大精深的人類文化與歷史。對于肩負為國家和民族的未來培養(yǎng)

2、接班人之重任的教師來說，善于保護、張揚自己的個性，促進自身專業(yè)個性化開展顯得尤為重要。因為，個性是教育的靈魂，“沒有個性的教師就沒有個性的學生。 作為教師群體中出類拔萃的一局部優(yōu)秀個體，特級教師都是取得了富有個性的輝煌教育業(yè)績的。從老一代“蘇派名師來看，無不閃耀著個性的熠熠光芒。一提起“童心母愛，斯霞老師的慈祥形象就浮現(xiàn)眼前；看到“情境教育，就感佩李吉林老師書寫的一部兒童教育的“史詩；一提起“嘗試教學法，就知道那是邱學華老師的執(zhí)著追求再看“蘇派新生代，不也是個個獨樹一幟嗎？“組塊教學是薛法根質(zhì)樸的語文教學行走方式；“情智語文是孫雙金為兒童構(gòu)筑的灑滿陽光的語文世界；“和諧數(shù)學是蔡宏圣數(shù)學教育的固

3、有姿態(tài)走進他們的成長故事，你能看到一個個風格迥異的個性化開展經(jīng)歷，見證一個個化繭成蝶的蛻變過程。但，你也能驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們成就自我，走向成功是有共同之處的，把握住他們，你就能找到指引自己專業(yè)個性化開展的一把把密鑰。 一、密鑰一志追尋 特級教師們呈現(xiàn)出的是自己的個性風采，但其背后的執(zhí)著追求卻是驚人的相似。他們擁有同一個質(zhì)樸又美麗的理想當一名好教師；他們同樣追尋著一些本質(zhì)的問題究竟為什么而教，該怎樣教。他們，向著明亮的那方奮力前行，百折不撓，一直堅毅地走在路上。這是一條走向明天的路，是一條尋找“回家的路，也是一條成就專業(yè)個性開展的路。 1.樹立理想，追尋明亮那方 人們常說：理想是航標燈，指引著前進

4、的方向。不錯，這是個老生常談的話題。但是，理想之于每一個特級教師成長的重要作用都是毋庸置疑的。正是因為他們樹立了“做個好教師的理想，為之執(zhí)著追求，鍥而不舍，才終成大器。 “做一名讓學生喜歡，讓家長放心的教師，是我畢生的追求。我為自己鐘情的課堂，為自己摯愛的學生，為自己選擇的事業(yè)，一直孜孜不倦地探索，傾灑我的汗水和心血。這是王蘭老師的肺腑之言。 其實，這也是很多老師斯霞、李吉林、邱學華、華應(yīng)龍、薛法根、孫雙金、施建平、施延霞質(zhì)樸無華的教育理想。他們都像王老師那樣，自始至終把“做個好教師作為自己畢生追求的目標，全身心投入，無止境追求。他們用行動告訴我們：樹立“當一個好教師的本真理想，追尋明亮那方，

5、是推動他們專業(yè)個性化開展的強勁動力。 2.理性自覺，追尋“回家之路 綜觀特級教師們的成長歷程，還有一個特質(zhì)值得重視。那就是擁有理性自覺，不斷思考，不斷探尋“回家之路，才使他們擁有了專業(yè)自由，開展了專業(yè)個性。 張興華老師師范畢業(yè)前就一直思考這樣的問題：“兒童心理是什么呢？兒童有怎樣的心理特點？教學怎樣順應(yīng)兒童的心理特點就成功了？祝禧站在語言和文學的文化背景下，一直追問“讓兒童終身受益的東西是什么；邱學華的“嘗試教學法探究之旅，正是基于對“為什么教師教得辛苦而得不到理想效果？能不能找到使所有學生都能學好的理想方法等一系列問題的追問和求解中，展開理論與實踐的雙向同構(gòu)的。為了每天的教學“不重復昨天的故

6、事，閆勤老師不停地追問自己：“能不能有自己的特點？我的創(chuàng)新在哪里？ 每一位老師都有自己不斷追尋的求解之路，這是一種理性自覺，滲透在他們平凡的日常教育教學活動之中。仔細揣摩他們所追尋的問題，幾乎都指向緊密關(guān)聯(lián)的兩個方面：兒童與學科。首先，他們“眼中有人，追問的核心理念都指向“兒童這一核心要素，思考如何促進兒童的開展是他們的根本立場。其次，他們“腳下有路，從自己的學科本位出發(fā)，他們追尋學科與兒童開展的本質(zhì)關(guān)聯(lián)。他們孜孜探尋如何通過學科教學給兒童以完整的童年，他們深深思考如何引領(lǐng)學生在學科學習中找回生命的原初體驗，他們苦苦追尋如何讓兒童在學科學習中自主走向明天的幸福 正是這樣的理性自覺，促使他們思考

