培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的策略研究

1、培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的策略研究摘要：關(guān)于閱讀，每個(gè)人都對(duì)它有不一樣的定義。作為一種精神體驗(yàn)，學(xué)生可以在自由的閱讀空間中徜徉。課外閱讀是提高學(xué)生語言能力的一種較好的途徑，閱讀對(duì)于一個(gè)人一生都有很大影響，對(duì)于小學(xué)生來講，孩子們正處于天真無邪的時(shí)期，就像一張白紙一樣，閱讀好的書籍無疑是為孩子的未來描繪出一個(gè)正確的框架。世界上各個(gè)國(guó)家地區(qū)都十分重視孩子的閱讀，紛紛開展了各種小學(xué)生月度計(jì)劃，目的是為幫小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣的形成對(duì)于小學(xué)生未來的閱讀體驗(yàn)是非常重要的，閱讀習(xí)慣能夠決定一個(gè)人的閱讀方式，甚至影響思維方式，因此如何培養(yǎng)小學(xué)生的好的閱讀喜歡，使他們掌握正確的，有效的閱讀方法，

2、是本文的研究的主要任務(wù)。本文作者通過實(shí)地調(diào)查，共調(diào)查了包括師生以及家長(zhǎng)在內(nèi)共七人，得到一些信息，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因。引言（一）論題的緣起 1.良好的閱讀習(xí)慣是閱讀的價(jià)值之一關(guān)于閱讀，每個(gè)人都對(duì)它有不一樣的定義。有的人為了取得更優(yōu)秀的成績(jī)，有的人為了娛樂消遣，有的人為了尋找精神依托，但不管出于何種目的，閱讀的價(jià)值都不應(yīng)該被改變。而且，良好的閱讀習(xí)慣是一個(gè)人終身發(fā)展的需要，它是在一點(diǎn)一滴的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，而這個(gè)培養(yǎng)的過程就是從量變到質(zhì)變的過程。所謂質(zhì)變，就是說閱讀能夠進(jìn)入學(xué)生的生活當(dāng)中，使學(xué)生從中感受到閱讀的樂趣和自信，自然而然地產(chǎn)生閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣，這樣的閱讀才會(huì)符

3、合它本身的價(jià)值，才能夠有效地延續(xù)。 2.對(duì)學(xué)生終身發(fā)展起重要作用閱讀作為一種精神體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生塑造其個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生十分重要的影響，更是發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的來源之一，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式形成一種獨(dú)特的個(gè)體體驗(yàn)。 （1）課外閱讀是提高學(xué)生語言能力的需要語言，是我們生活、學(xué)習(xí)中都必不可少的技能，而語言能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的。通過課外閱讀，一方面可以使學(xué)生更大程度地接受各種類型的詞匯，豐富語感；另一方面，閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織語言能力，加快口語和書面語的轉(zhuǎn)換速度，即學(xué)生通過大量的閱讀，能自然而然地理解語序的運(yùn)用并且使自身的語言更加精煉。詞匯和語感都是語言能力的基礎(chǔ)，積累

4、的過程更是一個(gè)文化沉淀的過程，“厚積薄發(fā)”的狀態(tài)就正正驗(yàn)證了課外閱讀對(duì)學(xué)生語言能力的作用。（2）課外閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的需要從心理學(xué)的角度來說，認(rèn)識(shí)是通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動(dòng)來獲取知識(shí)的過程。兒童對(duì)未知世界總是充滿好奇的，他們渴望得到一個(gè)答案來解釋他們心中所有的問號(hào)，因此，這種渴望促使他們產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)機(jī)，而閱讀則是滿足他們這一需求的其中一種方式。在閱讀活動(dòng)中，他們能擺脫客觀條件的限制，將求知欲和好奇心一并釋放，并從閱讀體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)世界，滿足自己的所需，豐富自身的精神世界。 （3）課外閱讀時(shí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我滿足的需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是期待自己的表現(xiàn)能獲得老師、父母或長(zhǎng)

5、輩的認(rèn)同和贊賞，也喜歡將自己的表現(xiàn)與伙伴的表現(xiàn)作比較，害怕自己是落后的一方。馬斯洛需要發(fā)展層次論中提到，當(dāng)一個(gè)人的生理需要、安全需要和社會(huì)需要得到一定程度的滿足時(shí)，人就會(huì)產(chǎn)生對(duì)榮辱的關(guān)心，即自尊需要。學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心，而這種自尊心極需正面的評(píng)價(jià)來認(rèn)可，他們會(huì)希望不斷豐富自己好的一面，因此閱讀就成了他們的方法之一，通過閱讀來拓寬眼界，使自己變得更有學(xué)識(shí)。這樣的閱讀動(dòng)機(jī)在學(xué)生中十分常見，他們閱讀后的表現(xiàn)如果得到表揚(yáng)和肯定，將會(huì)大大激發(fā)他們閱讀的信心和興趣。 3.信息化社會(huì)的時(shí)代要求當(dāng)今社會(huì)發(fā)展瞬息萬變，“信息”更是充斥著我們時(shí)代發(fā)展的潮流，閱讀作為獲得信息的重要手段之一，占據(jù)著極為重要的位置。

