氣溫和氣溫的分布

1、氣溫和氣溫的分布-教學(xué)目標(biāo) 1、知道天氣和氣候的區(qū)別，能在日常生活中正確使用這兩個術(shù)語；識別常見的天氣符號，能看懂較簡單的天氣形勢圖；用實例說明人類活動對大氣環(huán)境的影響和保護(hù)大氣的重要性。2、知道氣溫的含義及測定方法，理解平均氣溫的含義；初步學(xué)會計算日、月、年平均溫度及年較差的方法。3、學(xué)生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規(guī)律。4、初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。5、培養(yǎng)學(xué)生利用地圖思考問題的意識和習(xí)慣，加強(qiáng)與他人合作、共同研究問題的意識。 教學(xué)建議關(guān)于“氣溫和氣溫的分布”的總體教材分析氣溫是天

2、氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強(qiáng)，所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實際和學(xué)生的親身體驗的方法，利用對比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。氣溫的測定，主要講解氣溫的表示符號及讀法，氣溫的觀測和計算方法氣溫的變化，教材從三個方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個側(cè)面說明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關(guān)鍵。本部分即重“地”又重“理”，將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素-緯度、海陸、地勢、洋流等結(jié)合，使感性知識與理性知識結(jié)合。又為后面分析氣候的影響因素

3、和氣候特征打下基礎(chǔ)。關(guān)于“世界氣溫的分布”的教法建議對于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，學(xué)會從“整體到局部” 逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結(jié)論，將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來分析。1、全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律-緯度位置（太陽）2、南北半球的不同-海陸影響3、陸地上的不同-地形地勢影響4、海洋上的不同-洋流影響5、極值-局部最冷最熱的地方6、人類對氣溫的影響，可以簡單的講解。為了避免單純的灌輸，教師可以提出問題，充分利用課本提供的實例，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，切忌教師不要直接給結(jié)論。對于“氣溫的測定”的教法建議對于“氣溫的測定”的學(xué)

4、習(xí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充氣象觀測的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實際讀一讀溫度計，或利用投影等多媒體使學(xué)生對氣溫的測量方法（溫度計安放的位置、觀測時間的設(shè)定）、數(shù)值的采集與處理等有所了解，并進(jìn)一步了解我們所說的溫度是指一個時期內(nèi)的平均溫度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的觀察，但是不要只告訴結(jié)論。 關(guān)于“氣溫的變化”的教法建議關(guān)于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時間變化，建議步驟如下：1、從學(xué)生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因為熱量主要來于太陽照射）2、是否太陽一照射溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？（不是）3、出示動畫，使學(xué)生明確大氣

5、溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個過程，所以一天中最高溫不是12時而是14時，最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽直射或接近直射時，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽最斜射的時候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。4、引導(dǎo)學(xué)生討論：如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）5、如何利用月氣溫曲線說明一個地方、不同季節(jié)的氣溫特點呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述）關(guān)于“天氣和氣候”的教材分析氣候是本章的關(guān)鍵性知識，也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識的基礎(chǔ)知識。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知

6、識必須從天氣入手。教材以天氣預(yù)報為例，引出了天氣和氣候的概念與區(qū)別。這種處理形式，比較貼近社會實際，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對大氣狀況的定量描述，而氣候是對大氣狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對穩(wěn)定的。 對于天氣部分，它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以重點應(yīng)放在使學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報中各符號和數(shù)字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預(yù)報”中各項內(nèi)容的含義。 這部分教材緊密結(jié)合實際，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動參與學(xué)習(xí)過程。關(guān)于“天氣和氣候”的教法建議建議將討論法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等結(jié)合起來進(jìn)行授課。對于“天氣”的學(xué)習(xí)，教師可以

7、充分利用教材提供的實例或多種媒體資料，引導(dǎo)學(xué)生讀天氣形勢圖、聽天氣預(yù)報，考慮天氣預(yù)報中包括的主要項目是什么？狀況如何？教師在學(xué)生思考、討論、回答的基礎(chǔ)上，給予指導(dǎo)訂正。并及時反饋，使學(xué)生明確天氣預(yù)報中各種符號和數(shù)字的含義，真正從地理角度理解天氣預(yù)報各項內(nèi)容的含義。 關(guān)于“氣候”內(nèi)容較為抽象，在授課時教師可以采取下列步驟：1、根據(jù)學(xué)生實際生活，列舉本地區(qū)的氣候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高溫多雨”2、引導(dǎo)學(xué)生思考“氣候特征是如何得出來的？它與每一天的天氣什么關(guān)系？”（是由多年的天氣特征綜合出來的）3、氣候特征是否像天氣一樣經(jīng)常會變呢？（不會，氣候是定性的描述，比較穩(wěn)定）4、學(xué)生進(jìn)行

