基礎(chǔ)教育課程改革論文：系統(tǒng)論視角下的基礎(chǔ)教育體育課程改革與發(fā)展研究

1、名師整理優(yōu)秀資源基礎(chǔ)教育課程改革論文：系統(tǒng)論視角下的基礎(chǔ)教育體育課程改革與發(fā)展研究摘 要:運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法，對(duì)研究我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革與發(fā)展的外部調(diào)控體系的重要性進(jìn)行了 討論,并基于系統(tǒng)科學(xué)理論，探究了基礎(chǔ)教育體育課程外部調(diào) 控體系涵蓋的內(nèi)容。關(guān)鍵詞:系統(tǒng)論;基礎(chǔ)教育體育課程；改革;發(fā)展隨著體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推行，與基礎(chǔ)教育 體育課程改革的理論和實(shí)踐研究頗受我國(guó)體育界學(xué)者的關(guān) 注,出現(xiàn)了諸多的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，出現(xiàn)了很多新觀點(diǎn)、新思想 ，同樣 也導(dǎo)致了各種觀點(diǎn)的激烈沖突與碰撞，使體育（與健康）課程 標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施中出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，甚至陷入了舉步維艱的尷 尬境地。但是，通過(guò)考

2、究大部分相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究關(guān)注的僅僅是體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的內(nèi)部運(yùn)作 體系,而對(duì)于體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)的管理輸入、保障和 支持等外部調(diào)控體系方面的研究為數(shù)不多。當(dāng)我們致力于體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部運(yùn)作體系研究而又無(wú)法突破時(shí)，轉(zhuǎn)換視角進(jìn)行移位研究無(wú)疑是一項(xiàng)重要的研究創(chuàng)新。因此,本文基于系統(tǒng)科學(xué)理論對(duì)當(dāng)前的我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程的 改革與發(fā)展進(jìn)行審視，剖析體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)研究的 新視閾？ ？外部調(diào)控體系及其研究策略，試圖為我國(guó)基礎(chǔ)教育 體育課程的良性運(yùn)行與發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐操作策略。1研究體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)改革發(fā)展外部調(diào)控體 系的重要性縱觀國(guó)際上的歷次教育改革，無(wú)疑

3、不是圍繞課程改革而 展開(kāi)，但是,在改革的過(guò)程中，并非所有的基礎(chǔ)課程改革的教育 改革都能取得成功?？v觀國(guó)內(nèi)外一系列教育改革失敗的原因,主要是脫離基礎(chǔ)教育的具體實(shí)踐情況，沒(méi)能注重課程改革的系統(tǒng)性，未能真正解決與課程密切聯(lián)系的學(xué)校與教育系統(tǒng)的 諸多問(wèn)題，導(dǎo)致教育改革無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而以失敗告終。學(xué)校體育系統(tǒng)與眾多系統(tǒng)一樣是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)中充滿各種矛盾，存在復(fù)雜的聯(lián)系，如果這些矛盾與復(fù)雜的聯(lián)系處理 不當(dāng),就會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)內(nèi)部消耗，影響基礎(chǔ)教育體育課程改革的 整體效果。因此,我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育體育課程改革若想取得 成功,并且將改革付諸于實(shí)效，就必須基于系統(tǒng)論進(jìn)行系統(tǒng)、 整體、多維的研究。研究體育（與健

4、康）課程標(biāo)準(zhǔn)的改革發(fā)展問(wèn)題 ，不能 僅從基礎(chǔ)教育體育課程本身來(lái)思考，因?yàn)樵诰唧w實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和困難是錯(cuò)綜復(fù)雜的，而且各種問(wèn)題和困難來(lái)自不同的層面并存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，研究視域應(yīng)具有多維度，既要明白次要矛盾，更要注重其中的主要矛盾，找到解 決主要矛盾與次要矛盾的辦法。 在此基礎(chǔ)上，才能系統(tǒng)、合理、 科學(xué)地推進(jìn)體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，促進(jìn)其健康的 良性發(fā)展。體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)作及其成敗牽涉到整個(gè)學(xué)校體育發(fā)展系統(tǒng)，并直接關(guān)其系統(tǒng)內(nèi)的諸多要素?；A(chǔ)教育體育課程改革是學(xué)校體育改革發(fā)展的動(dòng)力之源，二者之間是一種動(dòng)態(tài)、交互的生成關(guān)系。因此,從教育研究的視角出 發(fā)，必須基于系統(tǒng)科學(xué)