6、國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)在一份報(bào)告中指出：“閱讀能力的高低直接影響到一個(gè)國(guó)家和民族的未來?！币虼?，重視閱讀在教育教學(xué)中的作用，不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，更是關(guān)系到社會(huì)、民族和國(guó)家的發(fā)展。 （二）論題概念的界定關(guān)于“閱讀”這一概念，古往今來已有許多人對(duì)其下定義，其中，王繼坤先生在現(xiàn)代閱讀學(xué)教程中說道：“閱讀是閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會(huì)人們所不可或缺的智能活動(dòng)，是人們從事學(xué)習(xí)的重要途徑和手段之一?！薄傲?xí)慣”是指經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間積累、養(yǎng)成的生活方式，是在特定情境下自然而然的舉動(dòng)和傾向。在確定“閱讀”和“習(xí)慣”概念的前提下，我們對(duì)閱讀習(xí)慣可以大致這樣理解：閱讀習(xí)慣是指人們?cè)陂?/p>

7、讀實(shí)踐中養(yǎng)成的閱讀動(dòng)作，即是個(gè)體自身自發(fā)性的閱讀，其中包括閱讀方式、思考方式等方面的內(nèi)容。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)是：多讀、勤思、勤記和善用。 （三）研究意義我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶老先生說過：“如果我當(dāng)老師，我將特別注意，養(yǎng)成小朋友的好習(xí)慣?！绷己玫牧?xí)慣能讓學(xué)生受益終生，包括日常的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和遵守社會(huì)公德的習(xí)慣等等。小學(xué)生就像初升的太陽，小學(xué)階段是每個(gè)人培養(yǎng)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，更是每個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)和養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)機(jī)?，F(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，十二歲以前是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，更是記憶能力發(fā)展的黃金時(shí)刻。而閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要部分之一，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力都起著

8、不可或缺的推動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣更是重中之重的教育任務(wù)。因此，探究如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是很有必要的。 （四）研究方法 1.人物訪談法通過與小學(xué)語文老師、小學(xué)生及小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)閱讀教學(xué)方法、學(xué)生閱讀方式、學(xué)生閱讀興趣等有關(guān)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的問題進(jìn)行了解，以更好地分析現(xiàn)狀，做出總結(jié)，提出相對(duì)完善的培養(yǎng)策略。 2.實(shí)地考察法實(shí)地考察實(shí)習(xí)學(xué)校的圖書館、班級(jí)圖書角，調(diào)查不同類別圖書的份額、圖書的新舊程度等方面內(nèi)容，能夠更真實(shí)地了解學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的態(tài)度和具體措施。 3.文獻(xiàn)研究法研究小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)各國(guó)各地的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，分析利弊，以

9、對(duì)這一論題有更充分的了解。 （五）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1.國(guó)外研究現(xiàn)狀 （1）各國(guó)對(duì)課外閱讀高度關(guān)注1970年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在聯(lián)合國(guó)第十六屆大會(huì)上確立了“閱讀社會(huì)”的概念；美國(guó)在1997年提出了“美國(guó)教育行動(dòng)”后，陸續(xù)提出了“挑戰(zhàn)美國(guó)閱讀”、“卓越閱讀方案”和“閱讀優(yōu)先計(jì)劃”等具體措施。美國(guó)96%的中小學(xué)都有圖書館，并推崇持續(xù)默讀（SSR）的閱讀教學(xué)方式；在日本的教育歷史上，閱讀一直是很有分量的一環(huán)，無論是蘆田惠之助的“七變”教式、西尾的“三讀法”還是兒童語言研究會(huì)提出的“一讀綜合法”方案都顯示出了日本對(duì)閱讀的高度重視，此外，在2001年，日本兒童閱讀推進(jìn)法頒布，將4月23日定為日本兒童閱讀日

10、；1992年，英國(guó)的“閱讀起跑線”計(jì)劃世界上第一個(gè)為學(xué)齡前兒童提供閱讀服務(wù)全球性計(jì)劃，該計(jì)劃以讓兒童在閱讀中受益，在閱讀中感受樂趣為原則，培養(yǎng)兒童對(duì)閱讀的興趣和信心。 （2）國(guó)外課外閱讀研究的共同特點(diǎn)第一，世界各國(guó)都十分重視閱讀對(duì)人的的教化作用，都正視閱讀對(duì)個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的影響并作出一定的引導(dǎo)；第二，各國(guó)對(duì)兒童閱讀狀況尤為看重，都出臺(tái)相應(yīng)對(duì)策來推動(dòng)兒童閱讀的進(jìn)程，旨在讓閱讀在兒童成長(zhǎng)期發(fā)揮最大效益；第三，各國(guó)都推崇圖書館在公共設(shè)施上的重要位置，通過圖書館的建立來激發(fā)人們閱讀的熱情，響應(yīng)“閱讀社會(huì)”的號(hào)召；第四，各國(guó)在出臺(tái)相應(yīng)政策的基礎(chǔ)上，還會(huì)提出相應(yīng)的閱讀方法，比如美國(guó)的“效率閱

11、讀”和法國(guó)的“直接閱讀”。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 我國(guó)也不甘落后，始終將“閱讀”放在教育改革的重點(diǎn)位置，在全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中明確指出對(duì)學(xué)生的要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺易文言文；九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上(一年級(jí)至六年級(jí)階段要達(dá)到145萬字的閱讀量以上）。在課標(biāo)中真正地對(duì)課外閱讀提出明確要求和目標(biāo)，為課外閱讀的發(fā)展提供了理論依據(jù)。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管課程改革明確提出了對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，但是實(shí)際中的教學(xué)

