《掌聲》教學(xué)設(shè)計 (2)_第1頁
《掌聲》教學(xué)設(shè)計 (2)_第2頁
《掌聲》教學(xué)設(shè)計 (2)_第3頁
《掌聲》教學(xué)設(shè)計 (2)_第4頁
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文檔簡介

1、掌聲教學(xué)設(shè)計【教材分析】:掌聲是小學(xué)語文三年級上冊第8單元的一篇課文,這個單元主要是圍繞“愛的奉獻”來編排的。本篇文章講的是一個殘疾女孩內(nèi)心的自卑。一個偶然的機會使她不得不面對全班同學(xué)的目光,想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲,正是這掌聲改變了她的生活態(tài)度,變成了一個活潑開朗,笑對生活的人。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文,言簡情濃,透過描寫英子動作神態(tài)的詞句,展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程,告訴孩子們知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵,從而使他們能夠主動關(guān)心、鼓勵別人?!驹O(shè)計理念】:語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維

2、和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟與思考?!?本課文字淺顯,與學(xué)生的生活貼近,因此學(xué)習(xí)時我通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動原有的生活體驗,反復(fù)朗讀,讓學(xué)生體驗小英的情感變化。中年段的閱讀教學(xué)起著承上啟下的作用,它既要把低年級的詞句教學(xué)給予鞏固和運用,還要在閱讀教學(xué)中滲透進段、篇的教學(xué),讓學(xué)生對布局謀篇有初步的認(rèn)識。我把聽說讀寫相結(jié)合,以悟為主,讓學(xué)生在讀書中感受人與人之間的深切關(guān)愛之情,感悟人與人之間的相處真諦。葉圣陶先生也說過“教是為了達到不教”,因此在教學(xué)過程中我注重學(xué)法的指導(dǎo),放手讓學(xué)生讀讀、劃劃、議議,通過聯(lián)系上下文理解詞語的方法等等,體現(xiàn)新課標(biāo)提出“以教促學(xué),順學(xué)而導(dǎo)”的思想,努力做到一課一得。

3、【教學(xué)目標(biāo)】: 知識與技能正確、流利、有感情地朗讀課文;摘抄課文中一些讓我感動的句子。通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解以及指導(dǎo)感情朗讀,從而休會人物的內(nèi)心情感。 情感態(tài)度與價值觀理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵,懂得要主動地關(guān)心、鼓勵他人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵?!窘虒W(xué)重難點】: 引導(dǎo)學(xué)生整體地把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后變化為重點,通過語言和動作描寫體會英子的內(nèi)心世界為難點。【教學(xué)準(zhǔn)備】: 課件 愛的奉獻歌曲【教學(xué)過程】:一復(fù)習(xí)導(dǎo)入,喚醒人物的形象1、 課件出示上一節(jié)課學(xué)過的詞語,(小兒麻痹癥、落下、殘疾、文靜、憂郁、默默等詞語)采用開火車方式檢查學(xué)生的掌握情況。2、 指導(dǎo)學(xué)生

4、用其中的一兩個詞語介紹我們上節(jié)課所認(rèn)識的英子,再次喚醒學(xué)生對人物的形象。3、 剛才,同學(xué)們你一言我一語地訴說了發(fā)生在英子的不幸,現(xiàn)在請你用一個詞來形容一下此時的英子,你會用什么詞。(憂郁、自卑、孤獨)【設(shè)計意圖】:從復(fù)習(xí)詞語入手,既夯實了認(rèn)讀的基礎(chǔ),又自然地把詞語復(fù)習(xí)和課文內(nèi)容聯(lián)系在一起,讓學(xué)生腦海再現(xiàn)英子形象,為下文理解人物形象打下了基礎(chǔ)。)二、前后對照,感受英子的變化過渡:讀了這篇課文,老師發(fā)現(xiàn)了以前的英子和現(xiàn)在的英子截然不同,那么以前的英子是怎樣的,現(xiàn)在的英子又是怎樣的?請同學(xué)們讀讀課文的1和4自然段。思考:以前的英子和現(xiàn)在的英子分別是怎么的?(一) 教學(xué)第一自然段以“小兒麻痹癥”為突破