7、追尋教育教學的本真，也正是這樣尋找“回家之路，為他們形成教學主張奠定了深厚的根底。他們的執(zhí)著追尋根植于“外鄉(xiāng)。 二、密鑰二善珍“重 心有追求的人，無論身處怎樣的開展境遇，都會向著目標，發(fā)奮努力。在這過程中，他們還往往善于珍“重，珍視哪怕是擦肩而過的重要他人，珍惜哪怕稍縱即逝的重要事件。于是，他們的開展走上了個性化的拐點。 1.珍視“重要他人。 吳康寧教授指出，所謂重要他人，是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。本文所指的重要他人是指在教師專業(yè)個性化開展過程中有重要影響甚至是起決定性作用的人物。 心理學家認為，“重要他人說過的話，做過的事，他們的行為方式，會以一種神奇的力量，在人的心靈深

8、處生根發(fā)芽。很多特級教師的個性化開展旅程中，都出現(xiàn)了一個或幾個令他們珍視的重要他人。 孫雙金在談自己的成長故事時感慨：“好風憑借力，送我上青云。朱家瓏親自督陣全國賽課前的練兵課，助他走向全國大舞臺；楊九俊薦他步入省會大都市；成尚榮在他彷徨時鼓勵他，在他困惑時點撥他，在他退縮時引導他，是他人生和事業(yè)道路上的精神導師和人格典范他們的精神和品格深深融入他的血脈和靈魂，滋養(yǎng)了他“情智語文的根基。 盡管教師專業(yè)個性化開展重在保護并張揚自己的個性，但其最初的開展歷程中，重要他人的指引提點非常重要。他們就如點燈人，用睿智的言行和思想，敞亮我們的內(nèi)心，激起對教育的追求和熱情，引領(lǐng)我們走上專業(yè)個性化開展之路。

9、2.珍惜“重要事件。 這里所指的重要事件，是指教師專業(yè)個性化開展進程中，起著關(guān)鍵性作用的一段經(jīng)歷。這段經(jīng)歷不一定很重大，甚至可能在他人看來很不起眼，但對于本人來說，卻是舉足輕重的。這段經(jīng)歷可以是促使人走向成功的，可以是導致失敗的，也可以是讓個性化開展出現(xiàn)重要轉(zhuǎn)折的。這樣的重要事件，有時只能在回看開展之路時才猛然覺察，有時卻蘊藏在眼前即將發(fā)生的事件中，而擁有專業(yè)自覺智慧的教師方能敏銳前瞻并捕捉住。 我們常說，成功只青睞有準備的人，但成功也需要機遇。教育教學是有方案地實施過程，很多重要事件都會成為一種機遇，明確地擺在你面前。此時，你應(yīng)該備加珍惜，及時抓住。當然，還有一些機遇不會主動降臨，需要自己主

10、動努力去爭取。很多特級教師的個性化開展進程中，都能適時珍惜這樣的重要事件。 薛法根被師傅莊杏珍老師抽到聽課，為了給領(lǐng)導、老師留個好印象，他著實下了一番功夫，甚至讓學生連夜回家做些準備。結(jié)果評課時，莊老師一針見血地戳穿了這個課前的“小把戲：這是在上課嗎？上課不能作秀，做人不能作假！一瓢冷水羞得他無地自容，也澆得他如醍醐灌頂：真實，是課堂教學的生命！從此，他拒絕虛假，走上了語文教學的“正道。后來，逐漸形成了質(zhì)樸純真的“組塊教學風格。 再看竇桂梅老師的例子。她發(fā)現(xiàn)有領(lǐng)導、專家指導的公開課是提高教學水平的快車道，于是找到校長要求上公開課。李校長讓她先在年級組內(nèi)練練。于是年級組的教研活動，她都特別積極地

11、參加。1992年，她終于有了一次上公開課的時機。于是一次次教學設(shè)計，一次次試教，推翻了，再重來憑著這一課，她一炮打響，從此便有了更多的時機在市級、省級公開課中得到歷練。 兩位特級教師的經(jīng)歷告訴我們：有時候，機遇是可遇也可求的。只要用心做好每一件平凡事，就是在創(chuàng)造機遇；只要自己積極向上，主動求索，機遇也會垂青你。只要你有心，哪怕是一個小時機，甚至沒有時機，都可能在你的努力下造就個性化開展中的重要事件。 三、密鑰三精錘煉 特級教師由于生存文化背景、現(xiàn)實生活經(jīng)驗、性格特征等都不盡相同，專業(yè)開展都極富個性化。但細細揣摩比擬，你能發(fā)現(xiàn)他們各具特色的教學主張背后，擁有共同的具有普適性的理念和價值框架，只是