12、成效仍然不容樂觀。部分老師的閱讀教學(xué)依舊停留在教科書層面，學(xué)生可選擇的閱讀范圍十分狹窄，致使部分學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生偏見，甚至認(rèn)為閱讀是學(xué)業(yè)上額外的負(fù)擔(dān)，無法真正達(dá)到“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，雖然我國(guó)對(duì)課外閱讀這一論題的研究不少，但是理論與實(shí)踐脫離的情況不得不引起我們警惕。對(duì)于小學(xué)生閱讀，我們絕不能一概而論，應(yīng)該針對(duì)不同的年齡段利用相應(yīng)的策略進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有效率地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。一、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析閱讀能力是學(xué)生語文能力的重要組成部分，是學(xué)生拓寬眼界和認(rèn)識(shí)自我的途徑之一，更是教師教學(xué)的輔助手段之一。只有對(duì)小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀了如指掌，才能更切實(shí)更深入地

13、探討本次論題。因此，我?guī)е蓡栐谖覍?shí)習(xí)單位（香洲實(shí)驗(yàn)學(xué)校）進(jìn)行調(diào)查，通過人物訪談法和實(shí)地考察法來探索小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。調(diào)查情況如下： （一）小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀可喜之處1.豐富的閱讀內(nèi)容從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如今，可供學(xué)生選擇的閱讀內(nèi)容十分豐富多彩，包括繪本、科幻小說、童話故事、卡通漫畫書等等。并且，閱讀內(nèi)容所涉及的時(shí)空范圍也非常廣泛，能夠較大程度地滿足學(xué)生的閱讀需求。2. 積極的閱讀態(tài)度通過人物訪談法和實(shí)地考察法，我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生大多對(duì)閱讀持有較高的熱情。調(diào)查過程中，我旁聽了一節(jié)四年級(jí)的閱讀課，該班語文老師選擇在學(xué)校圖書館完成這節(jié)閱讀課，在老師講解完在圖書館需要遵守的規(guī)則后，學(xué)生可以在40分鐘 內(nèi)自由閱讀圖書

14、館的書籍，令我驚訝的是，班上55名學(xué)生都十分享受珍惜這一節(jié)閱讀課，爭(zhēng)先恐后去找自己想要讀的書。此外，我在課下時(shí)間與一部分學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都有積極的閱讀態(tài)度。3. 濃厚的閱讀興趣通過訪談，使我得知閱讀成了小學(xué)生生活的一個(gè)重要部分。他們會(huì)利用課下時(shí)間閱讀從班級(jí)圖書角借來的書籍，周末還會(huì)在家長(zhǎng)的陪同下到圖書館看書。從中，我發(fā)現(xiàn)這一部分喜歡閱讀的學(xué)生大多是自愿選擇閱讀的，老師和家長(zhǎng)提供給他們自由選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利，因此他們不覺得閱讀是一種負(fù)擔(dān)或者任務(wù)，而是興趣使然。4. 正確的閱讀動(dòng)機(jī)小學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)大致分為三類，第一類是家長(zhǎng)、老師要求閱讀，第二類是學(xué)生自身對(duì)閱讀感興趣，主動(dòng)閱讀自己喜歡的書

15、，第三類是為了取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)而去閱讀。其中，第二類的學(xué)生占大多數(shù)，他們明確表示是因?yàn)橄矚g才去閱讀，閱讀動(dòng)機(jī)整體上來說比較正確。5. 適當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間在我的調(diào)查過程中，我抽取了四年級(jí)一個(gè)有54人的班級(jí)作為樣本，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生能夠每天閱讀半小時(shí)以上的達(dá)總?cè)藬?shù)的83.3%。通過訪談得知，他們大多會(huì)利用課間和完成作業(yè)后的時(shí)間來閱讀。6. 家長(zhǎng)配合度較高小學(xué)生要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣離不開家長(zhǎng)的支持和配合。我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今家長(zhǎng)大多比較開明，意識(shí)到閱讀對(duì)孩子終生發(fā)展的重要性，愿意在金錢和時(shí)間方面配合孩子的閱讀需求。但仍有部分家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀不算太重要，甚至忽視它對(duì)孩子的影響作業(yè)。 （二）小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀存在的主要問題1

16、.閱讀習(xí)慣和方法不恰當(dāng)從調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)閱讀都持有較高的熱情和興趣，并且會(huì)花一定的時(shí)間去閱讀自己喜歡的書籍。但是，他們?cè)陂喿x過程中采用不恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，大大地減少了他們的閱讀收獲。小學(xué)生的認(rèn)字能力和理解能力仍處于積累上升期，在閱讀過程中未免會(huì)遇到障礙，有不認(rèn)識(shí)的字或不能理解的情節(jié)都屬于情理之中。然而，如果小學(xué)生在這一過程沒有得到正確的指導(dǎo)和幫助，單純通過上下文猜測(cè)或者直接忽略文意只會(huì)影響他們后續(xù)的學(xué)習(xí)階段。因此，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該幫助孩子掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。2. 教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)間有限受根深蒂固的應(yīng)試教育觀念影響，學(xué)校和

