語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫徹課標(biāo)之我見(jiàn)

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫徹課標(biāo)之我見(jiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫徹課標(biāo)之我見(jiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布標(biāo)志著新一輪課程改革的全面啟 動(dòng)，它正以強(qiáng)勁之勢(shì)直入基礎(chǔ)教育。面對(duì)課程改革，如何 在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，比較精彩的演繹令人 耳目一新的新教材，去編織繁華似錦的語(yǔ)文教育春天呢？ 在此，筆者結(jié)合兩年新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)， 旨在與大家共同研討，與新課標(biāo)同成長(zhǎng)。一、轉(zhuǎn)變角色，確立自己新的教學(xué)身份民族的振興靠教育，教育的振興靠教師。在實(shí)施新課 程標(biāo)準(zhǔn)中，教師任重而道遠(yuǎn)。無(wú)庸置疑，在新課程的推行 中，教師起著關(guān)鍵的作用。新的課程內(nèi)容要靠教師去實(shí)施, 新的課程標(biāo)準(zhǔn)要靠教師去實(shí)現(xiàn)，新的教學(xué)方法和規(guī)律要靠 教師去探索。

2、那么，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該是一個(gè) 什么樣的角色呢？這就是需要我們研究的課題。重新審視 我校兩年的課程實(shí)驗(yàn)工作，筆者認(rèn)為教師的角色應(yīng)該是：（一）、教師的引導(dǎo)者角色著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師的教要致力于導(dǎo)”。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。多 年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)要求“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，實(shí)際 上，在“主演加導(dǎo)演”式的教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能是被 動(dòng)的學(xué)習(xí)的奴隸。學(xué)生要成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師必須 從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”角色的 作用。那么如何當(dāng)好引導(dǎo)者角色呢？1、作為“引導(dǎo)者”角色，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué) 習(xí)環(huán)境。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生、

3、教材等營(yíng)造一 個(gè)接納的、支持性的、寬容的氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng) 參與的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，學(xué) 習(xí)興趣才會(huì)被極大激發(fā)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛 力才可以得到更大發(fā)揮。2、作為引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)探究。宋代 學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這 里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的輕松的課 堂氛圍，讓學(xué)生都敢于提問(wèn)。在此基礎(chǔ)上，由淺入深的培 養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。 學(xué)生一旦樹(shù)立了這種學(xué)習(xí)的主人翁精神，就會(huì)學(xué)得愉快。3、作為引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生在解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題、解決疑

4、難中 不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，獨(dú)樹(shù)一幟； 允許學(xué)生敢于與老師爭(zhēng)論；允許學(xué)生自由表達(dá)，從而促進(jìn) 學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。4、作為引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要溝 通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)教育資源，開(kāi)展 綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走岀書(shū)本，走岀課堂和學(xué)校，走向生活，走向社會(huì)和自然，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探 索，從而“拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī) 會(huì)?！?、作為引導(dǎo)者，教師要注意語(yǔ)文教學(xué)的生成性。教學(xué)方式一定要服從于學(xué)的方式，不能限制學(xué)生思考的方向， 應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解而不是接受現(xiàn)成答案，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異, 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地選擇適合自己的富有個(gè)

5、性的學(xué)習(xí)方式。（二）、教師的組織者角色語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，除塵濾 布教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，如何當(dāng)好一個(gè)組織者呢？1、作為組織者，教師要組織“自主、探究、合作”新 的學(xué)習(xí)方式，只有由“教師中心”，居高臨下，注重表演的 傳授者變?yōu)楣餐瑯?gòu)建學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織者，創(chuàng)設(shè)民主、平 等、合作的教室“文化生態(tài)”，形成融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍， 學(xué)生自由表達(dá)和自主探究性學(xué)習(xí)才可能成為現(xiàn)實(shí)。教師要 改變教學(xué)觀念，要放下“師道”尊嚴(yán)的架子，從居高臨下 的權(quán)威中解脫出來(lái)，和學(xué)生一道去學(xué)習(xí)，分享他們的感情和想法;教師不能只顧“導(dǎo)演”和“主演”,而應(yīng)把學(xué)生尊為“主人”,實(shí)現(xiàn)其學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位。2、作為組織者