12、他們在以不同的實踐方式表達、演繹、闡釋而已。因為他們清楚地知道，專業(yè)開展最終是“為了凸顯自我而不是喪失自我，這需要他們錘煉并形成自己對于教學的理解與認識教學主張，并在實踐中提煉、建構(gòu)，最終形成自己的教學風格。 1.錘煉教學主張。 沒有哪位特級教師是沒有自己的教學主張的。教學主張不是一蹴而就的，需要長期的實踐與思考，需要長久的積淀與追尋。有自己的教學主張不是必須擁有別人沒有的教學思想，也不是非得擁有最流行的教學方式，而是需要自己在成長的每一個階段，去發(fā)現(xiàn)最貼近學生的迫切需要解決的教學問題，然后找到教學研究的起點，通過自己積極主動的不懈探求，獲得合理的化解，并用屬于自己的句子來表達自己豐碩的教育教

13、學研究成果。 特級教師錘煉自己的教學主張都有一個循序漸進、不斷提煉或調(diào)整的過程。他們的教學主張在形成過程中都不是只停留在教學實踐經(jīng)驗層面，而是會對已有教學經(jīng)驗深刻思考、提煉，從而形成支撐自己教學行為的個性化的見解、思想。 魏星這樣概括自己教學主張形成的經(jīng)脈：“我將幾年的教海探航征文連綴在一起，看到了言語生成教學的成長史。2003年，?讓教學向不確定性開放?，提出從“固化設(shè)計走向“生本設(shè)計；2004年，開始把視角轉(zhuǎn)向語文本體的探索，提出?以“語文的方式創(chuàng)造出“語文味兒?；2005年完成?語文教育的“原點探尋?，重點解決“給學生一個怎樣的言語生成環(huán)境；2006年，進一步思考“語言對人意味著什么，語

14、言學習是怎樣發(fā)生的，于是完成了?讓語文“敞亮起來?；2007年起轉(zhuǎn)入教學方法論的探索，提出以“矛盾生成教學法?突破課堂的“惰性平衡? 成尚榮先生說過：“教學主張是一個教師的核心教育理念，是教育思想的具體化和凝練，也是個性的表達，猶如一個人內(nèi)心的指南針。確實如此，很多特級教師都和魏星一樣，在理性自覺中，逐漸明晰了教學個性化的、獨特的、穩(wěn)定的見解和認識，形成了自己鮮明的教學主張。 2.錘煉教學風格。 教學主張是教師個性化的思想內(nèi)核，需要依靠理論的支撐、理性闡釋的清晰深刻，但還要依靠具體實踐建構(gòu)的支撐和證明，那就是形成外顯的課堂教學風格。每一位特級教師的教學主張都在教學實踐中得到活化與提升，并在課堂

15、教學過程中不斷凝練、演繹、建構(gòu)，最終在人格化中形成了鮮明而獨特的教學風格。 薛法根的教學主張是“為學生的言語智慧而教。正是這一主張支撐著他的教學風格。他不斷尋找和創(chuàng)造實現(xiàn)教學主張的策略和方式，最后提煉成“組塊教學。他把這樣的主張與策略，演繹為一段段清簡、厚實、睿智的課堂生活。大氣而不失精細，輕松而富有智慧的?螳螂捕蟬?；看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來清香裊裊的?愛如茉莉?；簡簡單單，卻又扎扎實實看到學生語文能力和精神生長的?九色鹿?；在聽故事、講故事、編故事過程中獲得語文能力開展，也擦亮學生精神世界的?猴子種果樹? 一節(jié)節(jié)異彩紛呈的課，不同的教學內(nèi)容，卻讓我們看到了相同的教學策略，讓我們看到了薛法根老師守住語文底線，為學生的言語智慧而教的本真教學風格。也讓我們信服，正是在如許真實的課堂教學實踐磨礪中，教學主張“落地扎根了。 特級教師實現(xiàn)專業(yè)個性化開展自有各異之處，但解讀共性，讓我們探尋到專業(yè)成長的核心要素，也給予了我們個性化開展的密鑰：志追尋，鍥而不舍；善珍“重，把握機遇；精錘煉，建構(gòu)提升 【參考文獻】 【1】張俊平.