17、教師花在閱讀這一模塊的精力和時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以幫助學(xué)生得到更好的閱讀指導(dǎo)。在我實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，該校從二年級(jí)開始設(shè)有閱讀課，每個(gè)班級(jí)每周可到閱覽室進(jìn)行兩節(jié)的閱讀課，每節(jié)為40分鐘（上下課整頓紀(jì)律、列隊(duì)大約花10分鐘），每個(gè)班級(jí)大概有55人左右，也就是說平均下來教師能花在每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間還不足1分鐘。此外，個(gè)別老師為了趕課程進(jìn)度還會(huì)利用閱讀課的時(shí)間來上語文課本的內(nèi)容，可見，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)難以得到保證。3. 書籍質(zhì)量較低班級(jí)圖書角是小學(xué)生平日接觸最多的閱讀來源之一，而圖書角的書籍則是班上家長(zhǎng)和學(xué)生從家里帶來的。許多家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心從家里帶來的書籍會(huì)被弄壞弄臟，大多不愿提供新書。因此，班級(jí)圖書角的書很

18、多都是二手的，有一些保存比較好的還可以繼續(xù)閱讀，然而有一部分書籍已經(jīng)封面破爛、缺頁掉頁、亂涂亂畫。試問，這樣的書，學(xué)生又怎么會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣呢？4. 閱讀具有一定的盲目性和隨意性根據(jù)實(shí)地考察和人物訪談，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)具有較大的盲目性和隨意性。低年級(jí)小學(xué)生尤其偏愛繪本和卡通漫畫，因?yàn)槲淖稚賵D片多且通俗易懂，趣味性大，能夠滿足低年級(jí)學(xué)生的感官需求，但這類書籍容易阻礙小學(xué)生的想象力發(fā)展，又不利于小學(xué)生提高認(rèn)字與識(shí)字的能力。高年級(jí)小學(xué)生對(duì)文字掌握程度較高，開始涉獵于小說一類書籍，又受青春期的影響，許多學(xué)生喜歡閱讀言情小說，甚至利用上課時(shí)間來閱讀，對(duì)正常的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生較大的不良影響。因此，引

19、導(dǎo)學(xué)生選擇書籍是不容忽視的一環(huán)。（三）、調(diào)查過程此次調(diào)查采用人物訪談法和實(shí)地考察法。在采用人物訪談法的時(shí)候，一般先對(duì)教師、教導(dǎo)主任進(jìn)行訪談，了解班級(jí)和年段的情況（實(shí)際調(diào)查記錄見第四章），對(duì)整體有個(gè)初步的印象。之后在進(jìn)行聽課的時(shí)候，選取幾個(gè)具有典型特征的對(duì)象，并結(jié)合老師的建議，最后確立了三個(gè)對(duì)象，在放學(xué)時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行訪談。本次選取的第一個(gè)對(duì)象，選擇比較活躍的學(xué)生，這類學(xué)生由于天性好動(dòng)，一般很難靜下心學(xué)習(xí)，而在閱讀的時(shí)候經(jīng)常跳躍式閱讀，或是直接選取帶有大量圖片輔助閱讀的書籍，遇到問題經(jīng)常詢問他人，較少通過自我思考得到答案，。第二個(gè)學(xué)生是比較喜歡獨(dú)自閱讀，并且能夠靜下心閱讀的學(xué)生，在閱讀時(shí)候比較仔細(xì)，

20、能夠比較連貫的了解書中大意，對(duì)待疑難之處會(huì)選擇反復(fù)翻閱前后文，對(duì)其進(jìn)行二次認(rèn)識(shí)，。第三位學(xué)生我選取了一個(gè)表現(xiàn)一般的學(xué)生，在這節(jié)閱讀課上他能夠完成任務(wù)，也能夠靜心閱讀，但是在遇到一些不解之處通常會(huì)選擇帶著疑惑閱讀，通過后續(xù)閱讀來完善之前閱讀的紕漏，這類學(xué)生一般鮮有特征，不易通過外在表現(xiàn)出來，但這些學(xué)生的特殊之處在于書籍閱讀的深度，他們選取的書籍范圍廣，深度長(zhǎng)，能夠比較通暢閱讀中低階層的書籍。此次對(duì)三類學(xué)生進(jìn)行分開采訪，都是在中午放學(xué)的時(shí)候。在問題的選擇上，我首先了解他們的交友面，在了解到他們與許多學(xué)生都有往來，并且對(duì)班內(nèi)的學(xué)生都有所了解的情況下，我詢問了班內(nèi)學(xué)生的熱門閱讀書籍和他們所認(rèn)為的熱門閱

21、讀書籍、學(xué)生自己的家庭環(huán)境、各自家長(zhǎng)在家的閱讀時(shí)間、父母對(duì)孩子的教育、平時(shí)的閱讀習(xí)慣和閱讀時(shí)間、自己比較喜歡的娛樂方式、閱讀在他們心中的地位等，并且現(xiàn)場(chǎng)讓他們通讀一段比較有深度的科普文章，通過觀察他們的閱讀狀態(tài)，詢問文章的內(nèi)容以及對(duì)文章的理解這三個(gè)方面，得到他們此次閱讀的效率，從而得到相應(yīng)的資料。而實(shí)地考察法，則是通過旁聽課程，參與課程的方式，親自感受學(xué)生的教學(xué)環(huán)境。并深入學(xué)校圖書館和多家大型圖書館，觀察學(xué)生閱讀、購(gòu)買的書籍。通過長(zhǎng)期調(diào)研，得到最終結(jié)果。（四）采訪記錄二、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的重要影響因素 小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀存在的問題猶如一個(gè)人身體不適的癥狀，亂投醫(yī)亂吃藥只會(huì)惡化病情，唯有針對(duì)問題，對(duì)