8、對比分析，將天氣與氣候的關(guān)系填表，以增加學(xué)生的印象。5、為了及時鞏固，應(yīng)給出一些天氣與氣候的實際內(nèi)容讓學(xué)生判斷，以徹底區(qū)分這兩個概念。 關(guān)于“氣溫和氣溫的分布”的教學(xué)設(shè)計示例【教學(xué)重點】氣溫曲線圖、等溫線圖的繪制與分析【教學(xué)手段】錄像：天氣觀測過程動畫：大氣的受熱過程投影片：（1）氣溫觀測數(shù)據(jù)；（2）日（周、月、年）均溫的計算公式；（3）日氣溫曲線圖；（4）三帶氣溫曲線圖；（5）等溫線的畫法；（6）世界年平均氣溫分布圖【教學(xué)過程 】（提問引入）天氣與氣候中主要的組成要素有哪些？（氣溫、降水）（講解）我們先來學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的內(nèi)容。氣溫是如何測量的？（板書）一、氣溫的測定（天氣觀

9、測的錄像）包括百葉箱、溫度計、觀測時間和數(shù)據(jù)采集等（投影片1、2）一組觀測數(shù)據(jù)，怎樣計算出日均溫？（生思考回答）。出示計算公式，驗證學(xué)生回答及計算結(jié)果（提問）為什么一天中有冷熱，一年中有冷熱？（因為熱量主要來于太陽照射）是否太陽一照射大氣溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？（出示動畫并講解）使學(xué)生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個過程，所以一天中最高溫不是12時而是14時，最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽直射或接近直射時，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽最斜射的時候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球

10、相反。（引導(dǎo)學(xué)生討論）如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）請將你的設(shè)想畫出來（學(xué)生活動）（投影片3）橫坐標(biāo)表示時間，縱坐標(biāo)表示日均溫，將二者的交點用平滑曲線連接起來就是氣溫曲線。你能畫出一個地方一年的氣溫曲線圖嗎？（縱坐標(biāo)用月平均溫，橫坐標(biāo)從1月-12月）（提問）如何利用氣溫曲線說明一個地方、不同季節(jié)的氣溫特點呢？（投影片4）課本P40圖4.6，三地氣溫曲線圖（學(xué)生討論）圖中的橫縱坐標(biāo)分別表示什么？三個溫度帶的氣溫變化特征是什么？在語言敘述上有什么規(guī)律？（說明：因為溫帶的范圍較廣，所以接近熱帶或寒帶地區(qū)的語言敘述冷熱的程度有所不同）（承轉(zhuǎn)）前面所學(xué)是氣溫

11、的時間變化，而對于全球來說，同一時間各地氣溫也是不同的。（板書）三、世界氣溫的分布（投影片5）圖中各點表示年平均溫度，請在這張圖上畫出13、15溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點）（投影片6）此圖表是世界不同地區(qū)多年的平均溫度，圖中氣溫相等的點連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來研究氣溫的空間分布。（教師指導(dǎo)讀圖方法）分析等溫線圖，可以采用從“整體到局部，從大到小” 逐步分析的方法。請大家討論世界氣溫分布的規(guī)律，并分析形成此規(guī)律的主要影響因素（學(xué)生分組討論）（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，板書）教師講解時可以舉一些實例或參照課本的插圖1、全球氣溫由低緯向高緯遞減-緯度位置（太陽）2、南半球等溫線比北

12、半球平直-海陸面積及性質(zhì)影響3、陸地上的不同-地形地勢影響4、海洋上的不同-洋流影響5、極值-最冷最熱的地方6、人類活動對氣溫的影響-溫室效應(yīng)（反饋練習(xí)）夏季到青藏高原去考察，需要準(zhǔn)備什么衣物？（棉衣，地勢高寒冷）如果溫度再升高，預(yù)測你所在的地區(qū)氣候會有什么變化？赤道是全球溫度最熱的地方嗎？南極和北極哪個更冷呢？（總結(jié)）通過以上學(xué)習(xí)可知，氣溫是隨著時間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來于太陽，所以影響溫度最主要的因素是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢和洋流。在分析具體問題時必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律的一種方法。【設(shè)計思想】根據(jù)本節(jié)教材對知識、能力和價值觀念三方面的要求，本節(jié)課

13、設(shè)計了三個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是氣溫的測定，主要使學(xué)生明確氣溫觀測的方法和重要性。有條件的學(xué)?？梢越M織參觀，或建立簡易的氣象園進(jìn)行實際的測量，沒條件的可以看錄像或圖片。第二個環(huán)節(jié)是分析氣溫的時間變化，時間變化的長短不同，有日、月、年變化，通過實際的計算，使學(xué)生明確三者計算的方法一致，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對于時間變化中很重要的一個是使學(xué)生明確太陽是氣溫的來源，但地面是氣溫的直接來源。為了讓學(xué)生明白這一個過程，設(shè)計動畫輔助理解。明白這一點，對后面所學(xué)“地勢越高，離太陽越近了，為何溫度反而越低？”很有幫助。對于熱溫寒三帶氣溫特征的描述，使學(xué)生認(rèn)識到從低緯到高緯，由熱到冷，各種氣溫