5、理論，把體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)改革 發(fā)展研究置于整個(gè)學(xué)校體育改革發(fā)展系統(tǒng)之中進(jìn)行多維度 的系統(tǒng)研究。在對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程改革與發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)的 系統(tǒng)研究時(shí)，既要重視體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部運(yùn)作體 系的研究,更要關(guān)注對(duì)其外部調(diào)控體系（如管理制度、經(jīng)費(fèi)投 入、場(chǎng)地器材、體育教師專業(yè)化發(fā)展、保障體系等）的整合研究,并要重視研究整個(gè)學(xué)校體育發(fā)展和管理的實(shí)踐體系，只有進(jìn)行系統(tǒng)的整合研究，才能推動(dòng)與整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的 交互、和諧發(fā)展，并推進(jìn)體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)的改革發(fā) 展及研究的良性、健康的可持續(xù)性發(fā)展。2運(yùn)用系統(tǒng)論研究基礎(chǔ)教育體育課程改革與發(fā)展的切 適性體現(xiàn)“系統(tǒng)思維”的系統(tǒng)科學(xué)方法論是包括我們熟

6、知“老三論”（系統(tǒng)論、信息論、控制論）和“新三論”（耗散 結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論）等在內(nèi)的方法體系的總稱。 系統(tǒng)論 認(rèn)為,世界萬(wàn)事萬(wàn)物雖然本質(zhì)不同，但都以系統(tǒng)的形式存在，如 經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、文化系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、科技系統(tǒng)等。而系統(tǒng)則是 由諸多相互聯(lián)系的要素組成，由各要素組成的系統(tǒng)都具有整 體性和開(kāi)放性。按照系統(tǒng)科學(xué)理論觀點(diǎn)，系統(tǒng)的概念自然應(yīng)建 立在整體的、非集權(quán)式的和非等級(jí)性的觀念基礎(chǔ)上，建立在多 樣性統(tǒng)一的復(fù)雜觀念基礎(chǔ)上，并向多方面的整體開(kāi)放1。從系統(tǒng)科學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育是一個(gè)多因素、多層次、 多功能的復(fù)雜系統(tǒng)，把教育作為一個(gè)整體加以分析研究，統(tǒng)籌 全局,立足整體，能夠?yàn)榻逃母锖桶l(fā)展提供重要思維方法

7、和 手段。相對(duì)而言，學(xué)校體育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)演進(jìn)的系統(tǒng),而處于其中的基礎(chǔ)教育體育課程在與其相互作用的過(guò)程 中受到諸多復(fù)雜因素的影響下動(dòng)態(tài)的發(fā)展著，具有系統(tǒng)、整體性的特點(diǎn)。無(wú)疑，學(xué)校體育教育是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的并不斷變化的教育活動(dòng)?；A(chǔ)教育體育課程改革是根植于國(guó)際教育 發(fā)展和我國(guó)教育現(xiàn)實(shí)需求背景下進(jìn)行的，是一項(xiàng)整體的教育改革系統(tǒng)工程，其健康運(yùn)行及成功與否直接關(guān)聯(lián)于學(xué)校體育 系統(tǒng)的諸多要素。在研究基礎(chǔ)教育體育課程改革發(fā)展的過(guò)程 中,必須擺脫僅僅從局部著手的思維方式，必須從簡(jiǎn)單的因果層次討論轉(zhuǎn)向整體結(jié)構(gòu)方面來(lái)研究，即將基礎(chǔ)教育體育課程改革發(fā)展提高到整個(gè)學(xué)校體育改革發(fā)展的層次，更深一步來(lái)講,提高