22、癥下藥才能真正解決不適。因此，找出影響小學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的因素是這一論題的探究基礎(chǔ)。 （1）具有閱讀動(dòng)力 首先，使小學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣必不可少的元素。動(dòng)力，包括好奇心、興趣和目的等等，動(dòng)力會(huì)使小學(xué)生自愿地選擇閱讀、認(rèn)可閱讀。在閱讀過程中，具有閱讀動(dòng)力的學(xué)生會(huì)知道自己“為什么要閱讀”，更重要的是，真正具有指向性的閱讀才能使閱讀的功能得以發(fā)揮并且成為可持續(xù)性的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)閱讀保持高度的熱情和求職欲望。 （2）具有閱讀毅力持之以恒，是一個(gè)人極為寶貴的品質(zhì)，在閱讀方面亦是如此。想要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，絕不能僅僅依靠閱讀興趣，閱讀興趣只是為我們打開走進(jìn)閱讀的大門，想要真正地結(jié)識(shí)“

23、閱讀”，還要具備一定的毅力，即在閱讀過程中遇到困難不后退不放棄，主動(dòng)尋找解決的方法，保持高度的專注力，遇到自己無法解決的問題要敢于向別人請(qǐng)教或查閱相關(guān)資料?？傊?，習(xí)慣的養(yǎng)成絕不是一朝一夕的事情，堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持思考，除了能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣更多的是提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力和個(gè)人魅力。 （3）提高閱讀能力習(xí)慣需要建立在能力的基礎(chǔ)之上，能力的形成是使某一動(dòng)作逐漸變?yōu)榱?xí)慣的關(guān)鍵。提高閱讀能力，是量變到質(zhì)變的過程，只要達(dá)到一定量的閱讀，閱讀習(xí)慣便會(huì)自然而然地養(yǎng)成，而在這過程中，唯一不變的就是正確的閱讀方向。提高閱讀能力的具體表現(xiàn)包括閱讀速度的加快、理解能力的提高、記憶力的增強(qiáng)等等。（4）掌握閱讀技巧俗話說

24、“磨刀不誤砍柴工”，掌握閱讀技巧是閱讀開始的前提，它能夠幫助學(xué)生更好更快的完成閱讀，保證閱讀效率。從現(xiàn)在低年級(jí)孩子的閱讀情況來看，由于無法掌握正確的閱讀技巧，所以許多學(xué)生會(huì)逐漸覺得閱讀是一件枯燥無味的事情，從而喪失閱讀的興趣，而這也是純文字書籍在低年級(jí)孩子中受歡迎程度不高的原因。感官刺激遠(yuǎn)比文字刺激來的激烈，但是作為青少年，正處于培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，一旦沒有找到適合的閱讀技巧，就無法無法靜下心來閱讀，無法建立一個(gè)良性的循環(huán)。而閱讀技巧的掌握主要有默讀、讀書用筆和有序閱讀等幾個(gè)方向。如果能夠熟練的掌握這幾種閱讀技巧，不僅能夠幫助孩子順利的完成閱讀，同時(shí)能夠讓孩子盡可能排除外界干擾，全身心的投

25、入到閱讀中去，發(fā)現(xiàn)書中的奧秘，提升孩子對(duì)閱讀的興趣。掌握閱讀技巧，不僅需要老師家長(zhǎng)認(rèn)真教誨，幫助孩子掌握良好的閱讀技巧，同時(shí)還需要孩子自主培養(yǎng)，持之以恒。老師家長(zhǎng)由于閱讀時(shí)間久，往往掌握大量的閱讀技巧，家長(zhǎng)老師可以在孩子進(jìn)行閱讀的時(shí)候，將這些閱讀技巧交給孩子，能夠幫助孩子快速培養(yǎng)適合自己的閱讀技巧，但是這些閱讀技巧需要孩子長(zhǎng)久的練習(xí)，才能變成終身的技能，所以，閱讀技巧的培養(yǎng)依賴于老師家長(zhǎng)和學(xué)生自身。（5）良好的讀書氛圍氛圍對(duì)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，一個(gè)良好的家庭、學(xué)校、社會(huì)氛圍能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，從而有益于孩子的心智成長(zhǎng)和日后的個(gè)人發(fā)展?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)由于工作原因，

26、常常不在家中，有時(shí)在家中也不愿意花時(shí)間陪孩子進(jìn)行閱讀，有些年輕父母甚至自己都不會(huì)花時(shí)間閱讀，而是把大把的時(shí)間花在電視和電腦上，這種氛圍下，孩子很容易放棄閱讀，去用刺激度更大的電視來獲取知識(shí)，長(zhǎng)此以往，不利于孩子培養(yǎng)閱讀興趣，更別提良好的閱讀興趣。在學(xué)校，由于現(xiàn)在的學(xué)業(yè)壓力重，老師的側(cè)重點(diǎn)一般是在學(xué)習(xí)學(xué)校知識(shí)上，很難有時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，即便有，也只是草草了事，主要以學(xué)習(xí)為主。同時(shí)，由于不同學(xué)生的家庭環(huán)境不同，涉及面不同，一些新奇的東西容易分散孩子的注意力，導(dǎo)致本就少的閱讀時(shí)間更加稀薄。社會(huì)氛圍主要是指整個(gè)社會(huì)對(duì)待閱讀的態(tài)度，這點(diǎn)從圖書館的布局中就可以看出。一般的圖書館都會(huì)單獨(dú)設(shè)置一個(gè)兒