5、口,初探英子的內(nèi)心。1、匯報交流描寫英子的句子。2、說話訓(xùn)練:指導(dǎo)學(xué)生用“因為所以”這個句式復(fù)述英子自卑的內(nèi)容。3、她總是一個人默默地坐在教室的一角,你能從這樣的神態(tài)和動作中,體會她那痛苦、孤獨、憂郁的心情嗎?指導(dǎo)感情朗讀。【設(shè)計意圖】:以說代講,以讀悟情,避免了一問一答的枯燥形式,同時訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力,著重課堂實效。(二)教學(xué)第四自然段過渡:從前那個自卑、憂郁的英子現(xiàn)在又是怎樣的呢?1、學(xué)生匯報英子現(xiàn)在的表現(xiàn)。板書:(自信)2、對比讀1、4自然段請兩個同學(xué)讀讀英子前后不同的樣子。過渡:現(xiàn)在的英子和以前判若兩人,到底是什么讓英子發(fā)生了翻天覆地的變化呢?(掌聲)【設(shè)計意圖】:采用變序教法

6、,引導(dǎo)學(xué)生通過前后對比,初步體會掌聲的魅力,造成懸念心理,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探討下文。二、深入文本,走進人物的內(nèi)心活動。過渡語:掌聲擁有這么神奇的力量,讓我們回到那次難忘的故事會中去,同學(xué)們都搶著上臺去講,只有一個人好像不太愿意上臺,她是誰呢?1、 請同學(xué)們自由地朗讀課文第2、3自然段,找出描寫英子不太上臺的句子。2、 學(xué)生匯報,引導(dǎo)學(xué)生品讀句子,體會人物的內(nèi)心活動。出示兩組描寫英子動作和神態(tài)的句子,比較品讀,初步引導(dǎo)學(xué)生了解人物描寫的方法。 輪到英子的時候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。 輪到英子的時候,全班四十多雙眼睛一齊看那個角落,英子把頭低了下去。 英子猶豫了一會

7、兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。英子想了一會兒,站了起來,眼圈紅紅的學(xué)法指導(dǎo):學(xué)生自由朗讀句子,對比句子,理解用詞的精妙。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解并談?wù)勼w會,初步引導(dǎo)學(xué)生了解一些人物描寫的方法。指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。【設(shè)計意圖】:抓住重點詞語,通過刪詞,換詞的方式比較句子,一方面引導(dǎo)學(xué)生體會用詞的精妙,教給學(xué)生品詞、品句的方法,另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會英子的內(nèi)心活動,一箭雙雕。3、 創(chuàng)設(shè)情境,與人物進行心靈交流,體會“猶豫”的意思。過渡語:英子每個動作的背后都有自己的想法?,F(xiàn)在請大家來當(dāng)一次英子,老師就是你的知心朋友,你愿意把心里話告訴我嗎?設(shè)計對話。師:英子輪到你上臺講故事了,怎么把頭低下去呢?生

8、:_師:英子,你為什么慢吞吞地站起來呢,心里想什么???生:_ 師:英子,你的眼圈怎么紅紅的?生:_通過一輪的對話,讓學(xué)生明白這種欲上但怕同學(xué)嘲笑的心理就叫“猶豫”。4、 指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀句子,揣摩英子的心理活動?!驹O(shè)計意圖】:通過創(chuàng)設(shè)情境,進行角色對話,讓學(xué)生更深入了解英子的猶豫內(nèi)心活動,既落實了語言文字的訓(xùn)練,又達到訓(xùn)練思維能力的目的。四、設(shè)身處地、領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵。過渡語:正當(dāng)英子猶豫過后,終于走上講臺時,她所擔(dān)心的問題有出現(xiàn)嗎?你是怎么樣知道的?找出相應(yīng)的句子。(一)、學(xué)習(xí)第一次掌聲1、出示句子:“就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到了,英子的