6、，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地組織開(kāi)展各類活動(dòng)， 增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)的能力，多方面地提高學(xué)生的綜 合素質(zhì)。（三）、課程開(kāi)發(fā)者的角色語(yǔ)文新課標(biāo)要求，教師不僅要做課程的實(shí)施者，更要 作課程的開(kāi)發(fā)者。新課標(biāo)大大增加了課程實(shí)施的不確定性。 諸如新課程的靈活性和彈性的加大，教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 地不確定性，知識(shí)能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、多元價(jià)值 取向等等。在新課程環(huán)境下，課程的不確定性使教師有了 課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，有了創(chuàng)造性形式、新內(nèi)容的空間。最典 型的就是語(yǔ)文課程中的綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)集中體現(xiàn) 了當(dāng)代課程的彈性與開(kāi)發(fā)性的特點(diǎn)，每一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)都 提供若干個(gè)子活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)條件和興趣進(jìn)行自由選擇; 它無(wú)法窮盡研

7、究這一課題的所有資料，它只是給學(xué)生搭建 一個(gè)開(kāi)展活動(dòng)的平臺(tái)，圍繞這一問(wèn)題的大量資料不是由編 者和教師提供，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生在課外主動(dòng)搜集、篩 選和研究，并作無(wú)限的開(kāi)掘。二、構(gòu)建有活力的語(yǔ)文課堂古人云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”許多 優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)中都有一股“源頭活水”。因此，激活 語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué) 思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上真 正變注入式為啟發(fā)式，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教 “活”?！盎睢笔乔袑?shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效益的必要保證。新課 程的改革，也正是圍繞讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為 學(xué)習(xí)主人。那么如何構(gòu)建充滿活力、智慧和

8、情趣的語(yǔ)文課 堂呢？（一）、廣聞博采，不斷引進(jìn)時(shí)代“活水”在使用教材的過(guò)程中，要把課文作為傳授知識(shí)、發(fā)展 能力的基本依據(jù)，但又不能拘泥于教材，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體 的教學(xué)目的和實(shí)際情況的需要，廣聞博采，時(shí)時(shí)引進(jìn)時(shí)代 的“活水”。如增設(shè)“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘, 開(kāi)設(shè)“三分鐘演講”，“每堂一首詩(shī)”，“每課一成語(yǔ)”等欄 目，壓濾機(jī)濾布廠家同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)，每?jī)芍苣?出一堂課展開(kāi)交流。（二）、精心設(shè)計(jì)、靈活變通、努力優(yōu)化教學(xué)思想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，力求拿 出個(gè)人在處理教材和安排教學(xué)步驟的最佳思路。1、重視課堂導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)如果把教學(xué)比作一首樂(lè)章，我們追求“起調(diào)”扣人

9、心 弦，“主旋律”引人入勝和“終曲”余味無(wú)窮。一堂課開(kāi)頭 數(shù)分鐘導(dǎo)語(yǔ)的作用不容忽視。介紹一個(gè)故事、一副對(duì)聯(lián)、 欣賞一幅插圖、設(shè)置一個(gè)懸念、演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)。好的導(dǎo)語(yǔ) 像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知，課堂引入就會(huì)掀起一個(gè)小 高潮。起如爆竹，結(jié)如鳴鐘。教師可以嘗試以點(diǎn)評(píng)課文、 課文續(xù)寫(xiě)、排演課本劇等方法結(jié)課。比如點(diǎn)評(píng)課文，就是 指導(dǎo)學(xué)生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語(yǔ)表達(dá)自己 的閱讀感受，可以只談文中的某個(gè)細(xì)節(jié)、某件道具，但要 從新的角度切入、用語(yǔ)簡(jiǎn)潔優(yōu)美。這一訓(xùn)練既活躍課堂氣 氛，又可帶動(dòng)學(xué)生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲 得興味盎然的學(xué)習(xí)效果。2、選好突破口，教出創(chuàng)意教師順著課文段落先后，從段首