27、童專柜，以便孩子讀書，但是兒童專柜的書籍有大半屬于圖畫書，無法培養(yǎng)孩子的文字的刺激，而且這些兒童書籍涉及面小，知識(shí)深度不夠，無法培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣。除此之外，現(xiàn)在適合青少年的讀物還是較少，圖書存在一定的年齡斷層，這就使得一些閱讀量大，閱讀層面高的孩子會(huì)出現(xiàn)閱讀瓶頸，這也不利于孩子繼續(xù)保持良好的閱讀興趣。閱讀氛圍能夠左右一個(gè)學(xué)生未來的發(fā)展?fàn)顩r，在一個(gè)安靜、平和、崇尚閱讀的閱讀氛圍中，由于所接觸到的人群都有這一個(gè)共同愛好，外界環(huán)境比較安靜，加上孩子模仿的天性使然，孩子往往會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，而閱讀對(duì)孩子心智的提神往往起到很大的幫助，而孩子在獲得收益后，往往又會(huì)投入到新的閱讀中去，這能夠形成一

28、個(gè)良性循環(huán)。而在一個(gè)嘈雜、浮躁、貶低閱讀的環(huán)境中，孩子會(huì)產(chǎn)生一種浮躁的心態(tài)，就無法靜心閱讀，這無疑不利于孩子的日后成長(zhǎng)。（6）目的的明確性籠統(tǒng)的概括閱讀，可以說閱讀就是為了增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，完善學(xué)生的學(xué)識(shí)與修養(yǎng)，但是閱讀的目的卻各有千秋。學(xué)生的閱讀大致可分為以下幾類：一、 對(duì)工具書進(jìn)行查閱，以打到幫助獲取知識(shí)的目的二、 使用書籍類幫助自己達(dá)到消遣的目的三、 通過書籍直接獲得知識(shí)這三種目的可以涵蓋所有閱讀的目的，一個(gè)人進(jìn)行閱讀的時(shí)候，往往會(huì)有一定的目的，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于孩子的玩心重，注意力不集中等諸多原因，很多孩子在進(jìn)行閱讀時(shí)常常會(huì)忘記自己的目的。其實(shí)閱讀的目的就是為了獲取知識(shí)，無論目的

29、如何，都會(huì)走到這條路上的，但是目的與我們所采用的方式往往是相互映襯的，如果忘記目的，就會(huì)使得效率低下，甚至做無用功，例如查閱資料的時(shí)候需要快速閱讀，而一旦忘記目的是為了查閱資料，就會(huì)用精讀的方式來看工具書，這樣就會(huì)導(dǎo)致效率低下。所以，培養(yǎng)孩子閱讀的目的性是很重要（這里單純說的是目的性而非功利性）。在培養(yǎng)孩子目的性的時(shí)候，首先需要先幫助孩子樹立閱讀的目標(biāo)，教會(huì)孩子什么時(shí)候該做什么事情，之后在以閱讀為例，幫助孩子樹立合適的閱讀目的，以此幫助孩子提高閱讀效率。 三、小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略 （一）閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略的指導(dǎo)原則 1.目的性原則 閱讀活動(dòng)具有它特有的功能，目的性原則就是要使閱讀活動(dòng)的功能得以

30、實(shí)現(xiàn)。葉圣陶老先生說過：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在于養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文字的能力，訓(xùn)練寫作文字的能力?！蓖瑯拥?，這也可以成為閱讀活動(dòng)的目標(biāo)。對(duì)于教師來說，學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的閱讀需求、閱讀品味、閱讀心理都會(huì)有所不同，因此，教師可以為學(xué)生提供正確的閱讀指向，根據(jù)語文教科書學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的情況，確定出每個(gè)階段的閱讀指向，使學(xué)生具有明確的閱讀目的和方向，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選讀與閱讀指向有關(guān)的書籍，并教給學(xué)生合適的閱讀方法，幫助學(xué)生提高閱讀能力。這一指導(dǎo)原則，是為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，提高閱讀機(jī)會(huì)，使他們從閱讀活動(dòng)中收獲所需要的知識(shí)信息。 2.趣味性原則小學(xué)階段是孩子想象力發(fā)展的重要時(shí)期

31、，他們對(duì)事物抱有無限的好奇心和疑問，愛玩更是孩子的天性。在這樣的客觀條件下，想要培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，必須要讓學(xué)生感受到閱讀當(dāng)中的樂趣。閱讀世界是五光十色的，它允許出現(xiàn)我們現(xiàn)實(shí)生活中無法存在的可能，而這些就是最吸引學(xué)生的。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注將孩子的天性和書籍的趣味性結(jié)合。 3.有序化原則培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣需要實(shí)事求是，必須有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。關(guān)于閱讀活動(dòng)，美國(guó)教育心理學(xué)家佛郎西斯魯濱孫設(shè)計(jì)了瀏覽、發(fā)問、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)五個(gè)程序，明確地將閱讀活動(dòng)設(shè)置為一項(xiàng)有序的活動(dòng)，盡可能地體現(xiàn)閱讀的特質(zhì)和功能。有順序、有步驟地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，有利于小學(xué)生建立具有邏輯性、條理性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助小