9、淚水流了下來?!?、用上述學(xué)習(xí)句子的方法,指導(dǎo)學(xué)生抓住“驟然、熱烈而持久”等關(guān)鍵詞語去理解句子,談?wù)剰闹畜w會到什么?3、創(chuàng)設(shè)情境進行語言訓(xùn)練,體會掌聲的魅力。在掌聲里,我們看到了英子的神態(tài)或動作方面發(fā)生了什么變化,請你展開想象,完成句子的填空:在掌聲里,我看到英子_ ,我真想對她說:_4、 指導(dǎo)總結(jié)這是一種充滿(鼓勵、期盼)的掌聲,同時用不同形式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子?!驹O(shè)計意圖】:這個環(huán)節(jié)主要是遷移學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)生運用上面學(xué)習(xí)句子的方法來自學(xué),老師只是適時指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力。(二)學(xué)習(xí)第二次掌聲1出示句子:“故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲?!保?)在同學(xué)們的掌聲中,英子的故事

10、講得怎么樣?(2)引導(dǎo)學(xué)生緊扣“又”字體會這是怎樣的掌聲?(3)創(chuàng)設(shè)情境進行語言訓(xùn)練,體會掌聲的不同意義。在掌聲里,無數(shù)的話語在英子的心頭涌動,她想對大家說什么呢?英子激動地說:_2、此時此刻,無言感激在心頭,英子并沒有說出一句話,她只是出示:英子向大家深深地鞠了一躬,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。此時真是無聲勝有聲??!你的內(nèi)心和小英的內(nèi)心一樣嗎?請把你的感受表現(xiàn)在你的臉上,溶進你的聲音里。誰愿意再讀這句話? 5、 抓住兩個“一搖一晃”進行對比,再次領(lǐng)會掌聲魅力。過渡語:同樣的“一搖一晃”的動作,但英子的內(nèi)心卻發(fā)生微妙的變化,請同學(xué)們根據(jù)老師的句子說一說。 在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地

11、走上了講臺,但她的頭_,臉_,眼睛不敢_,她感到_, 在掌聲里,英子一搖一晃地走下了講臺,但她的頭不再_,臉不再_,眼睛_,她感到_.【設(shè)計意圖】:這個環(huán)節(jié),把學(xué)生放置到情境中,并讓學(xué)生體驗不同角色的心理活動,加深對人物的認(rèn)識,如:鼓掌時英子的同學(xué)會說什么,受鼓勵的英子會說什么,這樣既加深對人物的印象,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力及思維能力。5教師小結(jié):掌聲使英子鼓起了勇氣,讓她明白了自己只是行走不方便,其他方面不比正常人差甚至更為出色。掌聲也表達了同學(xué)們對殘疾人的關(guān)愛,正是這充滿愛的掌聲,改變了英子的一生,使她由一個自卑憂郁的人變成了一個開朗活潑的人。五、總結(jié)全文,升華主題過渡語:幾年后,我收

12、到了英子給我的來信,誰來讀一讀。出示信的內(nèi)容:“我永遠不會忘記那掌聲,因為它使我明白,同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑著面對生活?!?、 以讀代講,通過個人讀、小組讀、全班讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。2、 情感交流,設(shè)計練筆:假如你是英子的同學(xué),你還會對英子說些什么呢?“我”會對英子說:_【設(shè)計意圖】:以讀代講,讓學(xué)生讀中悟情,同時設(shè)計練筆讓學(xué)生情感交流,既訓(xùn)練了學(xué)生的語言,又使人文性和工具性達到了完美統(tǒng)一。六、拓展延伸,播下愛的種子。是啊,人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時,也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。其實愛很簡單,哪怕是一個微笑,一個動作、一聲問候,也會給人帶來莫大的鼓勵和支持。所謂贈人玫瑰,手留余香。播放汶川大地震時的一些救災(zāi)、慰問片段,讓學(xué)生去感受愛是無處不在,啟發(fā)同學(xué)們?nèi)シ窒韾?,去奉獻愛?!驹O(shè)計意圖】:緊扣本組單元的主題-愛,通過拓展延伸,讓學(xué)生從小就明白愛有不同的形式,激發(fā)學(xué)生在生活中奉獻愛,起到學(xué)文明理的作用。七、作業(yè)設(shè)計我們一定遇到過類似英子的事例,請你模仿課文最后一段的寫法,向曾經(jīng)幫過或鼓勵過你的人寫一段自己的感激

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