8、到整個(gè)教育管理實(shí)踐系統(tǒng)來(lái)研究，從系統(tǒng)分析轉(zhuǎn)到系統(tǒng)整合層面上，基于系統(tǒng)科學(xué)理論來(lái)研究體育（與健康）課程 標(biāo)準(zhǔn)的改革與發(fā)展中存在的一系列問(wèn)題和難點(diǎn)，切實(shí)做到系統(tǒng)、全面，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革的整體效果進(jìn)一步 提升。3 基于系統(tǒng)論視角下的基礎(chǔ)教育體育課程改革與發(fā)不夸張地說(shuō)，教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，教育的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)的支持，而社會(huì)的穩(wěn)定需要通過(guò)教育來(lái)構(gòu)建 和諧的基礎(chǔ)，高等院校的教育本身就是大學(xué)生走上工作崗位 的一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，因而教育事業(yè)的改革和發(fā)展離不開(kāi)系統(tǒng)科 學(xué)的指導(dǎo)，對(duì)于教育中長(zhǎng)期改革和發(fā)展更是如此。應(yīng)當(dāng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)、方法，觀察和思考教育改革和發(fā)展問(wèn)題，確定教育的價(jià)值取向和功能定

9、位1。課程的改革與發(fā)展是一個(gè)開(kāi)放 的過(guò)程，在大多數(shù)情況下，它不僅在學(xué)校教育發(fā)展過(guò)程中與學(xué) 校的發(fā)展相適應(yīng)，又與學(xué)校一起和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展呈現(xiàn)出對(duì) 立與統(tǒng)一的關(guān)系，這種對(duì)立與統(tǒng)一主要表現(xiàn)在：雙方的相互適應(yīng)與相互促進(jìn)、彼此存在沖突與批判、系統(tǒng)與系統(tǒng)之間相互 互動(dòng)與相互增長(zhǎng)2。按照系統(tǒng)科學(xué)理論來(lái)分析，基礎(chǔ)教育體育課程改革本身 是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展與變化的實(shí)踐操作系統(tǒng)，包括基礎(chǔ)教育體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng) 價(jià)、課程管理等基本環(huán)節(jié)的改革。從教育角度看，對(duì)這些基本環(huán)節(jié)的研究皆屬于基礎(chǔ)教育體育課程改革的內(nèi)部運(yùn)作研究 即注重對(duì)學(xué)校體育課程實(shí)踐系統(tǒng)的研究，其目標(biāo)是對(duì)各基本環(huán)節(jié)的優(yōu)化研究，

10、促進(jìn)基礎(chǔ)教育體育課程改革的科學(xué)化發(fā)展。 但是,基礎(chǔ)教育體育課程改革這一復(fù)雜的系統(tǒng)又隸屬于更高 層次的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)在現(xiàn)代社會(huì)中不僅呈現(xiàn)多元化，而且逐漸的復(fù)雜化，即學(xué)校體育實(shí)踐系統(tǒng)。站在學(xué)校體育發(fā)展與教育的角度來(lái)看這種現(xiàn)象，學(xué)校體育實(shí)踐系統(tǒng)主要由以下三部分 構(gòu)成：(1) 學(xué)校體育建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)體系 ；(2) 學(xué)校體育所構(gòu)建的課程體系；(3) 學(xué)校體育的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)校體育課程體系來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)教育體育課程改革無(wú)疑是學(xué)校體育課程體系改革的具 體體現(xiàn),它與學(xué)校體育實(shí)踐系統(tǒng)之間形成了隸屬與包含、滲透和交互、多樣而統(tǒng)一的關(guān)系，其本質(zhì)上就是一種處于動(dòng)態(tài)發(fā)展 的復(fù)雜系統(tǒng)。所以，在我們探討基礎(chǔ)教育體育課程改革、