32、學(xué)生做到博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行。4.重實(shí)效原則 閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅受益于學(xué)生的閱讀能力，更對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著不可或缺的作用。因此，閱讀活動(dòng)也要注重閱讀的質(zhì)量，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。鑒于此，注重實(shí)效就要從學(xué)生的閱讀心理、閱讀態(tài)度著手，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神，又要適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生解決閱讀過程中的困難，引導(dǎo)學(xué)生做到善于思考、勤于動(dòng)筆，能夠?qū)λx的閱讀內(nèi)容有所感悟。 5.階段性原則每個(gè)階段的學(xué)生都有每個(gè)階段特有的特點(diǎn)，如果盲目地用一類方法來進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，不但達(dá)不到預(yù)想的效果還有可能挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)每個(gè)階段的學(xué)

33、生特點(diǎn)來制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，目的是為了能夠最大化地發(fā)揮閱讀的功能，使學(xué)生在每個(gè)階段都能通過教師的引導(dǎo)達(dá)到我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，階段性原則體現(xiàn)了效率、客觀和教育機(jī)智。 （二）遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律提出“階段性”的培養(yǎng)策略小學(xué)生屬于兒童發(fā)展期，他們的自我意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，開始關(guān)注自我形象，更是一個(gè)人走向社會(huì)化的初始階段。我們必須對(duì)兒童期的特征有清晰認(rèn)識(shí)后，才能更好地進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，提出有效的培養(yǎng)策略。在認(rèn)知方面，小學(xué)生開始由認(rèn)識(shí)具象化事物逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫獬橄蠡挛?，由情景或現(xiàn)象伴隨的認(rèn)知過程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)歸納的過程；在語言使用方面，小學(xué)生發(fā)生了由以口頭語言為主逐漸轉(zhuǎn)變到以書面語言為主。這一切的變化都促使

34、小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)變得更為完整，逐漸形成對(duì)社會(huì)的概略圖，同時(shí)，他們的情感體驗(yàn)也開始更復(fù)雜、更豐滿，他們能感受身邊的人和事甚至進(jìn)行豐富的情感交流，閱讀過程中遇到的人物、情節(jié)都能引發(fā)起他們的情感波瀾。因此，更需要教師對(duì)他們做出恰當(dāng)?shù)?、積極的閱讀指導(dǎo)。小學(xué)階段閱讀的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，我分別制定出6至8歲、9至10歲、11至12歲三個(gè)階段的培養(yǎng)策略。1.6至8歲階段的培養(yǎng)策略6至8歲階段的學(xué)生知識(shí)水平較低，識(shí)字較少，讀物大多以寓言故事、注音童話、科學(xué)手冊(cè)為主，圖片多文字少是這一階段學(xué)生選擇讀物的重要特征。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，首要任務(wù)是要讓

35、他們認(rèn)識(shí)閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀，從中感受到閱讀無限的魅力。 （1）制定閱讀檔案讓學(xué)生做閱讀的主人，和家長(zhǎng)、教師一起設(shè)計(jì)屬于自己的閱讀檔案。閱讀檔案的內(nèi)容包括學(xué)生讀過的書目清單、讀后感（文字或圖畫）和摘抄的詞句。通過閱讀檔案，吸引小學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)注，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)讀物的感悟能力。小學(xué)生的自我存在意識(shí)極強(qiáng)，渴望得到認(rèn)同，制定閱讀檔案不僅作為一個(gè)動(dòng)力促使學(xué)生走進(jìn)閱讀，還能提高小學(xué)生的動(dòng)手能力和想象力，使學(xué)生能夠得到更全面的發(fā)展。 （2）營(yíng)造良好的閱讀氛圍良好的閱讀氛圍是每個(gè)階段都應(yīng)該實(shí)施的策略，但是，從低年級(jí)開始營(yíng)造顯得尤其重要。小學(xué)生容易受身邊的事物影響，營(yíng)造良好的閱讀氛圍則是為他們帶來積極影響的途徑之一。

36、在班級(jí)設(shè)立圖書角，為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)；“讓班級(jí)的每一堵墻都會(huì)說話”，精心布置班級(jí)文化。 （3）善用多媒體教學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生識(shí)字較少，閱讀能力也相對(duì)較低，想要引起他們的興趣還可以借助多媒體。一昧盲目地讓學(xué)生去閱讀，不但效果平平還有可能引起學(xué)生對(duì)閱讀的反感，這種情況下，教師可以巧妙地利用多媒體的功能，令學(xué)生自己自然而然地去閱讀。比如，教師想給學(xué)生介紹一本書之前，可以利用多媒體播放一部電影的部分情節(jié)，學(xué)生的好奇心會(huì)促使他們?nèi)ラ喿x原著。 （4）培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)圖書的習(xí)慣 要小學(xué)生喜歡閱讀，就應(yīng)該讓學(xué)生與書籍建立友好的關(guān)系。讓學(xué)生參與書籍管理，成為書籍的主人，既提高學(xué)生的圖書保護(hù)意識(shí)又加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。

37、這種意識(shí)需要從低年級(jí)開始培養(yǎng)。2.9至10歲階段的培養(yǎng)策略這一階段學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力有所提高，讀物的類型也會(huì)相應(yīng)增加，經(jīng)典小說、科幻類小說、淺顯的歷史讀物、科普書籍都是這階段大部分學(xué)生的選擇。隨著學(xué)生特征的變化，對(duì)其要求也應(yīng)有所提高，要求學(xué)生掌握多種閱讀方法，提高閱讀速度，積累一定量的重要詞句、名人名事，有初步品味詞句的能力，能夠鑒賞語言文字。 （1）教給學(xué)生閱讀方法由于這一階段小學(xué)生的讀物難度較之前的有所提升，圖片相對(duì)減少，文字相對(duì)增多，學(xué)生應(yīng)掌握更多的閱讀方法。不同的文本內(nèi)容應(yīng)該采取不同的閱讀方法：精讀，對(duì)于名著的名片名段，自己喜歡的字句應(yīng)該細(xì)細(xì)品味，反復(fù)感悟，讀書不應(yīng)光讀字，還要做

