晉升中學高級教師職稱考試試卷

1、晉升中學高級教師職稱考試試卷一、選擇題（在下列各題的四個選項中，選出一個正確答案，并將答案前的字母填在括號內。每小題 1 分，共 10 分）1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬椋箤W生產(chǎn)生興趣，易引起學生BA、有意注意B、無意注意C、興趣D、共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生3、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）A、關注學生的學業(yè)成績B、關注學生在群體中的位置C、關注

2、和促進學生的發(fā)展D、幫助學生認識自我，建立自信4、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）A、必修課、選修課和活動課B、理論課、實驗課和活動課C、顯形課、隱形課與實踐課D、國家課程、地方課程和校本課程8、現(xiàn)代學生觀的基本觀點是（D）學生是發(fā)展的人學生是獨特的人學生是自由的人學生是教育活動的主體A、B、C、D、9、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的（C）A、健康權B、名譽權C、受教育權D、隱私權10、下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當

3、承擔責任（D）A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的B、學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告之學校的C、學生行為具有危險性，學校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的精品文庫D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的二、判斷題（正確的在括號內打“”，錯誤的打“×”。每小題1分，共 6分）1、人的身心發(fā)展受多種因素制約，概括起來主要有遺傳、環(huán)境和教育。（）2、在基礎教育課程改革中，教師的角色已由課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W意義上的交往者。（）3、現(xiàn)代學生觀強調學生主體性的觀點，

4、學生主體性包括學生在教育教學活動中的自主性、主動性和創(chuàng)造性三個基本特征。（）4、中小學普及信息技術教育的目標之一是開設信息技術選修課程。（×改成必修課）5、新型師生關系的核心是把教師和學生看成真正意義上的人，師生之間是平等的關系，沒有高低和尊卑之分6、誠信既是人際關系中的基礎性道德，也是市場經(jīng)濟領域中的基礎性道德規(guī)范，而學校是誠信教育的啟蒙場所。（×改成重要場所）四、簡答題1、關注學科還是關注人反映了兩種不同的教育價值觀。新課程的核心理念是關注人，這是“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)。在這里， “關注人”的含義是什么？ 2、請簡要談談目前的學校教學管理制度應該

5、如何重建，才能符合素質教育的要求，才能更好地促進學生的發(fā)展？答：反思現(xiàn)行的學校教學管理制度，我們發(fā)現(xiàn)其存在的弊端有：第一，以“分”為本，盛行分教管理； 第二，以“拿”為本，形式主義泛濫； 第三，以“權”為本，權力至上。可見，學校教學管理制度必須重建。重建的學科管理制度要致力于：第一，建立以校為本的教學研究制度，使教學研究在學校取得“合法”地位，并真正成為學校教學改革發(fā)展的永恒動力。 第二，建立民主科學的教學管理機制，使廣大廣大教師學生有一種法定的形式和正常的渠道參與學校的管理工作，讓廣大教師和學生真正成為學校的主人。 第三，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度， 在考評內容和標準上， 體現(xiàn)新課程

6、的精神， 反映教師創(chuàng)造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向， 在考評的組織實施上， 杜絕一切形式主義，使考評過程成為引導教師學會反思， 學會自我總結的過程， 在考評結果歡迎下載2精品文庫的使用上，防止片面化和絕對化， 杜絕分教主義， 從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果。3、在語文課上，老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”。如 C級組的標準是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說： “我的作文在小學里經(jīng)常不及格，今天老師給我打了 100 分，我覺得學好作文還是有希望的！ ”老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向 B 級、 A 級組

7、進軍。 請問：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？答：在上述案例中， 教師的做法是正確的。 其原因是該教師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內涵。 首先，該教師的評價促進了學生的發(fā)展。 突出了評價的激勵與調控的功能，促進學生不斷進步，實現(xiàn)自身價值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。 重視評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。第三，體現(xiàn)評價標準分層化， 關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)的獨特性。 第四，關注學生的發(fā)展過程。該教師潛移默化地將形成性評價與終結性評價有機地結合起來， 使評價進入學生發(fā)展的進程之中。五、分析說明題1、王林平時

8、成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口， 看到里面沒人， 就走了進去， 一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道 ：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道： “沒門！”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。 請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？答：本人認為在上述案例中， 張主任的做法是不對的。 這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和

9、核心理念 “一切為了學生的發(fā)展” 。他的做法的錯誤之一，是沒有把學生作為發(fā)展中的人看待。 王林還是一個不成熟的人， 是一個正在成長的人， 他正需要接受學校教師的教育和幫助， 作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育， 應該與他一起分析錯誤的危害， 并幫助他指出他在學習上的努力方向， 并相信他通過批評與自我批評， 能改正錯誤。 教導主任做法的錯誤之二是沒有把學生看作是完整的人。 學生并不是單純的抽象的學習者， 而是有歡迎下載3精品文庫著豐富個性的完整的人。 在教育活動中， 作為完整的人而存在的學生， 不僅具備全部的智慧力量和人格力量， 而且體驗著全部的教育生活， 作為教育工作者必須把學生作為完整

10、的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發(fā)展。 假如我是張主任，我一不會這樣做， 發(fā)現(xiàn)了王林這種不軌行為后會耐心細致地與他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出努力方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。2、教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接 AC，因為三角形 ABC與三角形 CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于 1/2 底乘高，所以，平行四邊形 ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行

11、四邊形， 要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。 下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。教學設計二：教師引導學生分析問題， 即如何把一個平行四邊形轉變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。 請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產(chǎn)生怎樣的影響？答：第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的， 把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性和獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的舉和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學方法， 教師把學生