11、發(fā)展時(shí),我們不能一葉障目，必須做到整體的研究，要加強(qiáng)整個(gè)學(xué)校 體育教育實(shí)踐系統(tǒng)的研究，注重學(xué)校體育課程體系、 學(xué)校體育 目標(biāo)體系及評(píng)價(jià)體系的互動(dòng)，探索和諧發(fā)展的方法策略，保證基礎(chǔ)教育體育課程的整體改革與各發(fā)展目標(biāo)、效果的順利完成。基礎(chǔ)教育體育課程改革是組成學(xué)校體育改革的重要環(huán) 節(jié),因?yàn)?無(wú)論任何類型的體育課程最終都是在學(xué)校體育課程 中得以開(kāi)展和呈現(xiàn)的，基礎(chǔ)教育體育課程和學(xué)校體育改革發(fā) 展始終都處于一個(gè)動(dòng)態(tài)、交互的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)學(xué)校體育課程 發(fā)展達(dá)到較高的水平時(shí)，基礎(chǔ)教育體育課程也必將進(jìn)入自主 發(fā)展的層面。學(xué)校體育課程是學(xué)校體育改革與創(chuàng)新發(fā)展的核心，而學(xué)校體育改革是根植于社會(huì)這一大系統(tǒng)之中，反過(guò)來(lái)

12、又為當(dāng)今社會(huì)服務(wù)?；A(chǔ)教育體育課程改革是學(xué)校體育課程改革的具 體表現(xiàn)，并與學(xué)校體育課程體系互動(dòng)而又互相適應(yīng)，兩者所需要的創(chuàng)新動(dòng)力與在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中需求的適應(yīng)能力是協(xié)調(diào) 一致發(fā)展的。通常情況下，基礎(chǔ)教育體育課程的發(fā)展過(guò)程與學(xué) 校體育課程的發(fā)展過(guò)程本質(zhì)是相同的，二者在發(fā)展過(guò)程中都是為了滿足外部社會(huì)需求的過(guò)程，當(dāng)然,這個(gè)過(guò)程需要一個(gè)適應(yīng)的階段。不僅如此，二者在發(fā)展過(guò)程中同樣對(duì)自身提出了很 高的要求，要求二者不斷的對(duì)自身進(jìn)行更新和創(chuàng)新。正因?yàn)榇?在我們研究基礎(chǔ)教育體育課程改革發(fā)展的同時(shí)，必須注重與學(xué)校體育課程的適應(yīng)，同時(shí)兼顧與社會(huì)系統(tǒng)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)、共同發(fā)展與互動(dòng)，幾個(gè)系統(tǒng)良性發(fā)展需要形成一個(gè)良性的循

13、 環(huán)機(jī)制，彼此相互促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)。而作為學(xué)校體育教育系統(tǒng) 中的關(guān)鍵點(diǎn)的體育課程體系，其改革發(fā)展每個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)校、教育、社會(huì)等機(jī)構(gòu)都存在著直接的聯(lián)系。在我們探討對(duì)基礎(chǔ)教 育體育課程改革發(fā)展內(nèi)部運(yùn)作體系研究的同時(shí)，在基礎(chǔ)教育體育改革發(fā)展中起著重要作用的外部調(diào)控體系同樣必須涉 及,這些外部調(diào)控體系包括學(xué)校體育課程體系和學(xué)校體育系 統(tǒng)中的眾多組合要素，這些眾多組合要素中同樣包括支撐基 礎(chǔ)教育體育課程改革發(fā)展內(nèi)在體系，也包括外在的調(diào)控體系。 因此,對(duì)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育體育課程進(jìn)行研究，不僅要重視對(duì)其內(nèi)部運(yùn)作體系的探究，還要關(guān)注與其密不可分的保障、 支持等 外部調(diào)控體系的探索。而研究基礎(chǔ)教育體育課程的外部調(diào)控體系,必須依據(jù)改革發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)研及其歷史進(jìn)程出發(fā)，對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程與學(xué)