38、到一邊閱讀一邊思考；速讀，指導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞句，捕獲重要信息，通過“提綱挈領(lǐng)”把握文本大意，了解重點(diǎn)所在；還有默讀、瀏覽等閱讀方法，幫助學(xué)生既能一目十行把握大意，又能反復(fù)品味得出感悟。 （2）培養(yǎng)學(xué)生語感，注重學(xué)生積累語感，是指人們對(duì)語言文字正確的、敏感的感悟能力。語感能幫助學(xué)生走進(jìn)文本，消除閱讀過程中的屏障；能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更形象、更真實(shí)的讀書感悟；能夠提升學(xué)生的閱讀速度，提高閱讀能力?？偠灾?，掌握語感的學(xué)生能更容易走進(jìn)閱讀，與書籍成為朋友。此外，敏銳的、深刻的語言理解能力同樣十分重要，良好的閱讀習(xí)慣要求學(xué)生具有摘抄的習(xí)慣，“好記性不如爛筆頭”，邊讀邊想邊抄，能夠加深學(xué)生記憶和理解，逐

39、漸內(nèi)化為學(xué)生的文化底蘊(yùn)。 （3）開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)要讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，關(guān)鍵是要提高學(xué)生閱讀的意識(shí)，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，吸引學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生的興趣。閱讀活動(dòng)要形式多樣，內(nèi)容豐富，切合學(xué)生的興趣，更可以讓學(xué)生來充當(dāng)活動(dòng)的主辦者，教師從旁指導(dǎo)。如讀書分享會(huì)、演講比賽、閱讀知識(shí)百科大賽等等。3.11至12歲階段的培養(yǎng)策略11至12歲階段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和社會(huì)化心理相對(duì)較高，讀物的選擇可增加現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、外國(guó)文學(xué)作品、詩詞歌賦和適合學(xué)生閱讀的地理、歷史等書籍。在閱讀過程中，學(xué)生要在原有的基礎(chǔ)上提高閱讀鑒賞能力，加強(qiáng)分析能力，提升語感，注重培養(yǎng)摘抄習(xí)慣，并書籍當(dāng)中汲取營(yíng)養(yǎng)

40、。 （1）將閱讀與寫作結(jié)合“不動(dòng)筆墨不讀書”，閱讀能力與寫作能力環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，讀了寫，寫了讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在摘抄名章名句、好詞好句的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生擅于記錄讀后感的習(xí)慣，不硬性要求讀后感的格式、字?jǐn)?shù)，給學(xué)生自由發(fā)揮的書寫空間。另外，還可以通過續(xù)寫故事、改編結(jié)尾等方式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的閱讀品味和寫作能力。（2） 創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì) 相比于前兩個(gè)階段的學(xué)生，11至12歲階段的學(xué)生可以解除更多不同類型、不同層次的書籍，因此，教師應(yīng)該抓住這一特征，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)外的閱讀指導(dǎo)。教師可以結(jié)合教科書的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹相關(guān)的閱讀書籍；適當(dāng)?shù)販p少書寫作業(yè)，留充足的時(shí)間給學(xué)生閱讀；課堂

41、上，創(chuàng)造閱讀情境，讓學(xué)生通過想象走進(jìn)書中，吸引學(xué)生的閱讀興趣。（3）給予學(xué)生更多的閱讀選擇權(quán)高年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)更為強(qiáng)烈，他們具有一定的判斷能力和選擇能力，想要進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生選擇自己喜歡讀的書，并鼓勵(lì)和支持他們正確的選擇。這樣做，并不是不管不顧學(xué)生讀什么書，也不是說在前兩個(gè)階段要完全控制學(xué)生讀什么書，因?yàn)榍皟蓚€(gè)階段的學(xué)生的選擇意識(shí)相對(duì)淡薄，接觸的書籍也相對(duì)適合該年齡層閱讀，但是11至12歲的學(xué)生進(jìn)入青春期，部分學(xué)生還會(huì)有叛逆心理，過分管束會(huì)引起他們的反感，所以教師和家長(zhǎng)應(yīng)該減少對(duì)他們的閱讀干預(yù)，但同時(shí)也要做出正確引導(dǎo)。四、訪談?dòng)涗?、訪談過程一、張寧（化名） 與張寧同學(xué)的采訪時(shí)放在中午下課后，地點(diǎn)在教室。張寧同學(xué)是比較活躍的一類學(xué)生，平時(shí)在班上屬于比較積極的同學(xué)。這次在閱讀課上，雖然他也很認(rèn)真的閱讀書目，但是他在閱讀時(shí)候，所選擇的書籍都是一些帶有圖片的漫畫書和科普書，很少會(huì)選擇一些少圖片的書，而且張寧的閱讀速度很快，能比其他小朋友快一倍。在采訪中得知，張寧同學(xué)喜歡閱讀課，平時(shí)在家，自己也喜歡閱讀，但是比起閱讀，他更喜歡與小朋友一起做游戲。在提及到閱讀速度快的