14、特點的描述有規(guī)律及差異，為后面學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)氣候特征的內(nèi)容打基礎(chǔ)。第三個環(huán)節(jié)是分析氣溫的空間分布規(guī)律。首先是解決等溫線的概念。因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過等高線，所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規(guī)律及其原因的探討。為了使紛亂的內(nèi)容條理清楚，主次分明，教給學(xué)生“從整體到局部” 的讀圖方法。同時利用小組合作解決問題，利于學(xué)生思維的互相激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。為考察學(xué)生的理解情況，設(shè)計相關(guān)的反饋題。總之，在這一節(jié)課中注意了學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)，注意分析問題的方法的指導(dǎo)。每一部分繪圖、讀圖、用圖都是學(xué)生活動在先，教師指導(dǎo)在后，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念。 關(guān)于“天氣和氣候”的教學(xué)設(shè)計示例【教學(xué)重

15、點】天氣預(yù)報圖的使用、天氣與氣候的區(qū)別【教學(xué)手段】錄像：天氣預(yù)報計算機(jī)課件：（1）世界主要城市天氣預(yù)報；（2）天氣形勢圖；（3）各種常用的天氣符號圖；（4）風(fēng)向示意圖；（5）氣象觀測儀器-百葉箱、溫度計；（6）天氣與氣候的區(qū)別與聯(lián)系圖。【教學(xué)過程 】（引課出示投影片1）你能夠從投影片中讀出哪些內(nèi)容？中央氣象臺城市天氣預(yù)報：2002年  05月 28日 20時 至05月 29日 20時 城市天氣現(xiàn)象溫度（0C）風(fēng)向風(fēng)力 夜間白天最高最低夜間白天東京多云多云2516<3<3新加坡雷陣雨雷陣雨3124<3<3卡拉奇晴晴3427<3

16、<3 <開羅晴晴3219<3<3開普敦小雨小雨125<3<3莫斯科晴晴207<3<3倫敦小雨小雨1510<3<3舊金山小雨多云2414<3<3紐約雷陣雨雷陣雨2516<3<3悉尼陰小雨1710<3<3 （最高最低溫度、降水與云、風(fēng)力風(fēng)向，不同時間不同地點天氣狀況不同等）（模仿練習(xí)）請你仿照投影片內(nèi)容作本地區(qū)的天氣預(yù)報，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看是否有問題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（學(xué)生活動）（注意天氣預(yù)報用語及與當(dāng)時天氣狀況的基本吻合）（教師講解）為了更好了解一個地區(qū)的天氣狀況，人們制作了天氣圖，在圖中用各

17、種符號和數(shù)字表示天氣狀況，你了解它們的含義嗎？（天氣云圖投影片）（學(xué)生活動，說出圖中任一城市天氣預(yù)報）（常見天氣符號與風(fēng)向示意圖投影片）在天氣圖中，為了更直觀便捷地顯示不同的天氣狀況，人們設(shè)計了一些符號（學(xué)生辨認(rèn)，提醒學(xué)生注意：風(fēng)向是指風(fēng)來的方向，天氣預(yù)報中風(fēng)力較小時一般不在圖中表示）（承轉(zhuǎn)）有一個廣州人說他長這么大還沒有看到下雪，你能很快地告訴他何時到何地能看到雪嗎？（開放性問題，學(xué)生可以任答，只要合理即可）為什么不看天氣預(yù)報，你也能很快地告訴他呢？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，一個地方的氣候是穩(wěn)定的，是多年天氣狀況綜合出來的，不必看每天的天氣預(yù)報也可以推測到的）你能描述你居住地區(qū)的氣候特點嗎？（引導(dǎo)學(xué)

18、生主要從氣溫和降水兩方面說明）這種氣候特征在幾年、幾十年內(nèi)會有很大的變化嗎？它與我們前面所說的天氣有何不同呢？請你完成下面表格（總結(jié)板書）  引言  天氣與氣候 天   氣氣   候定  義  區(qū)  別  聯(lián)  系  實  例  （教師總結(jié)）通過以上討論、分析可以看出，天氣與氣候是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念（反饋練習(xí)）課本想一想P38【設(shè)計思想】根據(jù)教材對知識、能力和價值觀念三方面的要求，設(shè)計了三個主要的教

19、學(xué)環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)：以天氣預(yù)報為例，使學(xué)生了解天氣預(yù)報中包含的主要內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活，用世界天氣為例，主要是使學(xué)生有全世界的觀念，而且潛在的可以看出氣溫的分布是時間、空間的分布都有不同的。為后面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二個環(huán)節(jié)是進(jìn)行模仿聯(lián)系和天氣預(yù)報圖的讀法訓(xùn)練，以使學(xué)生更好的運(yùn)用天氣預(yù)報圖，形成一種從地理角度解釋天氣現(xiàn)象的意識。第三個環(huán)節(jié)是從學(xué)生實際的生活體驗入手，引入氣候的概念及與天氣的關(guān)系，因為后面才學(xué)到具體的氣候知識，所以不要更多的講解氣候的內(nèi)容，重點應(yīng)放在明確天氣與氣候的關(guān)系，能夠正確的辨別這兩個概念即可。上述各個教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo) 的要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，重視日常生活體驗，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力為主，但是因為內(nèi)容繁雜，所以教師的主導(dǎo)作用必須加強(qiáng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的興趣?！景鍟O(shè)計 】第四章   世界的氣候和自然景觀引言   天氣與氣候