10、依次分析至篇末，這 種教法雖有普遍適用的價(jià)值，但是一味拘守，也會(huì)湮沒(méi)某 些課文的特色，還可能使學(xué)生的思維形成定勢(shì)，難以生動(dòng) 活潑地開(kāi)展。設(shè)計(jì)有新意的教學(xué)思路，需要教師以自己的 發(fā)現(xiàn)、感悟?yàn)槠鯔C(jī)，從課文中選取關(guān)鍵性的語(yǔ)句或問(wèn)題作 為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過(guò)程。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本活動(dòng)，設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)，猶 如枕木之于綿綿鐵軌，基石之于巍巍高樓。但在現(xiàn)實(shí)中， 一些教師往往更多地考慮自己怎么來(lái)上這堂課，而很少把 自己當(dāng)成學(xué)生來(lái)想想，如果我是學(xué)生，我會(huì)遇到什么問(wèn)題? 同樣，這些教師在上課時(shí)，也主要沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入 自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而忽視了

11、學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟和感 受的過(guò)程。這樣，即使是教師的教學(xué)思路非常清晰，課堂 表達(dá)非常清楚，這也不過(guò)是用教師的思維代替了學(xué)生的思 維。人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，所以教 學(xué)設(shè)計(jì)有其特殊性。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué) 習(xí)需要，學(xué)習(xí)特征，可能出現(xiàn)的問(wèn)題等等。同時(shí)，設(shè)計(jì)要 力求創(chuàng)新，不“惟是舉，不惟“教材是經(jīng)”，自己解放自己, 認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究，尋求最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。讓學(xué)生自己 動(dòng)手、動(dòng)腦去獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)，比起傳統(tǒng)的機(jī) 械重復(fù)訓(xùn)練和枯燥無(wú)味的單純講讀來(lái)，效果是顯而易見(jiàn)的。 只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”、“為學(xué)生發(fā)展而教”，就能 處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系，我們就會(huì)對(duì)課

12、堂中新“生成”的問(wèn)題和探討有更多的首肯和鼓勵(lì)，我們的課堂 也就會(huì)變得更加生機(jī)勃勃、充滿智慧歡樂(lè)與創(chuàng)造的快意。（三）、啟思導(dǎo)學(xué)，積極改進(jìn)教學(xué)方法運(yùn)用教學(xué)方法，應(yīng)使教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào) 學(xué)生主動(dòng)積極地思考和實(shí)踐，教師主要起激勵(lì)、組織、點(diǎn) 撥、引導(dǎo)的作用，同時(shí)葉圣陶先生的話來(lái)說(shuō)，就使“幫著 學(xué)生學(xué)習(xí)”。1、創(chuàng)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟 發(fā)性和開(kāi)拓性的問(wèn)題，并不失時(shí)機(jī)地提出來(lái)以觸及學(xué)生的 興奮點(diǎn)，激發(fā)其求知欲，撥動(dòng)他們思考的琴弦。2、撥學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展導(dǎo) 更加廣闊的生活空間，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和

13、想象力。3、教師積極運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有吸引力 的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并協(xié)調(diào)各種教學(xué)方 法之間的關(guān)系，把各種方法結(jié)合起來(lái)使用，能夠使學(xué)生找 到更合理的掌握知識(shí)、增長(zhǎng)才干的途徑，真正提高學(xué)習(xí)活 動(dòng)的效率。（四）、突出學(xué)生的主體地位，盡量寬容地對(duì)待學(xué)生新課程教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在自主 學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣。我們的教師要重新定位 師生關(guān)系，要把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生。努 力做到“書(shū)”讓學(xué)生自己讀，“問(wèn)”讓學(xué)生自己提，“果” 讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己 說(shuō)，“寫(xiě)”讓學(xué)生自己評(píng)。讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增長(zhǎng)，在“探究”中創(chuàng)意， 逐步步入“教”與“學(xué)”互促互動(dòng)，相得益彰的良性循環(huán) 軌道。教師應(yīng)寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗, 注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。 學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤，尤其使那 些學(xué)困生。在教學(xué)中經(jīng)常讓一些成績(jī)差的學(xué)生回答一些很 淺顯的問(wèn)題，哪怕只完成了其中一部分，要加以及時(shí)表?yè)P(yáng)。 如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很 好?！?“這個(gè)問(wèn)題